郭志芳，程新穎，李美玲，魏來

(1．上饒師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，江西 上饒334001；2．上饒中學(xué)，江西 上饒334000)

一、引言

近年來，留守初中生問題日益成為教育實踐等領(lǐng)域?qū)W者的研究熱點，但目前對留守初中生的研究結(jié)論大多是負面的。李寶峰認為，在農(nóng)村留守兒童中，與小學(xué)生、高中生相比較，初中階段學(xué)生的心理健康問題更為嚴重[1]。有研究表明，父母出外打工影響留守初中生的心理健康水平[2]。有學(xué)者指出，由于遠離父母，留守初中生很少體會到父母的關(guān)心與照顧，同時，由于難以找到父母的替代角色，他們內(nèi)心感覺到孤獨寂寞，逐漸滋生消極情緒[3]。有研究顯示，與非留守初中生相比，留守初中生應(yīng)付壓力和抗挫能力較弱，心理健康水平也較差[4]。宋歡等人研究發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，農(nóng)村留守初中生對教師差別行為的感知會有所提高，而且感知教師差別行為與學(xué)習(xí)倦怠之間呈顯著的負相關(guān)；學(xué)習(xí)倦怠有隨著年級增長呈逐漸升高的趨勢[5]。另外，有研究表明，留守初中生學(xué)習(xí)倦怠程度趨于中等偏下的水平，女生高于男生，初三學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠程度上顯著高于初一和初二的學(xué)生[6]。與非留守初中生相比，留守初中生的社交活力更為缺乏，并存在更為明顯的人際交往的退縮傾向[7]。留守初中生社交回避及苦惱評價得分高于非留守初中生，存在一定程度的社交焦慮問題[8]。綜上，與非留守初中生相比較而言，留守初中生在心理、學(xué)習(xí)、社會化等方面可能存在更多的問題。有研究指出，提升自我管理能力不僅有利于留守兒童良好心理品質(zhì)的形成，還有利于發(fā)揮他們的主觀能動性[9]。學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，對建立良好班集體、養(yǎng)成學(xué)生良好行為習(xí)慣及心理品質(zhì)等有著積極的推動作用[10]。培養(yǎng)中學(xué)生的自我管理能力，不僅有助于增強學(xué)生自信心，還有助于充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)主動性和積極性及提高其溝通水平[11]。因此，提升留守初中生自我管理能力，不失為改善其存在問題的一項良策。

有關(guān)自我管理的內(nèi)涵，國內(nèi)外研究者提出了不同的界定。曼茨(Manz)等人認為，自我管理是指為幫助自身改變生活和工作等環(huán)境，個體建立自我激勵機制來推動個體不斷發(fā)展的一套認知及行為策略[12]。孫曉敏等人則認為，自我管理是個體主動地使用認知、行為等策略對自己的思維、情緒、行為以及自身所在的環(huán)境進行目標管理的過程[13]。王益明等人把自我管理定義為：個體在控制不當(dāng)沖動的同時，主動地調(diào)整自己心理與行為來克服不利的情景，尋求積極發(fā)展，取得良好適應(yīng)的一種心理品質(zhì)[14]。綜上，研究者普遍認為，自我管理主要指個體不斷調(diào)整自己狀態(tài)以適應(yīng)環(huán)境并達到個人目標的過程，并認為自我管理的狀況對個體的成長有著至關(guān)重要的影響。關(guān)于學(xué)生自我管理的內(nèi)涵，有學(xué)者認為是指學(xué)生本人對自身的言行、思想和心理表現(xiàn)等方面進行的管理[15]。章策文認為，學(xué)生自我管理是指學(xué)生所表現(xiàn)出來的或者潛在的綜合性素養(yǎng)，由自我管理的基礎(chǔ)知識、自我管理的實踐能力、自我管理的思想意識和自我管理的創(chuàng)新精神等構(gòu)成[16]。張維等指出，學(xué)生自我管理是在學(xué)校有明確的培養(yǎng)目標和計劃前提下，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、實踐過程中培養(yǎng)個人的自我認知、自我實施、自我規(guī)劃及自我調(diào)控等方面[17]。也有研究者認為學(xué)生的自我管理包括學(xué)習(xí)、生活等多方面，由學(xué)生對自我行為進行監(jiān)督、調(diào)節(jié)及約束，進而實現(xiàn)升華[18]。孟冉等認為自我管理的內(nèi)涵應(yīng)該包括社會技能、知識水平、心理健康水平三個方面，且隨著社會的發(fā)展而擴展，并以初中生為主要樣本，他們編制了《中學(xué)生自我管理量表》，分別考察中學(xué)生學(xué)習(xí)外的生活中自我管理情況(社會性管理分量表)、中學(xué)生在學(xué)習(xí)中的技巧和能力(知識時間管理分量表)和中學(xué)生整體的身心狀況(心理健康管理分量表)[19]?？傮w來說，孟冉等人對學(xué)生自我管理內(nèi)涵的界定更為全面。因此，本研究采用此定義。然而，學(xué)者對初中生自我管理的研究主要集中于普通學(xué)生，以留守初中生為對象的研究則較少。本研究通過理論與實際相結(jié)合的方式，探討分析留守初中生的自我管理能力狀況，并運用團體輔導(dǎo)方案進行干預(yù)研究，試圖進一步充實對初中生自我管理的理論研究。本研究在探索改進初中生自我管理培養(yǎng)方式、提高教師管理水平、提升學(xué)校管理效率等方面具有一定的實踐意義。

二、留守與非留守初中生自我管理能力的比較

1．被試

研究選取了S中學(xué)230名八年級與九年級學(xué)生作為被試，其中留守兒童128人，非留守兒童102人；男生117人，女生113人。

2．研究工具

研究采用孟冉等人編制的《中學(xué)生自我管理量表》[19]。該量表由社會性管理、知識時間管理和心理健康管理三個分量表組成。該量表以及三個分量表均具有良好的信度和效度。本研究中，該量表的信度系數(shù)為0．822。

3．結(jié)果

(1)留守與非留守初中生自我管理能力的差異分析

如表1所示，留守初中生在社會性管理、知識時間管理和心理健康管理三個維度及總分均明顯低于非留守初中生，并存在顯著差異。(2)初中生自我管理能力在性別方面的差異性分析

表1 留守與非留守初中生自我管理能力的差異分析

如表2所示，男中學(xué)生與女中學(xué)生在社會性管理、知識時間管理、心理健康管理這三個自我管理維度上得分無顯著差異。

表2 初中生自我管理能力在性別方面的差異性分析

三、留守初中生自我管理能力的干預(yù)

1．干預(yù)方案設(shè)計

為了幫助留守初中生提高自我管理能力，本研究在積極心理學(xué)理論指導(dǎo)下，設(shè)計了社會性、知識時間和心理健康管理三個模塊的團體輔導(dǎo)方案，如表3所示。

表3 留守初中生自我管理團體輔導(dǎo)方案

2．研究工具

同樣采用孟冉等人編制的《中學(xué)生自我管理量表》。

3．干預(yù)設(shè)計

隨機抽取102名留守初中學(xué)生，再將這102名學(xué)生混合均勻后隨機分配到實驗組和控制組，各組51人。此后，只對實驗組開展為期8周的團體輔導(dǎo)干預(yù)，每周開展1次干預(yù)，每次干預(yù)時間大約為1小時。與此同時，控制組則不接受任何處理。實驗組與控制組分別在干預(yù)開始之前(前測)、干預(yù)結(jié)束當(dāng)天(后測)接受中學(xué)生自我管理問卷的測量。

4．干預(yù)結(jié)果

(1)干預(yù)前后，實驗組與控制組在自我管理及其各維度上的差異分析

干預(yù)前后對控制組與實驗組進行數(shù)據(jù)分析(見表4)，結(jié)果顯示，干預(yù)前實驗組(51人)與控制組(51人)在社會性管理、知識時間管理、心理健康管理三個自我管理維度上得分及總分差異不顯著，說明實驗組與控制組同質(zhì)。分別將控制組與實驗組在干預(yù)前后的各分數(shù)進行對比，控制組在社會性管理、知識時間管理、心理健康管理等維度得分及總分差異均不顯著，實驗組在社會性管理、知識時間管理、心理健康管理等維度得分及總分差異均顯著。進一步分析表明，實驗組在干預(yù)后的各項得分比干預(yù)前高。

表4 實驗前后實驗組與控制組在自我管理能力各維度上的得分比較

(2)訪談實驗組本次干預(yù)的效果

本次干預(yù)結(jié)束后，研究人員對51名實驗組成員進行了有關(guān)本次干預(yù)效果的訪談。94．41%的實驗組成員認為在團體中感到很自信，能自如地與團隊中的同學(xué)進行交流；80．39%的實驗組成員認為很了解自己的個性及情緒特點，能做好自己的情緒主人；88．23%的實驗組成員認為自己很了解學(xué)習(xí)上的不足，并認為找到了自我學(xué)習(xí)的最佳方法。

四、討論

通過調(diào)查，本研究發(fā)現(xiàn)，留守初中生在社會性管理、知識時間管理和心理健康管理三個自我管理維度及總分均顯著低于非留守初中生，存在顯著差異。這與高中生的自我管理相關(guān)研究結(jié)果基本一致，即留守與非留守高中生在自我管理能力的總分上存在顯著差異(t＝4．699，P＜0．001)[20]。研究發(fā)現(xiàn)，留守中學(xué)生的親子交往缺乏，父母情感缺失，導(dǎo)致安全感不強，不易信任他人，自我封閉較多，逃避人際交往，不愿與老師、同學(xué)、同伴等進行溝通、交流、合作，不愿意參加學(xué)校、班級等組織的集體活動[21，22]，社會性管理能力較為低下。受生活地域的社會環(huán)境的影響，留守中學(xué)生對學(xué)業(yè)成就的關(guān)注度更低，缺乏對學(xué)業(yè)的進取心，有的甚至存在較為嚴重的學(xué)習(xí)倦怠心理[6]，因此缺少自覺開展知識時間管理、探索改進學(xué)習(xí)方法和提升學(xué)業(yè)水平的動力。李寶鋒認為，與普通中學(xué)生相比，留守中學(xué)生的心理健康水平更低，表現(xiàn)出更明顯的偏執(zhí)、焦慮、抑郁、人際關(guān)系敏感、適應(yīng)不良，自尊水平也偏低[1]。本研究也得到相近的結(jié)論，這可能是與留守初中生難以正確對待自己的情緒，情緒管理缺失有著密切關(guān)系?？傊?，受個人經(jīng)歷、地域環(huán)境、家庭生活、學(xué)校教育等多方因素影響，留守初中生自我管理得分會顯著低于非留守初中生。另外，本研究結(jié)果表明，男、女初中生在自我管理各維度得分及總分不存在顯著差異，這與文婷的研究結(jié)果相一致，即寄宿制公立中學(xué)初中生學(xué)習(xí)自我管理方面在性別上也不存在差異[23]，也與梁彩柳的研究相一致，即城鎮(zhèn)寄宿初中生的人際價值感、人際主動性等社會性管理以及自我激勵等心理健康管理等方面不存在性別上的差異[24]，這可能是由于初中生身心發(fā)展還不夠成熟，自我管理方面的主動性不夠。研究表明，初中生的師生關(guān)系依然有著與小學(xué)生相類似的依賴性[25]，因此，初中生的自我管理主要是在老師的指導(dǎo)下被動展開，男、女個體差異就不明顯。

本研究中，實驗組在本次團體心理輔導(dǎo)干預(yù)后社會性管理、知識時間管理和心理健康管理三個自我管理維度及總分分值都有明顯提高，說明團體心理輔導(dǎo)對留守初中生自我管理能力有較好的促進作用。通過干預(yù)后的訪談，發(fā)現(xiàn)實驗組對本次心理輔導(dǎo)的評價是積極正向的，再次驗證了本次心理輔導(dǎo)對提高留守初中生自我管理能力是有效的。