■黃曄 魏娟 丁雅

閱讀教學對提升學生加工處理信息的能力、提高綜合素質(zhì)及實現(xiàn)人生價值有著重要作用。然而，目前初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀并沒有得到很大的優(yōu)化，閱讀教學還沒有真正從行動上落實。教學過程中依然存在重模式輕個性、以課堂為中心等問題，初中生自主閱讀能力的現(xiàn)狀仍令人堪憂。

文學名著作為人類精神文化的結(jié)晶，具有重要的人文教育功能。名著獨有的啟發(fā)思想的魅力，對提升學生的精神境界具有重要作用。閱讀文學名著對于啟迪和發(fā)展心智來說是一個非常有效的途徑，在促進學生個性健康發(fā)展、培養(yǎng)健全人格等方面有著重要意義。初中語文教材中“名著導讀”專項欄目要求要求通過自主閱讀教學幫助學生針對不同閱讀材料掌握高效的閱讀方法，提高閱讀效率，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。隨著新課改的深入進行，“名著導讀”愈加引起教育界重視。在實際的教學活動中，有效的名著教學對于培養(yǎng)學生良好閱讀習慣、掌握正確的自主閱讀方法十分有益。然而，目前初中語文名著導讀教學大多停留在形式的、粗淺的、功利性的解讀，很多教師在教學環(huán)節(jié)未能引領(lǐng)學生深入挖掘名著內(nèi)涵，使得多數(shù)學生處于表層理解、死記硬背的狀態(tài)，很容易喪失對閱讀的興趣。要想切實改變當前名著導讀教學現(xiàn)狀、提高學生的自主閱讀能力，我們應反對替代式閱讀、碎片化閱讀，積極探索切實可行的初中語文“名著導讀”教學策略。

一、楚澴中學初中生自主閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

為了掌握初中生自主閱讀特別是名著導讀的現(xiàn)狀，筆者對楚澴中學學生進行了問卷調(diào)查并根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析出初中生自主閱讀現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，為探求自主閱讀能力的提升策略打下了基礎(chǔ)。此次問卷調(diào)查內(nèi)容主要包括以下幾個方面：（1）自主閱讀態(tài)度；（2）自主閱讀習慣；（3）自主閱讀計劃；（4）自主閱讀方式；（5）自主閱讀內(nèi)容；（6）自主閱讀效果。此次問卷調(diào)查設(shè)置樣本總數(shù)共300 份，其中，七年級98 份，八年級107 份，九年級95 份，占調(diào)查人數(shù)的比例分別為32.7%、35.7%、31.7%。最終回收有效答卷284 份,有效率達94.7%。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)楚澴中學初中生自主閱讀的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.自主閱讀態(tài)度較為積極，但目的定位不夠準確

從此表來看，楚澴中學初中生非常喜歡閱讀的人數(shù)比例為44%，一般和不喜歡閱讀的學生占比分別為32.4%和23.6%，可以看出大部分學生對閱讀有一定興趣。但初中生閱讀目的不太明確，主動進行自主閱讀的學生占比僅25.4%，為了完成閱讀任務的學生占比將近一半，另有27.1%的學生是為了應付考試而閱讀。這充分說明學生閱讀目的定位不夠準確，教師對學生自主閱讀的目的缺乏引導。

2.自主閱讀習慣的養(yǎng)成不夠主動

關(guān)于自主閱讀習慣，被動執(zhí)筆閱讀的學生占比竟達55.3%，超出調(diào)查人數(shù)的一半。有邊讀邊畫習慣的學生僅占29.6%，選擇“只讀，不動筆”的占15.1%。也就是說，有15.1%的初中生基本是只讀不批注，這應該引起教師注意。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有101 名學生會積極思考閱讀過程中碰到的問題，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的35.6%。多達162 名學生表示只思考自己感興趣的問題，占比57%。選擇忽略不思考的學生占7.4%。調(diào)查說明，學生閱讀反思能力未得到強化，是提升學生閱讀水平之路上的一個阻礙。要想提高閱讀的通暢性及對閱讀內(nèi)容理解的準確性，初中生應學會主動尋求方法解決閱讀中遇到的疑難問題。自主閱讀過程中，大部分學生會養(yǎng)成習慣做讀書筆記，但也只是為了完成老師布置的任務，而非自愿。其余34.5%的學生表示看過就算了，沒必要記錄，對書上的好詞好句不感興趣，這種無目的的閱讀須引起警惕。

3.自主閱讀計劃較為缺乏

從此表來看，學生制定自主閱讀計劃的狀況讓人擔憂。高達64.8%的為了應對考試，只給部分書籍制定閱讀計劃。其他學生沒有閱讀計劃，對書籍的選擇較為隨意，他們想看什么、想什么時候看、想看幾本完全憑個人想法。這種盲目性、隨意性閱讀，收到的效果也是微乎其微的。

4.自主閱讀方式過于簡單

從表中看出，在自主閱讀方式的選擇上，有一半學生選擇略讀，只看重點章節(jié)或自己感興趣的部分，比如故事的高潮結(jié)局或考試涉及的章節(jié)。而表示自己會認真閱讀、邊讀邊思考的學生僅占26.8%。以瀏覽式完成閱讀任務的學生占比18%。由此可見學生的自主閱讀方式存在較大的問題，方法的欠缺直接影響了閱讀效果。

5.自主閱讀內(nèi)容選擇偏向“快餐文化”

此表顯示，喜歡閱讀故事雜志類和小說漫畫書籍的學生占比較高，超過半數(shù)。古典文學名著、詩歌散文、人文歷史類書籍受歡迎度較低，占比相對較小。從各種類型的書籍所占比例來看，“快餐文化”對學生自主閱讀內(nèi)容的選擇有很大影響。

6.自主閱讀能力不足

此表說明，能根據(jù)閱讀內(nèi)容量調(diào)整自主閱讀速度的學生占71.8%，另有28.2%的學生無法在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀量的要求，說明學生自主閱讀效率有待加強。在老師提問文本相關(guān)問題后，只有半數(shù)學生會結(jié)合文本積極思考并回答。剩下的一半學生，有29.2%表示聽同學的提示回答，另有小部分不知道如何回答，這說明學生提取文本信息的能力及思考能力不足。

二、楚澴中學初中生自主閱讀現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

根據(jù)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計和分析發(fā)現(xiàn)，目前楚澴中學初中生的自主閱讀狀況不容樂觀。學生不愛閱讀、不會閱讀、不能有效閱讀的情況比較嚴重，究其原因主要有以下幾個方面：

1.學生的自主閱讀動力和閱讀價值觀過于狹隘

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生將大部分精力都投入到學科學習或是與考試相關(guān)的一些材料上。超過40%的學生只根據(jù)課本要求選擇閱讀方向，27%的學生將閱讀時間分配給了考試必考篇目。在書籍選擇方面，喜歡小說漫畫和故事雜志的學生均超過60%。一方面是由于學生閱讀功利性過強，把閱讀當作提高分數(shù)成績、完成學習任務的工具，對提高分數(shù)沒有用的就不去閱讀；二是學生閱讀動力較差，將閱讀當做消遣方式，導致自主閱讀內(nèi)容選擇不當，一些“營養(yǎng)少”、但符合中學生心理的網(wǎng)絡文學和流行文學廣受中學生的喜愛。閱讀動力的缺失導致學生閱讀主動性差，自主閱讀變成了被動閱讀。

2.自主閱讀內(nèi)容缺乏有效引導

《義務教育語文課程標準（2021 年版）》要求第四個學習階段的（7-9 年級）學生理解詩歌、散文、小說、戲劇等文體，并能閱讀簡單的議論文及復雜的多材料文本，領(lǐng)會文本意思，總結(jié)出有意義的結(jié)論。由此可見，閱讀在語文學習中的地位十分重要。但根據(jù)本次調(diào)查的結(jié)果來看，學生在選擇自主閱讀內(nèi)容時仍存在一些偏差，選擇的隨意性較大，整體傾向于流行讀物。閱讀對他們來說只是一種放松娛樂的方式，所以在閱讀內(nèi)容的選擇上大都避繁就簡，很少去選擇篇幅長、相對難以讀懂的文學名著。但在提升學生綜合素養(yǎng)方面，流行文化很難與經(jīng)典文學相提并論。相比之下，流行書籍對學生的影響弊大于利，其內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，是否能起到培養(yǎng)良好情感態(tài)度、豐富知識體系、提升學生自主閱讀能力的作用還有待商榷。

3.學生缺乏系統(tǒng)有效的自主閱讀過程的指導

閱讀方法的有效性直接關(guān)系到閱讀質(zhì)量，合理的自主閱讀方法有助于學生實現(xiàn)高效閱讀，達到事半功倍的效果?！梆B(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文章的技能，這些目標是非達到不可的，責任全在教師身上?！闭{(diào)查結(jié)果表明，在實際的學習過程中，動筆閱讀的方式并沒有多少學生采用，自主閱讀只停留在“眼對口”的狀態(tài)，沒有深入思考，很少做批注、寫心得體會，且課堂上過度依賴教師的講解、PPT 課件的演示。此外，73%的學生閱讀方法單一，不管看什么讀物，都一律采用略讀法或跳讀法，只管點到為止，且不論處于閱讀的哪個階段，一概堅持細讀，根本不知道根據(jù)具體情況調(diào)整閱讀速度。

在合理的閱讀方法指導下，才能實現(xiàn)高效閱讀。然而，本次的調(diào)查結(jié)果顯示，18%的學生在自主閱讀前不會制定閱讀計劃，另外64.8%的學生表示只為感興趣或者要考的書籍制定閱讀計劃。整個自主閱讀過程缺乏有效監(jiān)控，閱讀隨意性極強，閱讀效果較差。一旦閱讀中發(fā)生時間上或思考上的偏差，學生難以糾正，閱讀進程很容易失去控制，進而影響自主閱讀的效果。另外，無計劃地進行自主閱讀，學生的閱讀效率很低，同樣篇幅和難度的文章，沒有制定閱讀計劃的學生通常需要耗費更長的時間。初中生學業(yè)任務本就繁重，如果閱讀效率過低、耗費時間過長，將不利于自主閱讀活動的開展。這些問題與在閱讀過程中缺乏老師對學生進行系統(tǒng)有效的自主閱讀過程的指導也有一定的關(guān)系。

三、初中生語文自主閱讀能力的提升策略

通過對楚澴中學初中生閱讀現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，影響學生閱讀能力提高的主要原因是學生自身的閱讀興趣、閱讀計劃、閱讀內(nèi)容、閱讀方法和閱讀習慣。針對這些原因，筆者提出了相應的提升策略。

1.激發(fā)學生的自主閱讀動力

培養(yǎng)學生自主閱讀能力的第一步是激發(fā)動力，沒有動力的閱讀談不上閱讀效果。調(diào)查結(jié)果顯示超一半的學生不愛閱讀，認為閱讀很枯燥，即使閱讀也只是淺嘗輒止。原因在于初中生年齡尚小，缺乏生活經(jīng)歷，擁有強烈的好奇心卻又無法專注于一件事情，在他們眼中，讀書是無聊的。教師需要在語文閱讀教學中用新穎的角度和方法激發(fā)學生的自主閱讀動力，激勵學生主動思考，促使學生從多角度、多層次地解讀名著內(nèi)涵。

（1）多元導入營造氛圍

閱讀指導課上一個生動活潑的導入，能夠起到吸引學生注意力、渲染課堂學習氛圍的作用,幫助學生對課文內(nèi)容進行多感官投入，提高閱讀效率，確保自主閱讀的高效性。在《簡愛》閱讀教學課中，教師采用了情景導入吸引學生興趣。教師利用多媒體播放簡愛與羅切斯特對話的影視資料，讓學生感受簡愛在羅切斯特面前所表現(xiàn)的勇敢、自信、自愛的品質(zhì)。這樣的視頻結(jié)合視聽感受引導學生理解文章內(nèi)容，從而加深學生對主要人物的認識，起到了深化學生情感體驗的作用。

（2）創(chuàng)設(shè)活動調(diào)動興趣

日常的教學活動中，單一的教學手法并不利于激發(fā)學生參與課堂的熱情。教師可以在閱讀教學中根據(jù)學情和教學內(nèi)容編排教學活動，它可以起到調(diào)動學生的閱讀興趣、培養(yǎng)良好自主閱讀習慣的作用。在圍繞《儒林外史》進行的以“儒林眾生相”為主題的教學活動中，教師組織學生圍繞匡超人、嚴貢生、范進、莊紹光四人進行角色扮演，其他同學來猜人名，并評價演技。通過最后的討論與評價，學生學會了塑造人物細節(jié)的描寫方式和對比諷刺的藝術(shù)手法。這個過程中學生對人物有了更充分的認識、對文章的表現(xiàn)手法有了明確了解，在提高語文素養(yǎng)的同時培養(yǎng)了自主閱讀興趣。

（3）加強指導鞏固興趣

語文教師在初中生自主閱讀習慣的培養(yǎng)方面起著關(guān)鍵性的作用。作為語文教師要把握閱讀是學生的個性化行為這一重要特征，加強對學生自主閱讀的有效指導，變傳統(tǒng)“以講代讀”為“以講促讀、精練多讀”，讓學生在充分閱讀文本的過程中鞏固閱讀興趣、自覺愛上閱讀。

“以講促讀”與傳統(tǒng)“以講代讀”最大的區(qū)別在于前者以激發(fā)學生閱讀興趣為目的?！爸v”要求教師高效導入、提問、點撥，引領(lǐng)學生通過自主閱讀與合作探究解決閱讀疑惑。“讀”要求教師尊重學生的主體地位，將更多的時間留給學生，讓學生在教師的指導下獨立進行深層次閱讀。在《駱駝祥子》閱讀指導課上，八年級教師設(shè)計了這樣的導語：《駱駝祥子》描述了一個普通人力車夫的一生，它作為老舍的長篇小說代表作，在國內(nèi)多次被搬上話劇舞臺，翻拍成同名電影，廣受民眾喜愛并享有較高的國際聲譽。大家想知道老舍為什么會對這個普通勞動者投入喜愛、悲憫、同情等多種復雜情感嗎？請跟我一同進入老北平，認識那位能吃苦、健壯好強的祥子，見證他酸甜苦辣的人生。這樣簡單而又直擊主題的導語替代了不能突出重點的背景介紹和作者簡介，既節(jié)省了時間，又創(chuàng)設(shè)了情境，最大限度地激發(fā)了學生的閱讀興趣。這種任務驅(qū)動式導入能夠督促學生深入文本尋找答案，進而產(chǎn)生自主閱讀動力。

精練多讀要求在閱讀教學過程中根據(jù)閱讀目標精心設(shè)計閱讀題。題目的設(shè)置需起到引導學生深入思考的作用，數(shù)量不宜過多，以留給學生更多的課外閱讀時間，保證在增加閱讀量的同時提高自主閱讀質(zhì)量。精練多讀旨在讓閱讀能力與閱讀成就感成正比，最直觀的收獲便是增加學生的自主閱讀興趣。首先，轉(zhuǎn)變作業(yè)方式，增加名著閱讀。閱讀教學中，名著閱讀可以鞏固閱讀知識、訓練閱讀方法、增強閱讀能力，是用來培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的重要途徑。教師可以將課內(nèi)文本與同題材名著進行比較閱讀，實現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合。安排學生將課內(nèi)與課外文本進行對比閱讀，既減輕了作業(yè)負擔，又對所學閱讀方法進行了強化；它使學生對文本的理解和閱讀體驗感得到深化，繼而產(chǎn)生閱讀成就感，提高自主閱讀興趣，促成閱讀良性循環(huán)。在教學楊絳的《老王》之后，八年級教師布置學生將楊絳的《老王》、魯迅的《一件小事》、老舍的《駱駝祥子》三篇文章進行群文閱讀，并思考三篇文章進行群文閱讀的交匯點以及三個人力車夫形象的不同。這樣既加深了對人物的理解，又訓練了對比閱讀的技巧。其次，擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，精練多讀。長期以來，受應試教育影響，很多學校為快速提高學生成績，均采取耗時短見效快的題海戰(zhàn)術(shù)，造成學生學業(yè)負擔重、自主閱讀能力低下等問題。《義務教育語文課程標準（2011 版）》指出：“提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書?！苯處煵辉搶W生寶貴的閱讀時間花費在反復機械的練習題上，應結(jié)合閱讀目標及新課標的能力要求設(shè)計習題，精簡作業(yè)量。教師在《傅雷家書》閱讀指導課后，布置學生從生活細節(jié)、人際交往、閱讀與學習、感情處理等方面著手，從文中查找傅雷的教子觀念并進行評價，然后設(shè)計為思維導圖。這樣簡潔富有邏輯的練習，既訓練了學生的總結(jié)能力，又學到了傅雷的教子之道，從而獲得了成長教益。在有效減輕學生負擔的同時，增加了自主閱讀時間、訓練了自主閱讀方法。

2.培養(yǎng)自主閱讀習慣

與被動閱讀、機械閱讀、其他閱讀相比，自主閱讀是一種需要學生主動參與并自主探究的有效閱讀模式，在加深學生對名著的理解與感悟方面具有重要作用?！白灾鏖喿x教學要求教師關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，幫助學生將需求轉(zhuǎn)化為明確可行的目標，激發(fā)學生的內(nèi)在動機和強烈的閱讀興趣。”培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣，關(guān)鍵是要教會學生選擇閱讀材料、規(guī)劃閱讀任務和目標。

（1）選擇合適的自主閱讀內(nèi)容

培養(yǎng)學生的閱讀能力，選對書很重要，不同年齡的書籍選擇需要符合其年齡特點。初中階段的學生認知、分析能力較弱，對作品的選擇通常較為雜亂隨意，這樣的后果就是學生思想上主觀色彩過濃、思維能力退化。若要提高學生的思維及語言表達能力，引導學生樹立正確的三觀，需要指導學生選擇合適的自主閱讀內(nèi)容。教師可以結(jié)合新課標推薦一些優(yōu)秀書目，引導學生選好真正對成長、對陶冶心靈有幫助的書籍。教師通過名著指導課推動學生對優(yōu)秀書目進行整本書閱讀，讓學生在“悅讀”中開闊視野，培養(yǎng)開放的胸襟和通達的情懷。在《儒林外史》閱讀指導課中，教師采取情境任務驅(qū)動模式，按收集主人公情報——制定情報圖——根據(jù)人物原型編寫劇本——排練戲劇的順序，推動學生以小組為單位開展合作探究學習。期間閱讀能力較差的學生也能在其他學生的影響幫助下共同參與到閱讀過程中，一些表演欲強、語言能力較好的學生更是在項目中嶄露頭角、積極演練，活躍了整個班級的閱讀氛圍，也真正從閱讀中學到了知識，同時鍛煉了思維能力和自主閱讀能力。內(nèi)容積極健康、通俗易懂，有較強的吸引力、感染力和可讀性的讀物才能真正為學生提供豐富的營養(yǎng)且受益終生。

（2）指導學生做好閱讀筆記

讀書不能沒有反思，每讀一本書，都需要通過讀書筆記記錄個人思考與感悟，才能充分吸收其中精華。做讀書筆記的目的在于提高閱讀理解能力、積累思維成果，以便更有效地利用所學知識，提高寫作能力和語言應用方面的素養(yǎng)。看書時，應該培養(yǎng)記筆記的習慣，努力做到眼睛和手合作“閱讀”。在自主閱讀名著的過程中，激發(fā)學生針對作品中的情節(jié)及形象表達出獨特的個人感受尤為重要?？梢砸龑W生采用眉批、旁批等批注方法，在空白處寫下自己對人物形象、藝術(shù)手法的理解及自己的心得體會。做到讀寫并行、循序漸進、日積月累，定會有大的進步。在閱讀陳忠實作品《人間有味》的過程中，楚澴中學教師要求學生利用閱讀筆記卡，對好詞金句進行概括摘錄，分析表達手法和內(nèi)涵，做到讀有所感、學有所得，并將其熟讀內(nèi)化于心，在實踐中加以運用。如八年級學生摘抄的例句：“早操臨時被取消，改為掃雪，我們班負責清掃西邊的籃球場，雪底下竟是干燥的沙土。”該生批注為：“此句一語雙關(guān)，‘雪底下是干燥的沙土’亦可視為‘冷漠的堅冰之下是理解寬容的敦厚’，誤會和理解終究掩不住寬容，為后文我與老師冰釋前嫌做鋪墊。”第二步撰寫感悟和體會。關(guān)注自己的閱讀體驗和喜歡的內(nèi)容，通過撰寫加深閱讀印象，為進一步深入研讀打好基礎(chǔ)。最后一步做圈點批注。閱讀時，用符號在紙上畫出文章中的重點部分，主要批注包含情感、寫法的句段。

3.掌握自主閱讀方法

統(tǒng)編本教材名著導讀非常重視閱讀方法的指導，正確的閱讀方法有助于學生進行知識遷移、完成課外自主閱讀，讓學生最終會閱讀、會學習。新課標指出：“為了提高閱讀效率，學生應根據(jù)不同的閱讀材料，靈活運用不同的閱讀方法，如精讀、略讀、瀏覽等。”在名著閱讀過程中，精讀、略讀、朗讀是常用的自主閱讀方法。

（1）精讀與跳讀結(jié)合

只有當學生熟練閱讀和思考時,他們才能理解書中的精髓。精讀要求學生研究要深入細致、理解透徹、聯(lián)想廣泛。筆者以楚澴中學教學設(shè)計《西游記〈三借芭蕉扇〉》為例，介紹精讀與跳讀結(jié)合的自主閱讀方法。

第一步，梳理提要。教師應引導學生在閱讀時梳理故事情節(jié)，了解主要人物，整體把握文本內(nèi)容，可以讓學生談談印象最深的人物、情節(jié)、片段等。案例中要求學生通過閱讀孫悟空借芭蕉扇的片段，結(jié)合兩人對話，以三字詞語概括或點評句段內(nèi)容。

第二步，批注賞析。引導學生關(guān)注細節(jié)和精彩點，如人物動作、語言、神態(tài)、心理等，引導學生旁批個人感受，要尊重學生的個性體驗。案例中要求學生根據(jù)對話旁批孫悟空和羅剎女的性格表現(xiàn)，最后依照批注對兩人性格進行總結(jié)，以把握人物形象。

第三步，分角色扮演。要求學生深入理解文本，非常考驗學生對人物形象的理解。案例中安排學生在觀看《一借芭蕉扇》的節(jié)選視頻后，分角色朗讀文本選段。通過復原書中的人物語言或?qū)υ挘龑W生了解人物心理，體味人物情感，從而更好地把握人物形象。

跳讀是說跳過無關(guān)閱讀目的以及沒有閱讀興趣的內(nèi)容。跳讀需要加快閱讀速度、選擇性閱讀。在此過程中，可以精讀自己感興趣的內(nèi)容。以《三借芭蕉扇》教學片段為例，教師安排學生閱讀材料中關(guān)于跳讀的片段。了解內(nèi)容后，要求學生辨識多媒體示例文段分別屬于跳讀中的哪類詩詞片段（分人物外貌、打斗場面、環(huán)境氣氛三類），以通過跳讀了解文章大意、節(jié)省閱讀時間。

課外閱讀應以精讀為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學生的略讀和快速閱讀能力。具體的閱讀方法應根據(jù)學生自身和文章的特點進行選擇，可以讓學生自主選擇一種或多種方法，進行有效閱讀。

（2）批注式閱讀

所謂“批注式閱讀”，意味著學生在自主閱讀文章時畫出或圈出重要的詞句段落，或者在文章相應的空白處簡要寫出他們的想法和感受。教師要為學生明確各種批注符號的使用規(guī)范。進行批注閱讀的目的在于發(fā)現(xiàn)作品亮點、記錄自己的閱讀感悟，發(fā)現(xiàn)并借鑒思維成果，逐漸提高選材、構(gòu)思、寫作及語言應用的能力。以楚澴中學名著閱讀課《駱駝祥子》為例，“祥子此時已經(jīng)疲憊不堪了”“逃出來的時候很緊急，駱駝也沒救”這類批注指向文本具體內(nèi)容，此類批注有助于學生快速提取文本信息?！坝谜渲榕c車相比，突出了車就如他的命”“這里的環(huán)境描寫表現(xiàn)了社會氛圍”這類批注是對文本內(nèi)容的理解感受，此類批注有助于學生通過對文本的理解形成個體認知。“祥子如此堅強，不屈服于疾病，暗指祥子與社會黑暗作斗爭”這類批注是與學生與文本的對話，借助自身經(jīng)驗對文本進行解讀，是一種理解基礎(chǔ)上的反思與評價。

因此，鍛煉學生的自主閱讀能力，批注式閱讀是一種有效方法。教師應合理利用并尊重學生的獨立解釋，適當給予點撥，幫助學生在自主閱讀過程中提高閱讀水平。在引導學生使用各種閱讀方法進行閱讀和學習時，應注意：第一，在閱讀過程中，不應機械運用，要取長補短，加入個人思考；第二，在閱讀過程中，嘗試探索和總結(jié)適合個人的閱讀方法；第三，應認識到閱讀方法不是最好而是更好，要通過不斷地閱讀和實踐，去修補和完善，以適應不同的書籍。

4.以群文閱讀教學模式訓練思維能力

群文閱讀是語文教學的一種創(chuàng)新模式，“是指在單位時間內(nèi)圍繞一個議題選擇多篇文章進行教學的活動。其中多課文、主題、教學和學習以及單位時間是四個核心要素,缺一不可”。群文閱讀不僅可以使學生閱讀范圍擴大、知識儲備增加，而且可以有效提高學生的自主閱讀速度及閱讀能力，為學生提供個性化發(fā)展的空間。群文閱讀要求教師在安排名著導讀教學內(nèi)容時，以“建構(gòu)學生閱讀體系”為核心，將教學內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)并延伸。

近年來，楚澴中學一直在致力于研究群文閱讀，并以教研組為單位，探討符合本校教學特點的方法。在與孝感市文昌中學、丹陽中學、安陸市涢東學校的合作探討下，語文教研組結(jié)合教學實際情況，實施了一套“1 ＋X”模式——高效6+1 課堂模式：導、思、議、展、評、檢+用。這個“1”可以指課內(nèi)的一篇文章，也可以指圍繞這篇課文確定的一個議題，“X”是指符合這個議題的其它文章。例如，七年級上冊中的三篇文章《春》 《濟南的冬天》 《雨的四季》都來自第一單元，同時他們都屬于描寫自然景色的文章。那么在群文閱讀中可以將這三篇文章進行整合,讓學生們從中感受自然的美、掌握關(guān)于風景的描寫手法。在群文閱讀中提升學生的自主閱讀能力，幫助學生在自主閱讀中積累更多的知識。這樣一個學期下來，學生很輕易就可完成閱讀三四本書的任務。

在選擇主題的時候，可以參照語文教材開展以單元整合為基礎(chǔ)的群文閱讀。但群文閱讀除了依托教材內(nèi)的課文，也選用教材外的文本。如七年級教師將教材課文《阿長與〈山海經(jīng)〉》與同主題的課外篇目《荔枝蜜》 《丑石》 《游園不值》相結(jié)合，開展以學習欲揚先抑表現(xiàn)手法為主題的閱讀教學活動。學生在群文閱讀中，以三篇文章主人公情感態(tài)度的變化為切入點，由課內(nèi)文本延伸到課外，再由現(xiàn)代文到古詩文。難度層層遞進，使學生深刻認識抑與揚，并通過練筆加以運用，從而提升自主閱讀和寫作能力。

群文閱讀教學策略不僅是閱讀教學理念的創(chuàng)新，而且使傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式發(fā)生改變，使語文課堂教學不再單一。然而，群文閱讀并不是對傳統(tǒng)的單篇閱讀教學模式的替代，而是一種發(fā)展創(chuàng)新，以促進學生自主閱讀能力更好地發(fā)展。

在初中語文閱讀教學中，名著導讀的教學地位日益提升，對學生自主閱讀能力的要求也有所提高。要解決學生自主閱讀能力存在的問題，教師需要激發(fā)學生的閱讀興趣、改變閱讀指導方法、探索新的閱讀教學模式。目前，學生自主閱讀能力的提升及名著導讀教學仍處于探索階段，在指導閱讀方法、選擇閱讀材料、豐富閱讀活動等方面還有待深入研究。