李雪艷

浙大寧波理工學院，浙江 寧波 315100

我國過去的商科人才培養(yǎng)往往只重視專業(yè)知識教育，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。隨著大學生就業(yè)難問題的顯現(xiàn)，2015年李克強總理提出：推進“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，強調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，同年，國務院發(fā)布了《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號），要求全國高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始在高校人才培養(yǎng)中得到重視，但仍處于業(yè)余教育的地位［1］，與專業(yè)教育相互獨立，難以形成互促合力。也有較多研究從如何促進二者有機融合方面進行了探討，如吳方鵬［2］、賴靖靖［3］、李丹［4］等。2018 年，教育部進一步提出要發(fā)展專創(chuàng)融合教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育。專創(chuàng)融合教育提出以來，“專創(chuàng)融合”也開始逐步出現(xiàn)在教育研究的視野中，如陳守輝等［5］、馬軍［6］探討了專創(chuàng)融合的課程體系建設。縱觀中國商科人才培養(yǎng)的專創(chuàng)融合教育模式，盡管尚處于探索階段，但仍有一些高校在這方面做出改革，特別是在促進學生成果轉(zhuǎn)化方面作出有益探索，取得了一定成效。

一、我國商科人才專創(chuàng)融合教育中的主要問題

在我國整個商科人才培養(yǎng)的教育體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相對獨立運行，存在雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育“脫節(jié)”、理論教育與實踐教育“脫節(jié)”和專創(chuàng)融合師資缺乏等“兩脫節(jié)”“一缺乏”問題。

（一）雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育脫節(jié)問題

專創(chuàng)融合關鍵在于“創(chuàng)”“教”的深度融合和良性循環(huán)，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支撐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的重要延伸。但目前國內(nèi)商科人才培養(yǎng)中，專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未有效融合，脫節(jié)問題嚴重。商科專業(yè)教育往往注重專業(yè)知識傳授，課程體系設計圍繞通識類、語言類、數(shù)學類、專業(yè)課等幾大模塊進行設計，并附加一些實踐類課程。其創(chuàng)新教育主要體現(xiàn)在實習實踐和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，在專業(yè)課設計方面，很少切入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。許多大學專門設立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，但不單獨招生，也不與專業(yè)教育的培養(yǎng)方案進行對接，只進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)競賽輔導，專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兩層皮現(xiàn)象十分明顯。

（二）理論教育與實踐教育脫節(jié)問題

商科人才培養(yǎng)中，注重的是培育學生的思維能力、創(chuàng)新意識，其表現(xiàn)形式是學生論文、學科競賽等，至于其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想是否能轉(zhuǎn)化為實體，以及如何轉(zhuǎn)化為實體，正是商科專業(yè)教育中缺失的部分。其一般做法是：學生通過自己找輔導老師，參加國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目，指導老師和學生形成項目小組，即使成功獲得獎項，但由于缺乏項目落地轉(zhuǎn)化的指導和資金支持，許多創(chuàng)業(yè)項目便束之高閣。

雖然國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式層出不窮，但總體而言仍處于探索階段，在課程體系建設、師資力量引培、實踐訓練等環(huán)節(jié)尚存在許多問題，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目轉(zhuǎn)化，更是雙創(chuàng)教育的痛點。

（三）專創(chuàng)融合師資資源缺乏問題

商科人才培養(yǎng)所需的師資水平要求越來越高，但高要求主要體現(xiàn)在高學歷上。無論是研究型大學還是應用型大學，專業(yè)教師招聘至少要求具備博士學位，但具有企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的博士比例很低，兼具創(chuàng)業(yè)指導和專業(yè)指導能力的雙師型導師更是十分匱乏。這也客觀上導致了專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合存在困難。一是缺乏富有經(jīng)驗的企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，雙創(chuàng)課程主要由負責就業(yè)工作的教師和各專業(yè)輔導員兼任；二是專業(yè)教師中雙師型比例不高，融入雙創(chuàng)教育能力不足，很難引導學生將專業(yè)知識與社會現(xiàn)實問題相結(jié)合并形成服務社會的創(chuàng)業(yè)項目。

二、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)專創(chuàng)融合的實踐探索——以N大學為例

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)是N大學最早成立的商科專業(yè)之一，20年來累計為地方經(jīng)濟社會發(fā)展輸送合格畢業(yè)生2000余名，2015年開始進行專創(chuàng)融合教育，打造了雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的教學體系：建構“三融入”知識體系、“三位一體”的雙創(chuàng)實踐能力培養(yǎng)體系和“三協(xié)同”融合的雙創(chuàng)成果轉(zhuǎn)化服務體系。架起了商科人才高校培養(yǎng)與社會需要有效銜接的橋梁，促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目轉(zhuǎn)化為滿足社會需要的實際成果，實現(xiàn)專創(chuàng)深度融合。

（一）建構“三融入”知識體系

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入專業(yè)培養(yǎng)方案，從全員普及的通識教育課程，到雙創(chuàng)能力提升培育的專業(yè)特色課程，再到項目引導的雙創(chuàng)實訓課程，打造了逐層推進的專創(chuàng)融合課程體系，見表1。一是通識課融入：從源頭培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊，設置必修學分，學生可以從一攬子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊中選擇。二是專業(yè)特色模塊融入：電子商務專業(yè)以互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)為方向，開設《互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)機會識別與分析》《互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)管理》等課程；國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)以跨境貿(mào)易為方向，開設《跨境電子商務運營與管理》《外貿(mào)企業(yè)風險管理》等課程；金融專業(yè)以投資創(chuàng)業(yè)為方向，開設《現(xiàn)代投資銀行學》《金融職業(yè)素養(yǎng)》等課程。三是實習實訓融入：《統(tǒng)計學》《國際市場調(diào)研與分析》等專業(yè)基礎課，融入省統(tǒng)計大賽、省電子商務大賽；增設暑期《社會經(jīng)濟調(diào)研》《國際貿(mào)易綜合訓練》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專業(yè)實踐課，讓學生與企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者零距離對接。

表1 不同專業(yè)開設的特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

（二）構建“三位一體”的雙創(chuàng)實踐能力培養(yǎng)體系

搭建“實驗教學模塊化、實踐教學案例行業(yè)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系，啟動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，引入“雙師+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師+行業(yè)企業(yè)導師”的三師結(jié)構導師團隊，將個性化的創(chuàng)新實踐項目納入選修學分，引導學生參與校、政、企聯(lián)合的實踐項目，鼓勵學生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與成果孵化融入頂崗實習與畢業(yè)項目設計中。學工、教務、專業(yè)、教師、外聘企業(yè)家導師五方聯(lián)動，形成“課堂教學—競賽訓練—創(chuàng)業(yè)基地—成果孵化”全鏈條培養(yǎng)方式，架起了商科人才高校培養(yǎng)與社會需要有效銜接的橋梁。

（三）構建“三協(xié)同”融合的雙創(chuàng)成果轉(zhuǎn)化服務體系

搭建了“課內(nèi)與課外、專業(yè)與學工、學校與行業(yè)”“三方協(xié)同”的全程化雙創(chuàng)服務體系，建立校企雙導師制，讓企業(yè)家走進專創(chuàng)融合教育體系，促進商科人才的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)與企業(yè)零距離對接。聯(lián)動了“校內(nèi)+校外”師資，聘請10名企業(yè)家導師、創(chuàng)業(yè)導師和職業(yè)發(fā)展導師進校園，形成了一支校內(nèi)外結(jié)合，學術與實務結(jié)合、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍；協(xié)同地方政府，獲取政策、資金、場地、環(huán)境等方式資助，形成“學校教、政府扶、企業(yè)幫”的局面；成立了產(chǎn)教融合的跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地、校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器，讓學生走進真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程。舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座80余場次，成功幫助孵化創(chuàng)業(yè)組織和經(jīng)營類實體。

三、N大學國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)專創(chuàng)融合教育模式的主要成效

經(jīng)過多年探索，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力顯著提升，專業(yè)和教師能力實現(xiàn)雙提升，教學成果顯著增多，學生創(chuàng)業(yè)精神強，學生成果反響好。特別是2019年12月美國Homa&Sekey Books出版社主動聯(lián)系商學院，希望將商學院學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例匯編譯為英文版本，向全球推介。

（一）學生受益面廣，人才培養(yǎng)成效顯著

近五年，累計76名畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)，且創(chuàng)業(yè)人數(shù)逐年遞增，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生成立的電子科技企業(yè)獲學校宣傳，眾多跨境電商企業(yè)運轉(zhuǎn)良好，獲省級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽150多項，發(fā)表論文31篇。以學生為主要作者出版了《經(jīng)行天下——職場翱翔篇》《電商大課堂：點擊創(chuàng)業(yè)夢》《股神點將臺》等6部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類調(diào)研著作。

（二）專業(yè)成長快，教學成果顯著增多

電子商務專業(yè)入選省“十三五”特色專業(yè)，金融學不僅入選省一流專業(yè)，還入選中國頂尖應用型專業(yè)，全國排名第4；以電子商務專業(yè)為依托構建的中國—中東歐電子商務合作項目在第二屆中國—中東歐國家博覽會上宣介；形成校級教學成果2項；2門課程入選省一流課程建設，其中《供應鏈管理》成為教育部高等學校電子商務類專教指委首批推薦慕課課程；獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教學研究課題13項、教研論文14篇。

（三）創(chuàng)業(yè)精神強，用人單位好評多

“333”融合的教育改革模式顯著提升了畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。對畢業(yè)生畢業(yè)三年后情況的調(diào)查顯示，2018屆電子商務學生畢業(yè)三年后創(chuàng)業(yè)率達到30.6%，國際經(jīng)濟與貿(mào)易學生畢業(yè)三年后創(chuàng)業(yè)率達到18.2%。就業(yè)學生的創(chuàng)新意識也明顯提高，據(jù)麥可思就業(yè)質(zhì)量報告，用人單位對商學院畢業(yè)生滿意度90%。

（四）學生成果反響好，社會影響力大

以學生為作者出版的6部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類調(diào)研著作在社會、高校、校友、新生中產(chǎn)生了很好的反響，不僅學校作為重要的學生成果重點展示，兄弟院校也對聚焦學生成果轉(zhuǎn)化的培養(yǎng)模式十分認可。美國Homa&Sekey Books出版社2019年12月主動聯(lián)系商學院，擬將案例篩選匯編譯成英文書籍出版并向全球發(fā)行。

N大學國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)專創(chuàng)融合教育體系的創(chuàng)新點在于：

1.構建了“333”的“校企合作、多維互動、分段遞進”專創(chuàng)融合培養(yǎng)模式。成果堅持問題導向，針對性強。該模式有效解決了雙創(chuàng)人才培養(yǎng)過程中專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育相“脫節(jié)”、教學不融，專創(chuàng)融合教育中理論教學與雙創(chuàng)實踐能力培養(yǎng)相“脫節(jié)”、實戰(zhàn)不強，專創(chuàng)融合教育中師資等資源缺乏能力不足、專創(chuàng)融合無法有效實施三大現(xiàn)實問題。

2.搭建了螺旋閉環(huán)的全過程雙創(chuàng)融合的實踐能力培養(yǎng)鏈條。聚焦學生雙創(chuàng)能力提升，寓“創(chuàng)”于“教”，構建了“實驗教學模塊化、實踐教學案例行業(yè)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目化”的“三位一體”的雙創(chuàng)實踐能力培養(yǎng)體系，形成“課堂教學—競賽訓練—創(chuàng)業(yè)基地—成果孵化”的全鏈條雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，顯著提升學生創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化能力。

四、總結(jié)

在新時代背景下，專創(chuàng)融合是促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從業(yè)余教育地位向與專業(yè)教育并軌轉(zhuǎn)變的關鍵途徑。必須通過培養(yǎng)方案的全面對接、專創(chuàng)融合氛圍創(chuàng)造、各類師資全員參與的模式進行，同時要結(jié)合政府、企業(yè)力量幫助學生實現(xiàn)理論成果的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)項目的落地實施。N大學立足于高水平應用型商科人才培養(yǎng)目標，圍繞國家戰(zhàn)略、服務地方需求，寓“創(chuàng)”于“教”，形成了虛實結(jié)合、軟硬相融的“全覆蓋、多模塊、三層次”、市場與學校、企業(yè)家、創(chuàng)客平臺、競賽大賽等系統(tǒng)化融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新范式，專創(chuàng)融合成效較為明顯，特別是學生成果轉(zhuǎn)化成效顯著。