胡守琴

江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 南京 211110

教育部在2021年春季發(fā)布通知，要求各地區(qū)全面推進(jìn)落實《綜合防控青少年近視實施方案》，尤其應(yīng)該加強手機(jī)管理，避免學(xué)生對手機(jī)產(chǎn)生過度依賴，充分發(fā)揮教育課堂“主陣地”地位，緩解學(xué)生“手機(jī)焦慮”。基于此，文章展開以下分析，以高職學(xué)生為研究對象，對“課堂低頭族”現(xiàn)象加以整治，以此提高教學(xué)實效性，著力打造“無手機(jī)課堂”。

一、“課堂低頭族”的概念解讀

“課堂低頭族”（Mobile phone overuse classroom）就是指在日常教學(xué)課堂上，學(xué)生手機(jī)不離手，對課堂的注意力不集中，難以將目光放置教學(xué)內(nèi)容上，不論講臺上老師如何口若懸河，學(xué)生依然戒不掉“手機(jī)依賴癥”，因此也被稱為“低頭族”“手機(jī)控”。

二、智能手機(jī)對高職學(xué)生學(xué)習(xí)和生活帶來的影響

（一）積極影響

手機(jī)對于高職學(xué)生來講并不陌生，如今隨著科學(xué)技術(shù)的不斷改進(jìn)，智能手機(jī)作為一種最重要的通訊工具，已經(jīng)實現(xiàn)迅速普及，并得到了廣大使用者的喜愛，在高職校園中應(yīng)用性更為廣泛，可以豐富學(xué)生生活。例如，高職學(xué)生可以利用智能手機(jī)獲取最新消息，通過智能查詢、智能拍題、智能搜索、智能閱讀等，提高學(xué)習(xí)效果，尤其在當(dāng)前，遠(yuǎn)程教學(xué)、課程直播、線上線下師生互動等教學(xué)模式逐漸走入人們視野，高職學(xué)生可以利用智能手機(jī)讓教師來解答難題，起到事半功倍的效果，突破閱讀和學(xué)習(xí)的空間、時間限制，有利于現(xiàn)代化教育的不斷推進(jìn)。

（二）消極影響

相關(guān)教育工作者和廣大學(xué)生也應(yīng)該注意到，手機(jī)有利于高職學(xué)生學(xué)習(xí)，對其生活和學(xué)業(yè)產(chǎn)生積極影響，但是隨著無線網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，“手機(jī)網(wǎng)絡(luò)化”不斷推進(jìn)，在滿足學(xué)生信息需求的同時，也分散了學(xué)生一部分注意力。尤其在課堂上，學(xué)生抬頭率不高，不能集中注意教師授課內(nèi)容，多數(shù)自律性較差的學(xué)生陷入了“低頭族”的怪圈，打破校園正常學(xué)習(xí)秩序，降低聽課效率，極其容易對智能手機(jī)產(chǎn)生依賴感。其次，智能手機(jī)在資源獲取方面既方便又快捷，網(wǎng)絡(luò)上富含更多的學(xué)習(xí)資源，因此部分學(xué)生會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性心理。尤其在寫作、課外閱讀等方面，容易引發(fā)抄襲行為，部分學(xué)生會產(chǎn)生不勞而獲的思想，阻礙其思維發(fā)展能力，導(dǎo)致學(xué)生不愛思考，不愛學(xué)習(xí)，更加愿意享受網(wǎng)上信息共享帶來的便利，而不是忙于實踐調(diào)研，隨堂練習(xí)和測試多數(shù)由“復(fù)制粘貼”來完成。

三、高職院校“課堂低頭族”現(xiàn)狀和原因

為了分析高職院?！罢n堂低頭族”出現(xiàn)的現(xiàn)狀和原因，文章以A地區(qū)某學(xué)校為例，通過實地調(diào)研和深度訪談，從宏觀層面和微觀層面這兩個維度，總結(jié)該現(xiàn)狀的主要課堂表現(xiàn)和低頭族成因。具體如下：

（一）現(xiàn)狀

1.宏觀層面

從宏觀層面來講，該高職院校學(xué)生課堂低頭族現(xiàn)象發(fā)生率較為普遍［1］。一般來講，高職院校每節(jié)課約為40分鐘到45分鐘左右，課間休息十分鐘，但是在對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察時發(fā)現(xiàn)，接近2/3的學(xué)生在40～45分鐘之內(nèi)，都或多或少地進(jìn)行過與課堂無關(guān)的玩手機(jī)行為，輕則3～5分鐘，重則半個小時，甚至有某些自制力較差的學(xué)生，對課堂教學(xué)幾乎絕緣，“低頭”時間在40分鐘左右，并且該種現(xiàn)象愈演愈烈。致使教學(xué)資源和師資力量出現(xiàn)極大的浪費，高職院校隱形逃課已經(jīng)成為多數(shù)學(xué)生的日常行為規(guī)范，不利于教育質(zhì)量的提升。

2.微觀層面

從微觀層面來講，高職學(xué)生課堂低頭族現(xiàn)象主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）學(xué)生具有想要認(rèn)真聽課的意愿，但是由于教師授課內(nèi)容、授課模式不新穎等多種原因，導(dǎo)致自身無法真正融入授課過程，隨著時間的推移，對課堂知識的興趣程度降低，出現(xiàn)明顯的隱形逃課行為。因此違背“初心”，更加愿意將精力放在手機(jī)上，課堂抬頭率不高，久而久之，很多課程內(nèi)容學(xué)生聽不懂，跟不上，之后更不愿意聽老師講課，學(xué)習(xí)成績下降，造成學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

（2）部分學(xué)生會存在選擇性聽課現(xiàn)象。對于專業(yè)課、實踐操作課、理論課等與本專業(yè)相關(guān)的課程，學(xué)生更加愿意采用積極的態(tài)度，盡量跟隨教師授課思路，學(xué)習(xí)新知識，鞏固舊知識，或者是對自身較為感興趣的課程，聽課意愿較強。但是對于部分心理健康課、思修課、思想政治課、就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃等公共課程，聽課態(tài)度較為消極；再加之該類課程都是“大班”授課，學(xué)生更愿意受到周圍學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，“課堂低頭族”現(xiàn)象具有一定傳播性和輻散性。

（3）部分差生和后進(jìn)生“無心向?qū)W”，在高職階段不能找到未來就業(yè)目標(biāo)和工作方向，因此聽課態(tài)度較為消極，游離于課堂教學(xué)之外，這一部分學(xué)生也是課堂低頭族的“重災(zāi)區(qū)”，普遍存在隱形逃課行為，在不知不覺中浪費寶貴的學(xué)習(xí)時光，對教育資源產(chǎn)生極大浪費。

（二）原因

高職院校學(xué)生產(chǎn)生以上課堂玩手機(jī)現(xiàn)狀，其原因可以歸結(jié)為以下幾個方面：

1.管理方面。教師對課堂低頭族現(xiàn)象的約束力度不大，不能對學(xué)生低頭玩手機(jī)的行為采取嚴(yán)格措施，加大了課堂低頭族出現(xiàn)的可能性。因此學(xué)生課堂出勤率雖然可以達(dá)到百分之百，但是從課堂聽課表現(xiàn)來看，學(xué)生的實際出勤率可能低于50%，因此隱形逃課現(xiàn)象層出不窮，降低人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.教師方面。部分教師授課內(nèi)容、授課方式不能及時更新，或者在日常授課中不能針對學(xué)生的具體情況因材施教［2］。教學(xué)難度和學(xué)生接受能力不匹配，對于部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，授課內(nèi)容過于簡單，不免會產(chǎn)生枯燥乏味的心理；如果講述拔高類題目和知識點，可能導(dǎo)致差生和后進(jìn)生“吃不透”“啃不下”，內(nèi)容偏難，學(xué)習(xí)動力不足。

3.評價方面。當(dāng)前部分高職院校評價機(jī)制不夠完善，例如在對教師教學(xué)質(zhì)量評價方面，多數(shù)采用學(xué)生成績+及格率+網(wǎng)上評教等方式，對于學(xué)生的榮譽評價（例如校級三好學(xué)生、省級三好學(xué)生、獎學(xué)金、助學(xué)金評定）等方面，對學(xué)生課堂表現(xiàn)的重視度不足，課堂出勤率、聽課師生互動等情況在評比指標(biāo)中的權(quán)重占比不高，學(xué)生在課堂玩手機(jī)這一行為需要付出的成本過低。

4.學(xué)生方面。部分學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力不足，聽課效能低下，主動學(xué)習(xí)的欲望不足，并且存在偏頗的聽課價值導(dǎo)向，認(rèn)為有些課程或者有些教學(xué)內(nèi)容對自身今后發(fā)展作用不大，學(xué)習(xí)觀過于功利，因此不愿意主動參與到課堂教學(xué)中去。

四、高職院校對于課堂低頭族現(xiàn)象的管理措施

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，豐富教學(xué)模式

高職院校教師應(yīng)該針對當(dāng)前課堂低頭族行為，采取必要措施，完善教學(xué)制度，優(yōu)化課程設(shè)置，減少課堂低頭族現(xiàn)象的發(fā)生率，在必要時，應(yīng)該大膽創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。從本質(zhì)上講，高職教育并不屬于基礎(chǔ)教育的范疇，更加重視的是為社會輸送技能型、勞動型人才，因此教師應(yīng)該根據(jù)高職院校的辦學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念，精選教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點和發(fā)展規(guī)律，降低學(xué)生隱形逃課行為。例如，針對不同學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇合適的授課方案，利用三級教學(xué)法，對學(xué)生進(jìn)行分類，采用因材施教教學(xué)理念，對后進(jìn)生和差生講述基礎(chǔ)類、概念類知識，并且及時提問，抽查學(xué)生對基礎(chǔ)概念的了解程度，夯實理論；對于中等學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其利用小組討論方法，圍繞某一課題進(jìn)行深入研究，以此提高學(xué)生創(chuàng)新能力、合作能力，讓學(xué)生廣泛參與到教學(xué)活動中，以此提高學(xué)習(xí)興趣，減少玩手機(jī)的行為；對于優(yōu)等生，可以讓其承擔(dān)小組長職責(zé)，分布小組成員任務(wù)，并且對小組成員完成情況進(jìn)行督促，讓小組長充當(dāng)教師的好幫手，減小教師授課和課堂管理壓力。

通過該種方法，使學(xué)生在課堂上全身心投入教學(xué)內(nèi)容中，優(yōu)化課程設(shè)置，合理規(guī)劃授課安排，降低高職學(xué)生學(xué)習(xí)難度，對于新興課程應(yīng)該及時補充，與信息化教學(xué)和當(dāng)前職業(yè)應(yīng)用技術(shù)所接軌，將前衛(wèi)的教學(xué)內(nèi)容引入到課堂中，吸引學(xué)生注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣，充分讓學(xué)生領(lǐng)略到課堂魅力。同時高職院校管理層也應(yīng)該注意到，還應(yīng)該完善教學(xué)制度，樹立各種針對性的規(guī)章制度，讓任課教師管理有據(jù)、有章可循，使得高職學(xué)生可以更加明確課堂玩手機(jī)行為是否符合課堂要求，對課堂教學(xué)進(jìn)行全面管理。

（二）加強課堂管理，轉(zhuǎn)化學(xué)生態(tài)度

高職院校還應(yīng)該提高教師教學(xué)水平，教師必須遵循院校管理相關(guān)規(guī)定，整肅課堂紀(jì)律，對當(dāng)前課堂低頭族現(xiàn)象進(jìn)行提醒和制止，各科任課教師必須充分認(rèn)識到自身權(quán)責(zé)和義務(wù)，落實學(xué)校相應(yīng)管理規(guī)定，加強課堂管理，避免玩手機(jī)現(xiàn)象對學(xué)生學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展造成不良影響，提高執(zhí)教能力，增加教學(xué)內(nèi)容的吸引力。教師只有不斷提高個人素養(yǎng)和道德水平，才能優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，確定教學(xué)目標(biāo)，主動調(diào)整教學(xué)風(fēng)格，增強課堂駕馭能力，盡量利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，例如，可以利用學(xué)生愛玩手機(jī)這一特點，結(jié)合當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)新思路，創(chuàng)新授課方法，利用網(wǎng)絡(luò)微課、慕課等多種方式，極大地調(diào)動學(xué)生參與積極性，讓玩手機(jī)的行為變成學(xué)習(xí)的有效途徑，精心設(shè)計多種多樣的教學(xué)模式，以此幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，遠(yuǎn)離隱形逃課行為，降低學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的抵觸情緒。教師還應(yīng)該將案例式教學(xué)法、導(dǎo)向式教學(xué)法、微課、慕課、遠(yuǎn)程直播、線上線下教學(xué)等多種方法相融合，規(guī)避傳統(tǒng)壓迫式、強制式、單向式教學(xué)手段，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全身心的投入。在當(dāng)前課、崗、證一體化教學(xué)模式下，在日常授課中引導(dǎo)學(xué)生考取電算化證書、計算機(jī)證書和其他專業(yè)證書等，利用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)微課，延伸課堂內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。以此幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，以專業(yè)技能為抓手，將手機(jī)APP和教學(xué)內(nèi)容相連接，以此最大化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體會到利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的成就感，最終通向職業(yè)發(fā)展之路。

（三）完善評價機(jī)制，重建考核體系

高職院校還應(yīng)該完善教學(xué)評價機(jī)制，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)納入考核體系［3］。一般來講，高職院校對學(xué)生考試成績的評定多為量化考核方式，例如課堂出勤率、紙筆測驗、作業(yè)完成情況、實踐操作情況等。但是在最終總成績計算時，難以將學(xué)生課堂表現(xiàn)行為納入考核體系中，現(xiàn)有學(xué)生評價指標(biāo)不完善，因此在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生不重視課堂表現(xiàn)，改不掉玩手機(jī)的不良習(xí)慣因。在今后工作中，教師可以利用監(jiān)控設(shè)備和日?？疾欤瑢W(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評定，分析學(xué)生抬頭率和低頭率，維護(hù)良好的教學(xué)秩序，重建考核體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。將輔導(dǎo)員、班主任教師、課任老師作為課堂的主要負(fù)責(zé)人。高職院校管理者不定期指派專業(yè)人員對課堂管理情況進(jìn)行檢查，通過班外巡邏、進(jìn)班聽講等多種方式，考核學(xué)生日常行為表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)玩手機(jī)、課堂睡覺等行為，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅處理，如果教師不能對學(xué)生不良學(xué)習(xí)行為進(jìn)行制止和提醒，也應(yīng)該對教師進(jìn)行嚴(yán)肅處理，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣，樹立規(guī)則理念，養(yǎng)成紀(jì)律意識，通過以上方法，有效抑制課堂低頭族現(xiàn)象。

（四）樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

針對部分學(xué)生不愿意主動參與到課堂教學(xué)中這一問題，高職教師應(yīng)該采用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生把握正確學(xué)習(xí)方法，提前預(yù)習(xí)，主動復(fù)習(xí)，整理本節(jié)課授課內(nèi)容，尤其是難點、重點問題，強化學(xué)生參與度，必須創(chuàng)建互動式教學(xué)氛圍。通過師生之間的有效配合，引發(fā)學(xué)生積極思考，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，將理論課和實踐課相結(jié)合，將書本內(nèi)容和崗位技能相結(jié)合，以此去掉學(xué)生懶散的不良學(xué)習(xí)態(tài)度，講述今后工作實際，或者將本專業(yè)的就業(yè)率、熱門崗位和基本薪資統(tǒng)計成圖表，發(fā)布到教學(xué)平臺中，引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)APP查詢相關(guān)就業(yè)前景，結(jié)合當(dāng)前職業(yè)發(fā)展情況，制定學(xué)習(xí)計劃。以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動力，認(rèn)識到提高個人技能、夯實理論基礎(chǔ)的重要性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，在不知不覺中，塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)主動性，降低課堂玩手機(jī)發(fā)生率。

綜上所述，高職院校課堂上，學(xué)生對手機(jī)產(chǎn)生過度依賴，不利于課堂教學(xué)效率的提升。因此在今后工作中，教師應(yīng)該精心設(shè)計多種多樣的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動調(diào)整教學(xué)風(fēng)格，考核學(xué)生日常行為表現(xiàn)，對玩手機(jī)行為及時提醒和制止，以此降低課堂低頭族現(xiàn)象發(fā)生率。