楊姝文 張瀟予 王麗媛 李淑霞

上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院

一、發(fā)展現(xiàn)狀

身處智慧化、數(shù)字化深入發(fā)展的時(shí)代，借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息通信技術(shù)，近年來(lái)涌現(xiàn)出慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教育新資源、新形態(tài)、新模式，同時(shí)相關(guān)學(xué)術(shù)研究和教學(xué)實(shí)踐持續(xù)升溫，有關(guān)的政府政策也被相繼出臺(tái)。早在2012年，我國(guó)就出臺(tái)了《2011-2020 年教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，對(duì)我國(guó)未來(lái)10年教育信息化建設(shè)進(jìn)行了總體規(guī)劃，緊接著隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)被寫入2015年《政府工作報(bào)告》，2018年《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃的發(fā)布》，以及2019年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了我國(guó)第一個(gè)以教育現(xiàn)代化為主題的中長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃—《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，這一系列文件的出臺(tái)為教育的信息化建設(shè)以及無(wú)紙化學(xué)習(xí)與實(shí)體課堂關(guān)系的發(fā)展指明了方向。

與此同時(shí)，無(wú)紙化學(xué)習(xí)與實(shí)體課堂融合這一新型學(xué)習(xí)方式也越來(lái)越受到人們的關(guān)注?；谝延械挠嘘P(guān)學(xué)術(shù)研究和教育實(shí)踐成果，相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，線上線下混合學(xué)習(xí)模式在一定程度上打破了時(shí)間和空間對(duì)學(xué)習(xí)的限制，優(yōu)化了教育資源配置，創(chuàng)造了教育新生態(tài)，能夠結(jié)合無(wú)紙化學(xué)習(xí)以及實(shí)體課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不僅發(fā)揮了教師在課堂上傳道授業(yè)的角色，還憑借新型學(xué)習(xí)方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，取得了一系列的良好效果。

在新冠疫情帶來(lái)的延期開學(xué)的背景下，在線教育的用戶滲透率更是得到了顯著的提高，無(wú)紙化學(xué)習(xí)與實(shí)體課堂的融合在我國(guó)高等院校大規(guī)模推進(jìn)也已成為必然趨勢(shì)。疫情常態(tài)化背景下，大量高校全面復(fù)課，學(xué)?；謴?fù)了實(shí)體課堂作為主要的教學(xué)場(chǎng)景的功能，但疫情期間互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品的輝煌表現(xiàn)，使得在線教育的潛能被挖掘并取得了認(rèn)可，社會(huì)大眾和國(guó)家對(duì)于更大限度地實(shí)現(xiàn)教育信息化寄予厚望，但快速發(fā)展的機(jī)遇背后也面臨著新的挑戰(zhàn)。例如在這樣的視角下，如何將在線教育媒介融入學(xué)校線下教育場(chǎng)景，就成為首要問(wèn)題。當(dāng)前，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂是由互聯(lián)網(wǎng)催生的“教育新寵”，校園“三課”—課堂、課程、課本將實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)變身”，課本變身為網(wǎng)絡(luò)資源，課程變身為慕課，校園教室變身為翻轉(zhuǎn)課堂，再進(jìn)一步，就是學(xué)校教育變身為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，當(dāng)下已有部分高校嘗試落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)校”理念，提供交互式白板、電子書包等教學(xué)產(chǎn)品，并實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，各校也總結(jié)出不少本土化教學(xué)模式，比如“二段四步十環(huán)節(jié)”模式、“在線導(dǎo)學(xué)”模式。然而，目前的無(wú)紙化與實(shí)體課堂的融合僅限于基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)備和課堂組織方式，而鮮有涉及教學(xué)內(nèi)容，也沒(méi)有革新教學(xué)形式。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)校”的改革之路仍然漫長(zhǎng)。

二、面臨的主要挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力待提高

在傳統(tǒng)教育模式下成長(zhǎng)的部分學(xué)習(xí)者很大程度上是缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的，他們需要家長(zhǎng)和老師的及時(shí)督促和指導(dǎo)，因而在“互聯(lián)網(wǎng) +教育”的學(xué)習(xí)大環(huán)境之下，如何保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、正確性和有效性無(wú)疑是一個(gè)亟需解決的問(wèn)題。一方面，網(wǎng)絡(luò)中的功能元素太過(guò)多樣化、信息量龐大。例如部分教學(xué)軟件是網(wǎng)頁(yè)的一部分，而網(wǎng)頁(yè)除了教學(xué)視頻還有文字與插圖，一些媒介素養(yǎng)不高的學(xué)生難以針對(duì)無(wú)序和碎片化的海量信息進(jìn)行篩選和歸納，因而導(dǎo)致接受了十幾年中國(guó)傳統(tǒng)講授式教學(xué)的部分大學(xué)生無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間專注于無(wú)紙化學(xué)習(xí)。另一方面，疫情作為一劑催化劑，提高了無(wú)紙化學(xué)習(xí)在我國(guó)高校大學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的滲透率，但部分大學(xué)生并不善于合理運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，甚至出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在當(dāng)下疫情得到控制后，學(xué)生回歸校園生活，但部分學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)能力的限制等原因，導(dǎo)致線下課堂跟不上，而過(guò)分依賴于線上“補(bǔ)課”。但是部分的網(wǎng)課內(nèi)容沒(méi)有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的打磨是不夠細(xì)致、詳細(xì)的，網(wǎng)課在知識(shí)點(diǎn)的覆蓋上多數(shù)情況是“輕基礎(chǔ)，重提高”。這是因?yàn)檫^(guò)多講基礎(chǔ)就會(huì)跟課內(nèi)重合，而講提高反而容易得到認(rèn)可—因此出現(xiàn)信息增量?jī)r(jià)值，學(xué)生會(huì)覺得“不白學(xué)”而過(guò)多依靠網(wǎng)課。

（二）高校師生接納程度不高

對(duì)老師而言，互聯(lián)網(wǎng)與實(shí)體課堂相結(jié)合一定程度上轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的方式，如何借助互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)也成為了構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)體系中至關(guān)重要的一環(huán)。筆者通過(guò)案例分析，發(fā)現(xiàn)在“停課不停學(xué)”期間，部分一線教師無(wú)法適應(yīng)新型在線授課模式，并缺乏“互聯(lián)網(wǎng)+教育“理念的深度認(rèn)知，對(duì)課程、課堂設(shè)計(jì)僅僅停留在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教學(xué)活動(dòng)的簡(jiǎn)單疊加應(yīng)用，無(wú)法在教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上為學(xué)生建立一個(gè)完整的課后學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流的自由空間，可見高校教師對(duì)于新型教學(xué)方式的接納程度不高，并且他們迎來(lái)了需要發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂、交互式白板等新型教學(xué)模式和產(chǎn)品的相繼出現(xiàn)，在實(shí)體課堂中，教師已不再是知識(shí)交互的絕對(duì)中心，但他們?nèi)耘f是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者，因而他們對(duì)于無(wú)紙化學(xué)習(xí)和實(shí)體課堂的態(tài)度也是至關(guān)重要的。

而對(duì)學(xué)生而言，在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)較固定，復(fù)雜性相對(duì)而言不高，知識(shí)碎片化程度小，學(xué)習(xí)者所需要的是抓住這些固定的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)思考練習(xí)。但是在教育進(jìn)入學(xué)生可以自我知識(shí)延伸的時(shí)代，知識(shí)是不斷創(chuàng)新和拓展的，并呈現(xiàn)出碎片化和復(fù)雜化的趨勢(shì)，這對(duì)于已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者來(lái)講無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。而且部分學(xué)生的觀念狹隘，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)僅限于娛樂(lè)，缺乏認(rèn)同感和信任感，這是對(duì)無(wú)紙化學(xué)習(xí)信任缺乏的表現(xiàn)，更何談其與實(shí)體課堂的融合是否接納。

（三）不同地區(qū)間發(fā)展不平衡

無(wú)紙化教育與實(shí)體課堂的融合需要網(wǎng)絡(luò)的支撐，從我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況看，目前還只有東部發(fā)達(dá)地區(qū)以及若干大、中城市的部分學(xué)校具備這樣的教學(xué)環(huán)境與條件，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育信息化硬件設(shè)施仍然薄弱，網(wǎng)絡(luò)寬帶還有待升級(jí)，時(shí)而出現(xiàn)卡頓的情況，出現(xiàn)區(qū)域發(fā)展不平衡的狀況。

2014年財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)為24488億元，占GDP的4.3%，而21世紀(jì)初，世界財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)平均水平就達(dá)4.9%，發(fā)達(dá)國(guó)家為5.1%，欠發(fā)達(dá)國(guó)家為4.1%。而相對(duì)于高等教育來(lái)說(shuō)，在基礎(chǔ)教育方面的投入又要相差甚遠(yuǎn)，只占全部教育投入的2%，而我國(guó)高等教育教育經(jīng)費(fèi)分中央和地區(qū)，國(guó)家把地區(qū)教育發(fā)展的責(zé)任交給了地方，使得教育經(jīng)費(fèi)的投入受地方財(cái)政收入的影響加大，我國(guó)在教育經(jīng)費(fèi)的投入偏低，加上地區(qū)間財(cái)政收入不平衡，就出現(xiàn)了財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)不平衡的狀況。

三、合理化的建議

（一）加強(qiáng)新興科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用

科學(xué)技術(shù)是教育發(fā)展的第一推動(dòng)力。結(jié)合我國(guó)當(dāng)下無(wú)紙化學(xué)習(xí)發(fā)展不平衡、與實(shí)體課堂融合不充分的現(xiàn)狀以及新興科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用滯后的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為加強(qiáng)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化、應(yīng)用是必要的。首先，我們需要多視角對(duì)新興科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域進(jìn)行深入的理論研究，以此解決當(dāng)下人工智能、區(qū)塊鏈等先進(jìn)技術(shù)與教育的跨學(xué)科相關(guān)理論研究匱乏的問(wèn)題。其次，需要遴選具有可行性、有效性的理論開展具體研究，并通過(guò)高校與相關(guān)科學(xué)技術(shù)研究機(jī)構(gòu)合作的方式，指導(dǎo)高校將具體高新技術(shù)融入高校日常的教學(xué)任務(wù)中，通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)理論研究的成果，以此達(dá)到理論研究和成果轉(zhuǎn)化的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)研究機(jī)構(gòu)和高校各方優(yōu)勢(shì)資源的高效利用。最終，形成科學(xué)技術(shù)推動(dòng)無(wú)紙化學(xué)習(xí)的平穩(wěn)發(fā)展，同時(shí)充分發(fā)揮無(wú)紙化學(xué)習(xí)和實(shí)體課堂深入融合的“粘合劑”的作用。

（二）提升高校師生的信息素養(yǎng)

為了進(jìn)一步推進(jìn)無(wú)紙化教育和實(shí)體課堂教學(xué)的融合，提升高校師生的信息化素養(yǎng)也是不可或缺的。對(duì)于高校老師而言，信息素養(yǎng)由于年齡、教育背景、授課習(xí)慣的不同差異較大，因而可以采取分層次的信息素養(yǎng)能力提升的培訓(xùn)，并且鼓勵(lì)教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建立所任教課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，以此促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源的體系化和有效提高高校教師信息素養(yǎng)和實(shí)踐能力。而針對(duì)身為數(shù)字土著的當(dāng)代大學(xué)生而言，更需要注重信息素養(yǎng)中碎片化信息處理、分析信息等能力的培養(yǎng)，可以通過(guò)開設(shè)必修的信息素養(yǎng)課程，并定期舉辦一些有關(guān)信息素養(yǎng)的講座，幫助大學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、完整的信息素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建平衡發(fā)展的新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境

通過(guò)政府的精準(zhǔn)統(tǒng)籌，為欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校更新教育硬件設(shè)施，提供資金上的保障與支持。同時(shí)，在調(diào)配高校教育資源方面，也可以借鑒脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行對(duì)口互助，一線城市的教育信息化水平較高的高校對(duì)接中西部或其他教育信息化水平較低的地區(qū)的高校，形成1+1的模式，達(dá)到切實(shí)有效地提高欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校的教育信息化水平，推動(dòng)國(guó)內(nèi)整體新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的平衡。

此外，為了進(jìn)一步促進(jìn)新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的發(fā)展，不僅需要探索無(wú)紙化學(xué)習(xí)和實(shí)體課堂的深度融合，還需要建立良好的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。對(duì)于前者，現(xiàn)階段需要將理論研究和實(shí)證研究結(jié)合起來(lái)，并且不局限于教育領(lǐng)域，可以放眼于其他學(xué)科與教育的跨學(xué)科研究，以此探求無(wú)紙化學(xué)習(xí)和實(shí)體課堂的更優(yōu)融合方式。而后者則可以利用線上和線下發(fā)放用戶調(diào)查問(wèn)卷的方式，收集高校師生對(duì)于當(dāng)前新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的意見和建議，主要作用于及時(shí)發(fā)現(xiàn)新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境發(fā)展中的問(wèn)題，并及時(shí)掃除發(fā)展中的障礙。

四、未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)

（一）多種學(xué)習(xí)方式并存、互相融合

當(dāng)前，科技創(chuàng)新正在促使社會(huì)生產(chǎn)發(fā)生新變革，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、人工智能等新技術(shù)的蓬勃發(fā)展也正在不斷重塑教育領(lǐng)域內(nèi)部的新型生態(tài)。在未來(lái)，更新穎、高效的學(xué)習(xí)方式將不斷興起，不同的學(xué)習(xí)方式將各具特色和優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)者將能夠基于自身個(gè)性學(xué)習(xí)差異（包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力水平等）來(lái)自主選擇一種或多種學(xué)習(xí)方式結(jié)合、交替使用，形成以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率、興趣、成果等正向反饋。此外，作為符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律和前進(jìn)趨勢(shì)的新興無(wú)紙化學(xué)習(xí)方式，經(jīng)歷了疫情下大規(guī)模的社會(huì)實(shí)踐后，其實(shí)用性和可行性得到了充分的檢驗(yàn)，同時(shí)也暴露了一系列的問(wèn)題。這些對(duì)于無(wú)紙化學(xué)習(xí)未來(lái)的發(fā)展具有一定的指導(dǎo)意義，有益于確定無(wú)紙化學(xué)習(xí)在未來(lái)的發(fā)展方向、空間。并且，現(xiàn)階段無(wú)紙化學(xué)習(xí)將會(huì)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式在形式上并存、融合，但長(zhǎng)期來(lái)看兩者都會(huì)順應(yīng)教育現(xiàn)代化、信息化的發(fā)展方向進(jìn)行多層次（包括形式、內(nèi)容等）的融合，完成結(jié)構(gòu)性的變化。

（二）無(wú)紙化學(xué)習(xí)資源多元化、體系化

根據(jù)我國(guó)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》和《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》的政策要求，未來(lái)我國(guó)在目前完成“三通兩平臺(tái)”的基礎(chǔ)上，在教育資源建設(shè)方面將把目光放置在數(shù)字教育資源的開發(fā)與服務(wù)管理上。結(jié)合當(dāng)今不少網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（例如學(xué)習(xí)通、學(xué)堂在線、雨課堂等）已經(jīng)建立了相對(duì)全面的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)配套服務(wù)，能夠基本上滿足高校學(xué)生和教師的日常學(xué)習(xí)和教學(xué)需求，并正在不斷完善平臺(tái)學(xué)習(xí)資源。所以，在相關(guān)政策的推動(dòng)下未來(lái)我國(guó)各地高校的在教學(xué)、學(xué)術(shù)資源上的互動(dòng)與聯(lián)系將會(huì)更加緊密，高校之間無(wú)紙化學(xué)習(xí)資源甚至可能能夠?qū)崿F(xiàn)無(wú)門檻共享，優(yōu)化教育資源配置，以此實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化學(xué)習(xí)資源在數(shù)量和質(zhì)量上的雙重保證，并增加無(wú)紙化學(xué)習(xí)資源的種類，切實(shí)提升無(wú)紙化學(xué)習(xí)資源的多元化。與此同時(shí)，在政府推行數(shù)字教育資源服務(wù)的規(guī)范化以后，針對(duì)無(wú)紙化學(xué)習(xí)資源的版權(quán)意識(shí)也會(huì)得到強(qiáng)化，以此減少當(dāng)下盜版課橫行市場(chǎng)、部分高質(zhì)量的良心好課得不到認(rèn)可和傳播的現(xiàn)象，可以有效形成我國(guó)無(wú)紙化學(xué)習(xí)資源的體系化。

（三）更科學(xué)、綜合的成績(jī)考核和評(píng)價(jià)體系

隨著學(xué)習(xí)方式的變革，以及在“十四五”新發(fā)展階段新時(shí)代和信息化社會(huì)對(duì)于培養(yǎng)造就社會(huì)主義建設(shè)者和接棒人產(chǎn)生了新的要求，因而過(guò)去傳統(tǒng)的成績(jī)考核、評(píng)定模式，例如一考定成績(jī)等模式，可能會(huì)逐漸演變?yōu)楦茖W(xué)、綜合的考核和評(píng)價(jià)體系。結(jié)合無(wú)紙化學(xué)習(xí)這一發(fā)展趨勢(shì)，未來(lái)的大學(xué)學(xué)業(yè)課程考核、評(píng)價(jià)體系可能會(huì)呈現(xiàn)出全方位、多角度、更高標(biāo)準(zhǔn)等特點(diǎn)。全方位即綜合考量學(xué)生對(duì)于課程的掌握情況，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的各項(xiàng)功能可獲得學(xué)生課后學(xué)習(xí)時(shí)間、主要學(xué)習(xí)內(nèi)容等更具體的學(xué)習(xí)情況，彌補(bǔ)傳統(tǒng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系中教師與學(xué)生之間的信息不對(duì)稱性。多角度即評(píng)價(jià)學(xué)生的主體不再局限于任課老師，同時(shí)也可以是通過(guò)生生互評(píng)、人工智能AI打分等多種方式合理分配。更高標(biāo)準(zhǔn)即隨著新型成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的確立，對(duì)于學(xué)生各方面專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)的要求將隨之提高，致力于促進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式和科研組織模式的創(chuàng)新。

（四）新型學(xué)習(xí)方式為實(shí)體課堂注入新活力

目前而言，新型學(xué)習(xí)方式無(wú)紙化學(xué)習(xí)與實(shí)體課堂的融合已然是一種趨勢(shì)。無(wú)紙化學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)資源豐富、高效便捷、無(wú)空間、時(shí)間上的局限性等多種優(yōu)點(diǎn)，而實(shí)體課堂目前仍然是高校培育人才的主要陣地。兩者的融合不僅可以提高課堂上的活躍度和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍、扭轉(zhuǎn)過(guò)去實(shí)體課堂學(xué)習(xí)以教師為主導(dǎo)的刻板印象，并能夠有效解決“沉默課堂”等問(wèn)題。與此同時(shí)，無(wú)紙化學(xué)習(xí)能夠滿足當(dāng)下大學(xué)生日益增長(zhǎng)的多元化的學(xué)習(xí)需求，在橫向與縱向上創(chuàng)造了大學(xué)學(xué)習(xí)的更多可能性，將會(huì)賦予了實(shí)體課堂新的角色和職能，突破實(shí)體課堂傳統(tǒng)界限，甚至重新定義“課堂學(xué)習(xí)”，開啟“課堂學(xué)習(xí)”的新篇章。

五、結(jié)語(yǔ)

總體而言，無(wú)紙化學(xué)習(xí)和實(shí)體課堂融合這一新型學(xué)習(xí)模式仍值得深入探索，在先進(jìn)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用、師生信息素養(yǎng)等方面值得進(jìn)一步探討和優(yōu)化。但不可置否的是，該新型學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，重新定義了“課堂學(xué)習(xí)”，打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，優(yōu)化了教育資源分配，為大學(xué)的學(xué)習(xí)生活提供了無(wú)限可能性，拓展了大學(xué)學(xué)習(xí)的廣度和深度。在未來(lái)，筆者相信隨著科學(xué)技術(shù)的不斷革新、相關(guān)理論研究的充實(shí)以及相關(guān)社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目的深入開展，無(wú)紙化學(xué)習(xí)和實(shí)體課堂深度融合的學(xué)習(xí)模式一定會(huì)給大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活添上濃墨重彩的一筆！