羅強(qiáng)

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包含著教和學(xué)兩個(gè)方面，而教和學(xué)這兩個(gè)方面的主體分別是教師和學(xué)生。教師和學(xué)生這兩個(gè)主體既獨(dú)立又相互依賴，他們之間是相輔相成，并非孤立存在。如果要想發(fā)揮出教學(xué)的最佳的效果，就必須要處理好教師和學(xué)生這兩個(gè)主體的關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以老師為主，主要是老師在教學(xué)，而學(xué)生被動(dòng)的學(xué)。換句話說(shuō)就是老師教什么學(xué)生學(xué)什么，老師讓學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生是在被動(dòng)學(xué)習(xí)，而非主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣的課堂教學(xué)模式，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂教學(xué)的效率十分低下。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，容易產(chǎn)生無(wú)效課堂。主要的理由有三個(gè)：第一，學(xué)生與老師的關(guān)系是敵對(duì)關(guān)系，即學(xué)生不喜歡老師，討厭老師。第二，學(xué)生本人不想學(xué)習(xí)，但又迫于壓力被迫學(xué)習(xí)。第三，學(xué)生自認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，不需要聽(tīng)老師講課。這樣的課堂教學(xué)模式下，老師主動(dòng)在講，但是學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)，即使學(xué)也是被迫學(xué)，這樣課堂效率相對(duì)較低，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳目的。那我們?cè)鯓硬拍軌蚋淖冞@種現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效率，可以從以下三個(gè)方面做起：

一、轉(zhuǎn)變觀念，打破傳統(tǒng)

1.老師和學(xué)生的觀念都得改變。傳統(tǒng)的課堂基本上是老師在教，學(xué)生在聽(tīng)。老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，基本上是從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從自己的情況出發(fā)。而學(xué)生在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，跟著老師的步子走，缺乏主動(dòng)思考。而這種模式下，老師只顧教而學(xué)生沿著老師的路子走，走著走著，學(xué)生也就跟丟啦，更沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。所以，課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)學(xué)，而老師只是一個(gè)課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

2.課堂教學(xué)的模式也應(yīng)該調(diào)整。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是老師一講到底。 這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)了多少？學(xué)會(huì)了多少？無(wú)法反饋。容易出現(xiàn)老師講的好，而學(xué)生根本沒(méi)有聽(tīng)或者學(xué)會(huì)的很少。最后容易出現(xiàn)花費(fèi)了時(shí)間而效率低下的無(wú)效課堂。所以，老師少講，更多讓學(xué)生來(lái)講。這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而提高課堂效率。

二、營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣

氛圍是一種文化，良好的氛圍會(huì)讓人在潛移默化的過(guò)程當(dāng)中改變自己，讓參與者不知不覺(jué)的改變并付諸行動(dòng)。

1.課堂教學(xué)中，不應(yīng)該再有一種老師在上，學(xué)生在下的緊張而壓抑的環(huán)境，而應(yīng)該是一種輕松愉悅的環(huán)境。老師應(yīng)該放下那個(gè)威嚴(yán)的面容，少一些呵斥。多一些對(duì)學(xué)生生活中的關(guān)愛(ài)和課堂上的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生更希望得到老師的認(rèn)可，進(jìn)而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.讓課堂的氛圍更活躍更生動(dòng)，更有吸引力。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的生活需求，做到貼近學(xué)生的生活。這樣的課堂會(huì)更有吸引力。從而不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭師厭學(xué)的情況。學(xué)生單調(diào)乏味的課堂教學(xué)是需要老師給他們加一點(diǎn)調(diào)味品的，而這個(gè)調(diào)味品會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)老師的好感，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.教師提高個(gè)人的專業(yè)素質(zhì)能力。課堂教學(xué)當(dāng)中，教師為學(xué)生呈現(xiàn)出一堂精彩的完美無(wú)瑕的課。這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的信任和佩服，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生一種團(tuán)隊(duì)的自豪感和榮譽(yù)感。無(wú)形當(dāng)中。學(xué)生會(huì)愿意學(xué)主動(dòng)學(xué)，并以此作為一種快樂(lè)。

三、方法得當(dāng)，內(nèi)生動(dòng)力

1.分層教學(xué)? ?提高教學(xué)有效性

學(xué)生存在著個(gè)體差異，在對(duì)事物的感知上和學(xué)習(xí)的能力上存在著差異性。要想提高課堂教學(xué)的有效性，不能對(duì)學(xué)生一概而論，更不能采用一刀切的辦法。對(duì)學(xué)生來(lái)取分層式教學(xué)，可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有針對(duì)性的要求。能夠照顧到學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，有所收獲。不同的學(xué)生做出不同的要求，達(dá)到激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。

2.小組合作? ?團(tuán)隊(duì)中激發(fā)潛能

小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，利用好獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰這兩種形式。懲罰適應(yīng)于整個(gè)小組，這樣會(huì)刺激整個(gè)小組人員之間相互幫助，共同進(jìn)步。懲罰的形式一定要注意效果，否則會(huì)適得其反。懲罰時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，注重考慮到學(xué)生的身體和心理情況。獎(jiǎng)勵(lì)重在于對(duì)個(gè)人，同時(shí)也兼顧到小組。這樣有利于促使小組內(nèi)部人員之間的競(jìng)爭(zhēng)，以及小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。小組的這種獎(jiǎng)懲制度會(huì)調(diào)動(dòng)整個(gè)群體的積極性，進(jìn)而促使學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力的產(chǎn)生。

3.分享制度? ?助燃學(xué)習(xí)的熱情

馬斯洛需要層次理論表明：人的最高層次的需要是被尊重，被滿足和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要。 經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今社會(huì)的學(xué)生，尤其希望在老師面前，得到認(rèn)可，特別喜歡展自己。讓學(xué)生在全班，分享成功的經(jīng)驗(yàn)，分享心理獲得感。通過(guò)這種形式會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的激情和熱情。同時(shí)，這種分享制度也為其他的學(xué)生提供了方法和經(jīng)驗(yàn)的借鑒。分享制度會(huì)促使學(xué)生不斷去創(chuàng)造，主動(dòng)去學(xué)習(xí)。同時(shí)也為大家的相互學(xué)習(xí)營(yíng)造了一種良好的環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。

總之，教無(wú)定法 ，教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，辯證使用。千萬(wàn)不能照抄照搬，也不能夠簡(jiǎn)單粗暴，機(jī)械的采用哪一種教學(xué)方法。教學(xué)的真諦就在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在潛力，不斷追求，不斷完善自己，那就是教育的成功。