李銀芳

小學(xué)語文統(tǒng)編版教材共收錄40余篇革命文化題材的課文，讓學(xué)生通過重溫革命時期的事件和英雄人物，從小深植“紅色基因”，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。如何引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確把握文本的語言文字、結(jié)構(gòu)特點，深化對文本的理解的同時，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，實現(xiàn)言意兼得、文道統(tǒng)一呢？在教學(xué)實踐中，教師要以家國情懷為思想導(dǎo)向，注重整合語文課程資源，把握這類題材課文的性質(zhì)，提高學(xué)生的“語用”能力，讓學(xué)生語文核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

一、緊扣語文要素，培養(yǎng)言語智慧

統(tǒng)編版教材針對不同年級、不同單元、不同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和層次，在明確語文元素的同時，訓(xùn)練梯度也呈螺旋式上升。這就需要教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的布局謀篇，揣摩細(xì)節(jié)的描寫，扎實落實好語言文字的訓(xùn)練;同時，聯(lián)系上下文和自己已有的經(jīng)驗，拓展思路，感受革命人物的光輝形象，受到愛國情懷的熏陶。

例如，語文五年級下冊第四單元以“家國情懷”為主題，編排了《青山處處埋忠骨》《軍神》《貧寒》等課文。這些課文體現(xiàn)了偉人們的家國情懷，讓孩子體會到強烈的愛國主義精神，懂得熱愛祖國，志存高遠(yuǎn)。學(xué)生已經(jīng)不是第一次接觸動作、語言、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫了，但這個單元是革命文化題材，要求學(xué)生更豐富、更細(xì)膩、更深入地去體會人物的內(nèi)心。在教學(xué)過程中，我們要圍繞每一篇課文設(shè)計多種多樣的練習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生對“抓住人物的動作、語言、神態(tài)，體會人物的內(nèi)心”這一語文要素進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，給學(xué)生搭建閱讀交流的支架。在交流與分享中，感受偉人們的崇高情懷，從而使其真正體會文章主人公的家國情懷。

二、整合背景資源，建構(gòu)情感體驗

因為年代久遠(yuǎn)，革命文化題材類的課文與學(xué)生生活的時空以及現(xiàn)實生活閱歷有很大的落差。如果學(xué)生對時代背景不了解，自然無法深入文本。因此，在教學(xué)過程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過利用各種方式、方法查找資料，了解歷史背景，感受人物形象，體會思想情感，多角度、多維度地進(jìn)行閱讀和感悟。

如教學(xué)統(tǒng)編版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》這一課時，學(xué)生對當(dāng)時的社會狀況，尤其是“租界”等幾乎是一無所知的。在學(xué)習(xí)課文之前，我讓學(xué)生通過查閱資料，了解“租界”“帝國主義”“鴉片戰(zhàn)爭”等內(nèi)容。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我以“租界”二字切入背景，通過讀“伯父”的話，講述自己對“租界”的理解。孩子們深切感受到當(dāng)時的“中華不振”，為進(jìn)一步理解周恩來“為中華之崛起而讀書”的原因奠定了基礎(chǔ)。

拓展背景資源是學(xué)生發(fā)展語文素養(yǎng)的一個重要發(fā)展階段。教師對需要的信息進(jìn)行收集后，應(yīng)在相關(guān)、準(zhǔn)確、合理的要求下對信息進(jìn)行整理、篩選，并考慮對信息的進(jìn)一步利用，幫助學(xué)生對知識形成清晰的脈絡(luò)。在收集資料的過程中，學(xué)生把過去的歷史和今天的生活、未來的人生聯(lián)系起來，在回顧歷史、認(rèn)識今天、展望未來的過程中，領(lǐng)悟到人生的意義，有效、持續(xù)地發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

三、融合單元統(tǒng)整，深化文化價值認(rèn)同

統(tǒng)編版教材中革命文化主題類單元以同一個主題的方式呈現(xiàn)，是一個獨立的整體。教學(xué)中我們要打破以往孤立、割裂的學(xué)習(xí)方式，以整體的思維方式，從“以一篇課文為單位的教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢卧黝}式教學(xué)”。

如統(tǒng)編版六年級語文上冊第二單元教學(xué)，圍繞“重溫革命歲月，心中留史聲”這一主題，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重點安排，包括《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈火》四篇革命文化主題的課文。在本單元的整體教學(xué)過程中，我們可以雙線并進(jìn)，抓住“理解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”這一語文要素，通過扎實有效的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從最初的感悟，再到深入的認(rèn)識，最后到實際的運用，循序漸進(jìn)，螺旋上升，有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。同時將革命傳統(tǒng)教育融入語文教學(xué)中，讓學(xué)生在閱讀中受到啟迪和感染，深植“紅色基因”。

統(tǒng)編版教材在編排上采取“語文素養(yǎng)”與“人文主題”雙線結(jié)合的方式，將語文學(xué)科的主題優(yōu)勢發(fā)揮到極致。在學(xué)習(xí)革命文化題材類課文時，我們要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對話作者、對話課文，感受偉人形象和愛國主義情懷，讓殷實的“紅色經(jīng)典”蘊含的文化基因深植于孩子的心靈中。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳先云. 談?wù)劜烤幮W(xué)語文教科書革命傳統(tǒng)教育題材類課文的編排及應(yīng)注意的問題.[J]. 小學(xué)語文，2017.12.

[2]曹衛(wèi)星. 從知識的教育立場看革命文化類課文教學(xué)[J]. 中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2021（10）：32-34.

[3]吳勇. 聚焦場面描寫，遵循“文道統(tǒng)一”——比析兩位老師《狼牙山五壯士》教學(xué)設(shè)計[J]. 教育視界，2021（26）：68-69.

（作者單位：廣州市從化區(qū)城郊街北星小學(xué)）015BBC6A-1874-469F-A19D-FB5810E835AA