姚江紅

部編版教材從小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)開(kāi)始就編入了“閱讀”策略單元，這是一個(gè)劃時(shí)代的舉措，意味著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)真正開(kāi)始由“教課文”向“教閱讀”轉(zhuǎn)型。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)福音，它的出現(xiàn)能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀方法，培養(yǎng)運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，成為積極的閱讀者。下面我談?wù)勗诮虒W(xué)中運(yùn)用預(yù)測(cè)閱讀策略，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、走好預(yù)測(cè)閱讀策略教學(xué)三步曲，提高閱讀能力

（1）初步了解預(yù)測(cè)閱讀策略，讓學(xué)生樂(lè)于閱讀。興趣是學(xué)生對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的重要條件。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)某一閱讀材料產(chǎn)生興趣后，就會(huì)萌生“一路追問(wèn)下去”的念頭，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，是語(yǔ)文老師能否讓學(xué)生喜歡讀書、持久讀書的關(guān)鍵。

（2）掌握預(yù)測(cè)的基本方法和途徑，讓學(xué)生善于閱讀。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀去理解文章，“不動(dòng)筆墨不讀書”，很多學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，也已經(jīng)養(yǎng)成了在閱讀過(guò)程中做批注，摘抄好詞好句的良好閱讀習(xí)慣。教會(huì)學(xué)生掌握預(yù)測(cè)閱讀的基本方法，學(xué)生可以根據(jù)題目、插圖、文章內(nèi)容里的一些線索進(jìn)行預(yù)測(cè)，根據(jù)課后題呈現(xiàn)了預(yù)測(cè)的思維過(guò)程，提示了預(yù)測(cè)的依據(jù)，意在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)的意識(shí)，提升預(yù)測(cè)的能力，讓學(xué)生善于閱讀。例如：《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《不會(huì)叫的狗》是兩篇不完整的故事，留給學(xué)生更多預(yù)測(cè)的空間的，文前的學(xué)習(xí)提示，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)故事的發(fā)展、結(jié)局，課后題指出了預(yù)測(cè)與故事的發(fā)展、結(jié)局之間存在的關(guān)系，并提示了預(yù)測(cè)的角度。掌握這些預(yù)測(cè)閱讀方法了，學(xué)生就善于閱讀。

（3）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊預(yù)測(cè)的習(xí)慣，讓學(xué)生享受閱讀。預(yù)測(cè)是一種自然存在的閱讀心理。兒童在閱讀的時(shí)候，都會(huì)無(wú)意識(shí)地運(yùn)用這一策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生將這種無(wú)意識(shí)的閱讀心理，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意識(shí)的閱讀策略，并能在閱讀過(guò)程中不斷主動(dòng)地進(jìn)行預(yù)測(cè)。這有利于呵護(hù)并激發(fā)學(xué)生閱讀的初始期待，促進(jìn)他們積極、主動(dòng)地思考。預(yù)測(cè)之后的驗(yàn)證，會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的趣味和快樂(lè)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅成為閱讀的積極參與者，還成為閱讀過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，通過(guò)討論、比較和交流等，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)掌握預(yù)測(cè)這一策略，感受閱讀的趣味，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。將策略教學(xué)與課文內(nèi)容教學(xué)有機(jī)融合，充分利用課文旁批、課后題和學(xué)習(xí)提示等，真正開(kāi)展邊閱讀邊預(yù)測(cè)的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從自讀自悟、嘗試運(yùn)用到合作交流、獨(dú)立運(yùn)用。

二、利用預(yù)測(cè)閱讀策略，提高閱讀速度，擴(kuò)大閱讀量

預(yù)測(cè)作為一種有效的閱讀策略，有利于提高閱讀速度，快速的捕捉所需要的信息，閱讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，抓住關(guān)鍵詞、中心句、插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)。重點(diǎn)部分需要細(xì)讀，放慢速度，理解透徹。有些童話故事情節(jié)反復(fù)，可以細(xì)讀第一環(huán)節(jié)，預(yù)測(cè)故事的發(fā)展。如：《慢性子裁縫與急性子顧客》我重點(diǎn)學(xué)習(xí)第一天的情節(jié)，知道顧客提出了什么要求，裁縫有怎樣的反應(yīng)，讓學(xué)生抓住裁縫與顧客的語(yǔ)言、動(dòng)作去理解課文內(nèi)容，再分角色朗讀、表演等形式進(jìn)一步體會(huì)人物性格，最后預(yù)測(cè)故事發(fā)展。通過(guò)捕捉關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句反復(fù)情節(jié)去預(yù)測(cè)并驗(yàn)證，這樣閱讀速度就會(huì)加快，閱讀量隨之加大，形成良性遁環(huán)?！顿u火柴的小女孩》一課我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一次擦燃火柴的情景。后面的讓學(xué)生預(yù)測(cè)她擦燃火柴后看到了什么？表達(dá)了她怎樣的愿望？再分小組合作學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)你的預(yù)測(cè)與書上的有什么不同？最后讓學(xué)生交流你印象最深刻的部分，說(shuō)說(shuō)你的感受。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，梳理五次擦燃火柴看到的情景，既加快閱讀速度，又加深了對(duì)課文的理解，提高了閱讀能力。

三、注重課外延伸，遷移運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，讓學(xué)生沉浸閱讀

（1）以“1+x群文閱讀”策略為指導(dǎo)，借助求同思維，進(jìn)一步鞏固預(yù)測(cè)閱讀的方法。統(tǒng)編教材“預(yù)測(cè)”單元，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主閱讀實(shí)踐，通過(guò)一系列的閱讀活動(dòng)，討論、交流、比較，在豐富的閱讀實(shí)踐中，嘗試運(yùn)用閱讀策略去讀書、思考，感受閱讀的樂(lè)趣，提升閱讀的能力?！犊傄驳共涣说睦衔荨愤@課拓展閱讀，我推薦了《施舍的樹(shù)》，我先出示了書名，讓同學(xué)們?nèi)ゲ拢瑯?shù)向誰(shuí)施舍？施舍了什么？讓學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測(cè)，讓學(xué)生遷移運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的預(yù)測(cè)閱讀策略去閱讀。

（2）重視繪本閱讀。閱讀策略僅僅依靠一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教材只是提供了一個(gè)例子，策略的習(xí)得，能力的提高還是需要不斷訓(xùn)練。 在閱讀教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)繪本是教預(yù)測(cè)的絕好材料，它用少量的文字來(lái)講故事，我們要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地看一幅幅圖，然后做一些有趣的預(yù)測(cè)，這是孩子們最喜歡的事情。如閱讀繪本《城里最漂亮的巨人》，先讓學(xué)生猜測(cè)故事的主角是誰(shuí)，喬治長(zhǎng)什么樣子的？然后仔細(xì)聽(tīng)故事里的線索，猜猜情節(jié)和畫面，喬治幫助了哪些動(dòng)物？是怎樣幫助他們的？為什么大家稱他為城里最漂亮的巨人？小組合作交流與同伴分享自己的所見(jiàn)和預(yù)測(cè)。喚醒學(xué)生大腦進(jìn)行主動(dòng)閱讀，對(duì)文本產(chǎn)生極大的閱讀期待，激發(fā)濃厚的閱讀興趣，讓學(xué)生更快地進(jìn)入文本，并超越文本去思考文字背后的含義，讀懂作者沒(méi)有告訴我們的意思，體會(huì)發(fā)現(xiàn)和詮釋的樂(lè)趣。

“預(yù)測(cè)”策略需要不停地去運(yùn)用、滲透、落實(shí)到教學(xué)中。學(xué)生在一次次的預(yù)測(cè)中獲得肯定、萌發(fā)期待、體驗(yàn)快樂(lè)，從而促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展，閱讀的素養(yǎng)提升。