李青

摘 要：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)。其特質(zhì)就是情感審美。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中。而培養(yǎng)學(xué)生良好的思想情感的途徑在設(shè)計(jì)好科學(xué)的教育策略。策略，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中情感教育的策略。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)，教學(xué)，情感，策略

羅丹說(shuō)：“藝術(shù)就是感情?！毙W(xué)音樂(lè)教學(xué)，作為美育的重要途徑，其特質(zhì)就是情感審美。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，情感教育越來(lái)越凸現(xiàn)其不可替代的重要地位?？萍颊撐?，策略。。在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮出各種情感因素的作用，使情感和技能、品質(zhì)有機(jī)協(xié)調(diào)，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)、積累和提升，使音樂(lè)真正成為學(xué)生不可缺少的有機(jī)組成部分。

1、音樂(lè)教學(xué)與情感教育

心理學(xué)告訴我們，情感是人對(duì)客觀事物所持的態(tài)度，它反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。被人們稱為音樂(lè)情感的道德感、理智感、審美感，在人們的情感生活中起著主導(dǎo)作用。它們是在社會(huì)實(shí)踐中和教育條件下形成的，往往緊密交織在一起，這些情感交織而成的綜合體就是情操。對(duì)于音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，就是要在音樂(lè)教育活動(dòng)中，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的情感和情操來(lái)深刻地理解和表現(xiàn)所學(xué)習(xí)和演唱的音樂(lè)作品的藝術(shù)意蘊(yùn)。

傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為音樂(lè)教學(xué)就是技能、技巧教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)往往停留在使學(xué)生會(huì)唱歌、識(shí)譜、樂(lè)理等技能技巧的層面上，而忽視了對(duì)人的素質(zhì)、良好的思想情感的培養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生良好的思想情感的途徑在設(shè)計(jì)好科學(xué)的教育策略。

2、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)施情感教育的策略

2.1創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛

情由景生，復(fù)制、模擬和創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境或情境是情感的催化劑。情境是音樂(lè)課情感滲透的前提和基礎(chǔ)。可以依據(jù)音樂(lè)審美的目標(biāo)和學(xué)生的心理特征創(chuàng)設(shè)一個(gè)音樂(lè)審美情境，使師生在特定的音樂(lè)審美情境中觸景生情，在情感共鳴中完成情感滲透，從而讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，陶冶情操。如欣賞古箏獨(dú)奏曲《漁舟唱晚》時(shí)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到優(yōu)雅整潔明亮的教室，先放上一段晚霞映入湖面，魚兒歡跳的背景音樂(lè)，通過(guò)渲染氣氛來(lái)引起學(xué)生情感的共鳴。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)藝術(shù)和教育氛圍，盡可能的激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地、全身心全方位地參與音樂(lè)活動(dòng)中。

2.2巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)情感

優(yōu)秀的音樂(lè)作品凝聚著作者崇高的思想感情，偉大的人品和感人的藝術(shù)美，它們都是營(yíng)養(yǎng)豐富的精神食糧，是培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，開(kāi)展情感教學(xué)不可多得的教材?？萍颊撐模呗?。。為此，音樂(lè)教師應(yīng)該在教學(xué)中充分發(fā)掘音樂(lè)形象中的情感因素，使學(xué)生的情感體驗(yàn)在音樂(lè)審美中逐步豐富和發(fā)展。如歌曲《摘草莓》是一首優(yōu)秀的兒童歌曲，它以流暢的旋律，輕快跳躍的節(jié)奏，真摯樸素的歌詞塑造并歌頌了一位農(nóng)家姑娘擁軍敬老的高尚品格。在學(xué)生學(xué)會(huì)了歌曲的演唱后，可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)歌詞的內(nèi)涵，引出“小姑娘為什么舍不得吃那鮮美的草莓呢？”是因?yàn)樗堰@些草莓送給軍屬老奶奶。這時(shí)，學(xué)生明白了“擁軍敬老”這一事理。再如歌曲《小松樹(shù)》的教學(xué)，明朗的音調(diào)和瑯瑯上口的歌詞，使學(xué)生感受到一種活潑向上，朝氣蓬勃的情感，可適時(shí)設(shè)問(wèn)：“小松樹(shù)是怎樣成長(zhǎng)的？”進(jìn)而明白新中國(guó)兒童茁壯成長(zhǎng)是祖國(guó)“陽(yáng)光”、“雨露”哺育的。

2.3誘發(fā)聯(lián)想，熏陶情感

音樂(lè)，有著動(dòng)人心魄的音響美，有的清脆，有的高亢，時(shí)而纖弱，時(shí)而渾厚，它雖然看不見(jiàn)，摸不著，但可以將人的情感帶入一個(gè)豐富多彩的世界。在欣賞課教學(xué)中，我們把有聲的音樂(lè)變成學(xué)生無(wú)聲的情感體驗(yàn)，這其中就需要學(xué)生豐富的聯(lián)想和想像力，在聆聽(tīng)美妙的音樂(lè)之聲的同時(shí)，陶冶內(nèi)心的情操，熏陶美妙的情感。如《畢業(yè)歌》的欣賞，在這首歌中切分音、休止符及三連音的運(yùn)用，使全曲慷慨激昂，似號(hào)角，像警鐘，表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的青年們走出課堂，積極投身到火熱的抗日救亡中去的昂揚(yáng)情緒。因?yàn)檫@種場(chǎng)景距小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，很難引起學(xué)生共鳴。在教學(xué)中，可先簡(jiǎn)單扼要地介紹歌曲的時(shí)代背景和內(nèi)容，同時(shí)展示一、二幅那個(gè)時(shí)期革命青年的圖片，播放有關(guān)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的錄像，誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌，通過(guò)反復(fù)的聽(tīng)、想、再聽(tīng)，啟發(fā)學(xué)生在情感上得到共鳴，把歌曲反映的情感溶入自己的愛(ài)國(guó)之情?？萍颊撐?，策略。?？萍颊撐模呗?。。

2.4師生互動(dòng)，交流情感

最活躍，最具有決定意義的因素。教師通過(guò)獨(dú)特的藝術(shù)手段，以自己的道德情感和審美情感來(lái)喚起學(xué)生們心靈中情感的共鳴。情感教育過(guò)程，如同其它教學(xué)活動(dòng)一樣是師生之間雙向交流的過(guò)程，只有在師生之間建立良好的情感關(guān)系，整個(gè)情感教育過(guò)程才能有效地進(jìn)行。情感教育過(guò)程也是學(xué)生審美的過(guò)程，小學(xué)生在教師的啟發(fā)指導(dǎo)示范下，充分發(fā)揮自身的主體作用，在想象性再創(chuàng)造的過(guò)程中，使自己的各種審美心理要素進(jìn)入十分活躍的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生在教師的審美，誘導(dǎo)教育下產(chǎn)生不可遏止的審美期待時(shí)，就會(huì)調(diào)動(dòng)起自己的感知、理智、想象、情感和理解等審美的心理要素。如，教師在聲樂(lè)教學(xué)中有感情的范唱，有助力提高小學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的準(zhǔn)確理解，也有助于提高歌唱學(xué)習(xí)的興趣。在《歡騰的大西北》這一單元時(shí)，要求教授一首歌曲《領(lǐng)唱秧歌》，因?yàn)槭且皇钻儽泵窀?，大多?shù)學(xué)生都不是很了解陜北民歌的特點(diǎn)。在教授之前，教師根據(jù)民歌的演唱方法進(jìn)行有感情的范唱，并配合一些打腰鼓的動(dòng)作，讓學(xué)生進(jìn)一步感受陜北民間藝術(shù)的特點(diǎn)。不少學(xué)生就會(huì)在教師范唱的時(shí)候，跟著哼唱起來(lái)，在學(xué)唱的時(shí)候更容易投入到歌曲的情感之中?？萍颊撐模呗?。。

綜上所述，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的主要渠道，能有效地豐富學(xué)生的精神生活，促進(jìn)學(xué)生感知、情感、想象等感性方面的健康成長(zhǎng)?？萍颊撐模呗?。。而實(shí)施情感教育的策略盡管不同，其主要教學(xué)思想是將情感貫穿于課堂教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)，來(lái)感染教育學(xué)生，更突出地體現(xiàn)音樂(lè)的情感教育。

參考文獻(xiàn)

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