陳惠琴

課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的主陣地，主渠道?！半p減”政策下的課堂教學，應聚焦學科核心素養(yǎng)，更加突出學生的主體參與，組織學生開展深度學習。因此，要想讓小學生習得必要的語文知識，則必須要向課堂要效率，在語文課堂教學過程中進行有效教學，減少無效時間，讓學生充分掌握所學知識。下面，筆者將結合自身所學來具體探討一下語文課堂教學的能力提升。

一、重視預習，按時投放預習清單，提升自主學習能力

“凡事預則立，不預則廢?！鳖A習是培養(yǎng)學生自學能力，主動獲取知識的有效途徑，具有嘗試性和創(chuàng)造性。在預習的過程中，遇到不理解的知識點可以嘗試自己先思考，能解決的盡量解決，實在解決不了的記下來，等到課堂的時候認真聽老師講解，直到掌握為止。如何提高預習的效果呢？教師可以每天按時投放預習清單，讓學生明確預習任務有哪些。

也可以利用多媒體云校家、教學助手、寧教云等平臺資源庫發(fā)布課前預習內容，學生按預習要求完成預習內容，教師需要按照嚴格的步驟和要求進行。學生有了良好的預習習慣，提前預習，提高了學生獨立解決問題和分析問題的能力，培養(yǎng)學生的目標意識，同時也有助于提高學生對所學內容重難點的掌握和理解，對語文課堂學習效率起到事半功倍的效果。

二、思維導圖撬動語文課堂，提升邏輯思維能力

《語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，把學生看做學習的主體和發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。有位老師說：“高效閱讀就是讓你畫出思維導圖，只要會畫思維導圖了，一本書的內容也就可以總結出來了?！苯處熆梢岳盟季S導圖幫助學生理清楚知識之間的邏輯關系，讓學生對知識有比較清楚的認識。學生就可以以一定的知識點為基礎，然后進行放射性思考，通過聯(lián)想想象更好的記憶和掌握知識。在教學中教師要經常讓學生進行單元整合，把相關知識組織成完整的系統(tǒng)框架，這樣有助于學生將學習到的知識點系統(tǒng)的儲存于未來快速的復習。例如，在學完課文《橋》《窮人》《金色的魚鉤》，教師以單元整合為指導讓學生通過閱讀同步教材，感受普通人物面臨困境時所閃現(xiàn)的人性光輝。體會真情給人們生活帶來的溫暖和感動。學生以“人性光輝”為單元主題繪制了單元思維導圖，簡潔概括的反映了本組三篇課文的主要內容、知識點。透過這些故事比較全面，比較深刻的了解人物語言、動作、心理描寫和環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物形象起的作用，從中受到感染、熏陶和教育。在復習時對照思維導圖，使復習更短時高效。思維導圖帶給學生的不僅是開拓思維的能力，更能在制作中培養(yǎng)學生的良好學習能力。

三、在線課堂的雙向教學，提升學習意識和能力

《小學語文課程標準》明確指出：應關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。教師利用現(xiàn)代技術改變教與學的方式，運用高效、趣味的授課工具，新穎創(chuàng)意的教育方式（微課、數(shù)字教材）提高授課質量和學習興趣。教師可以通過線上學習平臺與學生進行深層次互動，開展線上線下比賽學。例如，學習《浪淘沙（其一）》這首古詩，教師采用在線課堂授課，線下教師組織課堂學生活動，在線上教師給出學習提示：結合詩句描寫，展開想象體會黃河的磅礴氣勢。我仿佛看到了（或聽到了）__________，我感受到了__________。聽一聽同學們的交流。線下教師停止線上活動，組織線下學生交流，并激勵學生和線上學生開展誰分享交流最全面，激起學生積極主動參與的興趣，讓學生全身心投入到課堂中。在這種學習環(huán)境中，無論最后結果如何，學生都會表現(xiàn)出超強的學習意識和學習能力，也會增強學生的自信，很大程度會提高課堂教學的效率。

四、注重課內外結合，提升語文素養(yǎng)的能力

在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閱讀許多課外書。通過這些收集與閱讀為深入理解課文內容奠定了基礎。教師結合課本的教學內容向學生推薦課外讀物。學生在課本中所學到的內容，有時想更加了解有關這方面的知識，求知欲望提高。這時向學生推薦這方面的讀物，會收到事半功倍的效果。況且有些課文只是節(jié)選部分在課內學習，如能夠讓他們閱讀該全本書，了解全貌，解除心中疑團，學生會更有興趣。如學到《花之歌》，可指導學生閱讀宗白華的《楊柳與水蓮》;學了《燈光》，可向學生推薦《獄中聯(lián)歡》《毛主席在花山》《春天里的故事》;學了列夫·托爾斯泰的《窮人》，可向學生推薦《復活》《戰(zhàn)爭與和平》《李子核》，這樣學生的興趣由課內遷移到課外。長此以往，學生就會盼望著讀，自覺去讀，甚至于手不釋卷，沉浸在讀書的快樂之中。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！倍挥袑⒄n內外閱讀有機結合，才能使閱讀教學變的更生動、有效。我們的閱讀教學要不斷從實踐出發(fā)，不斷探索，讓學生在課堂上實現(xiàn)發(fā)展，在課堂外也不斷獲益。

王崧舟教授說：“閱讀力決定了學習力。只有養(yǎng)成良好的閱讀習慣才能為未來的學習和發(fā)展打好基礎?！彪S著學生在校內時間增多，教師只有用創(chuàng)新的教學手段，牢固樹立學生為主，學生為中心的教育理念培養(yǎng)學生的學習興趣，加強學生與學生之間的交流，豐富教學方式，使學生更好地投身于語文學習。