尹芳

學(xué)案，是教師依據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)，以及教學(xué)內(nèi)容安排，重新整合教材為學(xué)生自學(xué)提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和創(chuàng)新意識，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有備而來，在教學(xué)過程中有更多的知情權(quán)和參與權(quán)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案改變了傳統(tǒng)教案的單向性、封閉性和盲目性，具有互動性、開放性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，嘗試學(xué)習(xí)，具有預(yù)先性和指導(dǎo)性。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法就是在教學(xué)過程中以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，更加注重以“教”向以“學(xué)”轉(zhuǎn)變的一種教學(xué)策略。

在近幾年的課堂教學(xué)改革中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法比較普遍的應(yīng)用于語文、數(shù)學(xué)、英語、物理及化學(xué)等學(xué)科，而歷史學(xué)科由于中考分值、課時(shí)安排、學(xué)校重視程度等原因，在課堂教學(xué)改革中總是偏居一隅，他變由他變，我一成不變，延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其實(shí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法符合并且也適用于歷史教學(xué)，對教師而言，逼迫著教師重新整合課本，構(gòu)建知識體系，把復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，深奧的內(nèi)容通俗化，困難的內(nèi)容容易化，抽象的內(nèi)容具體化，枯燥的內(nèi)容生動化，精心準(zhǔn)備每一個問題，認(rèn)真準(zhǔn)備每一堂課，讓歷史教學(xué)更加趨于專業(yè)化，而不淪為任何科目的教師都可以附帶的學(xué)科;對學(xué)生而言，在自主學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建事件的來龍去脈，以理解為主，不在只是死記硬背，減輕大量的背誦記憶負(fù)擔(dān)，在課堂中師生有了更多交流時(shí)間，學(xué)生不在因?yàn)闅v史課而上歷史，更能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科的魅力，從而喜歡上這個學(xué)科。

本篇文章以部編版九年級下冊第3課《美國內(nèi)戰(zhàn)》為例，淺談學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生在本次教學(xué)活動中需要掌握的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要盡量具體化、細(xì)化、點(diǎn)化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的注意力和學(xué)習(xí)動機(jī)，并且能夠進(jìn)行自我測驗(yàn)，自我矯正，進(jìn)行及時(shí)反饋。為此，制定了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.掌握美國南北戰(zhàn)爭的時(shí)間、原因、焦點(diǎn)、導(dǎo)火線、影響。

2.了解《宅地法》和《解放黑人奴隸宣言》的內(nèi)容，認(rèn)識其在美國內(nèi)戰(zhàn)中的作用。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)是不可割裂的，是從學(xué)習(xí)目標(biāo)提煉而來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多的針對性和側(cè)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)難點(diǎn)是學(xué)生不易理解的知識，和學(xué)生已有的認(rèn)知水平之間存在較大的落差，當(dāng)然學(xué)習(xí)難點(diǎn)不一定是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也有些知識點(diǎn)既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)，需要教師結(jié)合任教班級的實(shí)際情況來衡量和確定。為此，確定本課的重難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：美國南北戰(zhàn)爭的時(shí)間、原因、焦點(diǎn)、導(dǎo)火線、影響。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：南北戰(zhàn)爭的影響。

三、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

這部分內(nèi)容以填空題的形式出現(xiàn)，主要是幫助學(xué)生梳理教材，閱讀課本，初步提煉歷史事件的脈絡(luò)，對一些具體的知識點(diǎn)形成印象。本課的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)填空題是：

1.1860年，共和黨候選人當(dāng)選為美國總統(tǒng)，成為南方奴隸主發(fā)動戰(zhàn)爭的借口。

年，美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，史稱。

2.1862年，頒布了《》和《》，調(diào)動了農(nóng)民尤其是黑人的積極性，他們踴躍參軍作戰(zhàn)。

3.年，美國內(nèi)戰(zhàn)以北方獲勝而告終。

4.美國內(nèi)戰(zhàn)實(shí)質(zhì)上是美國歷史上第次資產(chǎn)階級革命，這場戰(zhàn)爭，美國維護(hù)了，廢除了，清除了。

四、重難點(diǎn)探究

這部分內(nèi)容需要教師充分發(fā)揮自己的智慧，在重新整合課本，構(gòu)建知識的前提下，針對學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，把重難點(diǎn)探究設(shè)置成各種形式的微探究，知識問題化，問題試題化，問題情景化，問題層次化，引導(dǎo)學(xué)生再次熟悉課本，探究問題解決問題的同時(shí)，提升對事件系統(tǒng)化的理解，讓學(xué)生對事件有較為整體性的構(gòu)建，在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識和掌握程度進(jìn)行點(diǎn)撥，拿捏好“講”與“不講”的分寸。以本課為例：

五、拓展遷移

拓展知識，遷移知識，在已有認(rèn)知水平上鼓勵學(xué)生構(gòu)建新舊知識間的聯(lián)系，做更深層次的思考和探究，類似于知識點(diǎn)的小專題歸納，有一定的難度，需要師生、生生共同合作完成，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。本課的拓展遷移設(shè)置為：

六、達(dá)標(biāo)測評

作為教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，用于檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)標(biāo)程度，并且給予教師反饋信息，進(jìn)行及時(shí)的矯正，強(qiáng)化對本課知識點(diǎn)的理解、記憶和鞏固。對課堂達(dá)標(biāo)測評的編寫必須保證在大綱范圍，題目精而少，且具有覆蓋性，要求教師認(rèn)真擇題。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在初中歷史課堂的運(yùn)用中效果是相當(dāng)明顯的，編寫可以結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)和教師上課的習(xí)慣，無論對教師還是學(xué)生都有很大層次的提高，教師的精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真導(dǎo)學(xué)，學(xué)生的有備而來，認(rèn)真預(yù)學(xué)，這必將是一堂生動有趣，充滿靈魂的歷史課。