農(nóng)蘭彬

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué)思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種將思維具體化、可視化的教學(xué)方法，也是提高學(xué)生閱讀能力的重要教學(xué)手段。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，可以讓整個教學(xué)更加富有活力，更能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動性，更加利于學(xué)生構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)圖，更能挖掘?qū)W生潛能，展現(xiàn)學(xué)生個性，讓學(xué)生在掌握基本知識與技能的同時，發(fā)展與提高思維能力。文章主要針對思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢進行論述，提出了一些具體的應(yīng)用策略。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）優(yōu)化教學(xué)模式，挖掘?qū)W生潛能

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》指出，語文閱讀教學(xué)應(yīng)是小學(xué)生自發(fā)性、個性化的行為。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使教師更新教學(xué)理念，從而更好地開展學(xué)生的自主閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維和實踐能力。教師借助思維導(dǎo)圖，能更好地引導(dǎo)學(xué)生探究語文知識，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）凝聚學(xué)生注意力，提高課堂效率

運用思維導(dǎo)圖，可以避免教師枯燥無味的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?。思維導(dǎo)圖的制作運用色彩、線條、詞語像串珠子一樣將知識點鏈接起來，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中隨時都會有新發(fā)現(xiàn)、新想法。尤其是學(xué)期末總復(fù)習(xí)階段，大量的知識堆積會導(dǎo)致學(xué)生麻木、厭煩，而當(dāng)他們運用自己感興趣的學(xué)習(xí)方式找尋記憶通道，親身參加到教學(xué)活動中時，則會增添學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新思維，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

運用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計思維導(dǎo)圖，將知識點融入思維導(dǎo)圖中，并將其中的重點與其他資源有效銜接，從而取得理想的閱讀教學(xué)效果。因此，無論是對教師，還是對學(xué)生來說，每一次思維導(dǎo)圖的繪制都是對自身思維的展現(xiàn)和創(chuàng)新，能夠提高學(xué)生和教師的認知和理解能力。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方法，閱讀教學(xué)更是如此。在具體過程當(dāng)中，教師引導(dǎo)和布置給學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在課前對閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容有大致的了解，尤其文章背景、主題、章節(jié)、小節(jié)和概述性的內(nèi)容等，進而借助思維導(dǎo)圖進行基礎(chǔ)知識的描述。

（二）課堂應(yīng)用

1.借助思維導(dǎo)圖，突破閱讀教學(xué)中的難點

在課文閱讀教學(xué)中畫思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在理清文章脈絡(luò)的前提下，凸顯出課文難點，讓學(xué)生一目了然地看清文章的難點，從而抓住課文的“命脈”。幫助學(xué)生感悟文章的思想感情，把控文章的感情基調(diào)，領(lǐng)略文章的精髓，窺探文章的核心，從而達到事半功倍的閱讀效果。

2.借助思維導(dǎo)圖模式，幫助學(xué)生深刻理解文章

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不但能擴大學(xué)生的知識范圍，還能讓學(xué)生更快速的理解文章。在教師講解過程中，思維導(dǎo)圖一步步逐漸呈現(xiàn)出來。例如，語文閱讀《橋》中老漢是主要人物，先是由談話導(dǎo)入，通過描寫山的畫面，激發(fā)學(xué)生對當(dāng)時場景的想象。突然老漢沙啞地喊“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊?！彼麨槭裁匆@么說，按照這種教學(xué)方式，教師將思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的課程內(nèi)容一步步展開。接著出示第二個關(guān)鍵點：老漢從隊伍里揪出一個小伙子。在這個部分，教師繼續(xù)將學(xué)生的思維擴散：為什么老漢會揪出小伙子，體會老漢在關(guān)鍵時刻把小伙子黨員揪出來，避免再次陷入恐慌，對比在山洪爆發(fā)時老漢與村民的表現(xiàn)，感受老漢的威嚴、冷靜。體會他像一座山，高大、雄偉，有安全感。老漢的臨危不懼，成為山洪爆發(fā)時村民的主心骨，對穩(wěn)定村民情緒起重要作用。課文通過思維導(dǎo)圖逐步呈現(xiàn)完，教師再從整體結(jié)構(gòu)上對文章內(nèi)容進行分析和總結(jié)。

3.課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)更是重要的學(xué)習(xí)方式，借助課后復(fù)習(xí)，能夠鞏固所學(xué)知識，教師也需要重視引導(dǎo)學(xué)生做好課后的復(fù)習(xí)。因此，教師結(jié)束課堂教學(xué)后，可以讓學(xué)生在課后嘗試利用思維導(dǎo)圖梳理和回顧所學(xué)內(nèi)容，并使用思維導(dǎo)圖總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識。比如，在教學(xué)二年級上冊《美麗的丹頂鶴》一課時，教師在完成課堂教學(xué)后，為學(xué)生提供閱讀材料《可愛的小青蛙》，讓學(xué)生嘗試結(jié)合所學(xué)知識內(nèi)容，繪制《可愛的小青蛙》一文的思維導(dǎo)圖。這樣，學(xué)生在課后閱讀《可愛的小青蛙》時，會自然地想起教師在《美麗的丹頂鶴》一文閱讀教學(xué)時的思路和邏輯。

思維導(dǎo)圖并非簡單地將知識點進行羅列和發(fā)散，而是屬于一種輔助學(xué)習(xí)的方式，實際超越了簡單知識點羅列這種表達方式，從而能夠?qū)W(xué)生的思維、記憶以及創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，要合理、科學(xué)以及有效地運用思維導(dǎo)圖，并充分作用在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)各個階段，這樣一來，學(xué)生的發(fā)散思維和知識構(gòu)建能力也可以獲得提升。

參考文獻：

[1]張素芳《思維導(dǎo)圖對小學(xué)語文閱讀教學(xué)輔助作用的探究》，《情感讀本》2018年第6期。

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[3]張會清.運用思維導(dǎo)圖提高閱讀教學(xué)實效[J].小學(xué)語文教學(xué)，2017（26）：331-332.