岑瑩

習(xí)作教學(xué)一直是語文教學(xué)的難題，老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得更累。在以往的語文教學(xué)中，大家不難發(fā)現(xiàn)，中年級開始大部分的口語交際內(nèi)容與習(xí)作是相關(guān)聯(lián)的，我們以往教學(xué)雖然也關(guān)注口語交際與習(xí)作的聯(lián)系，但一直是分開上課。也就是說，口語交際課就是完成口語交際的要求，習(xí)作指導(dǎo)課就是完成習(xí)作的要求，雖有聯(lián)系但不多。這也許是造成學(xué)生會說不會寫的重要原因。教育家葉圣陶說過：“話怎么說，文章就怎么寫?！币痪湓挼莱隽丝谡Z交際和習(xí)作教學(xué)的密切聯(lián)系，針對口語交際與習(xí)作指導(dǎo)的特點和聯(lián)系，我們不妨嘗試一下兩者的整合。

一、創(chuàng)設(shè)口語交際情境，培養(yǎng)口頭表達能力

1.趣味練說，無痕練寫

心理學(xué)表明，口語交際這種多向交往能活躍課堂氣氛，因為口語交際與平時相對嚴肅的課堂氣氛有所不同，它讓交流成員可坐、可站，可小聲議論，也可大聲討論，同學(xué)之間民主平等，各類信息活躍傳遞，信息的加工、轉(zhuǎn)化及反饋不僅快而且能相互啟發(fā)。在這樣的情境中，可以喚起每個人的表現(xiàn)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛力，提高智力活動水平，從而可以在不知不覺中醞釀寫作的“文路”。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，引導(dǎo)孩子在交流的過程中積極、主動、饒有興趣地參加，激發(fā)學(xué)生說的積極性，為寫作開拓思路。

2.以說促寫，積累題材

教材將“口語交際”和“作文”進行了整合，有利于教師有效地整合教材，可以根據(jù)情況先交際后習(xí)作，也可以先習(xí)作后交際，在進行口語交際訓(xùn)練的同時，適時地進行習(xí)作指導(dǎo)，以便有充分的時間進行習(xí)作和講評。除了教材中的話題，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生平時多關(guān)心自己周圍的人和事，創(chuàng)設(shè)口語交際情境，讓學(xué)生積累更多的寫作題材。創(chuàng)設(shè)日常口語交際情境的方式很多，課前3分鐘、新聞小喇叭、小小辯論賽、熱門話題討論會、情景模擬、生活見聞交流都是很好的方式。趣味練說，無痕練寫。

二、營造寫作氛圍，訓(xùn)練學(xué)生口頭作文

小學(xué)生寫作文比較頭痛的一般有兩個問題：一是無話可說，二是有話說但不知道如何說。教師依據(jù)教材的內(nèi)容開展游戲、表演等活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)生作文情境，讓學(xué)生收集寫作的相關(guān)素材，為學(xué)生提供說話的平臺，進行學(xué)生口頭作文的訓(xùn)練。如教學(xué)人教版第九冊《父母的愛》時，教師先讓學(xué)生收集到自己與父母的合影照片，利用投影在課堂上把學(xué)生收集體現(xiàn)父母的愛的照片展示出來，讓學(xué)生個人談?wù)勛约号恼掌臅r間、地點、人物、各自的動作以及說出當(dāng)時拍照的心情，從哪里體現(xiàn)了自己的父母如何關(guān)愛自己的，要求學(xué)生列舉真情實感的事例。通過學(xué)生的說話訓(xùn)練，再讓學(xué)生把自己所說的寫下來，通過整理潤色就是一篇好的文章了。

當(dāng)然，口頭作文是一項綜合性較強的口語訓(xùn)練方式，學(xué)生要做到緊繞主題去措詞，并用生動的語言表達出來，難度比較大，因此，在訓(xùn)練時，教師不能急于求成，要根據(jù)學(xué)生實際制訂切實可行的訓(xùn)練計劃。應(yīng)該選擇學(xué)生熟悉易組織的說話題材訓(xùn)練，讓學(xué)生說出自己熟識的或經(jīng)歷過的事情，重視從片斷到提綱再逐漸向完整的文章過渡的訓(xùn)練形式，由易到難，循序漸進，一步一步提高學(xué)生的口頭表達能力。

三、提高口語交際實效，簡化習(xí)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)

我們以往的習(xí)作課一般指導(dǎo)的時間為8--12分鐘，寫的時間為15--20分鐘，評價只有5--8分鐘。這樣的結(jié)果是教師指導(dǎo)往往超時，學(xué)生寫的時間短，90%的學(xué)生不能當(dāng)堂成文，如果讓學(xué)生當(dāng)堂成文就沒有評議的時間，或者評議的效果不理想，因此往往忽略了評議這一重點環(huán)節(jié)，其實評議最能解決學(xué)生習(xí)作中存在的問題。在我們進行整合嘗試的教學(xué)中，可以保證有更長的時間寫作，也有充分的評議時間。指導(dǎo)，提醒并鼓勵寫話有困難的學(xué)生努力寫好自己說的那些話，也可以運用課文中現(xiàn)成的詞句表達自己的意思。啟發(fā)并鼓勵寫話能力較強的學(xué)生，不僅寫出新發(fā)現(xiàn)的美麗景象，還應(yīng)該大膽地把自己的聯(lián)想、想象寫出來。

在課堂上，通過口語交際與習(xí)作教學(xué)的有效整合，把更多的時間交給了學(xué)生，讓他們把語文綜合性學(xué)習(xí)中所獲得的在口語交際中說出來，在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)下把說的內(nèi)容整理、潤飾加工形成書面語言，逐漸形成"落筆成文"的能力。實現(xiàn)習(xí)作"我口說我心，我手寫我口"，體現(xiàn)"口頭為語，書面為文"的實質(zhì)，進而引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作過程中記實事、寫真人、抒真情、發(fā)實感，體現(xiàn)寫作教學(xué)新理念的核心：還原作文的本來面目。同時也真正體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生為主體的新課程理念。

四、開展互評活動，展示寫作心得

作文教學(xué)中組織學(xué)生互相批改、參與評講是調(diào)動學(xué)生作文積極性，提高作文水平的有效方法，也是進行口語交際訓(xùn)練的有效途徑。教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，組織同桌之間或小組之間進行作文評改，讓學(xué)生說出所評改的作文的主要內(nèi)容，談?wù)勛约旱囊娊?，向小作者提出合理的建議，說說自己的寫法，讓學(xué)生的寫作心得得到共賞，使學(xué)生具有一定的評價作文能力。學(xué)生評改作文后，一定要讓學(xué)生談?wù)勛约旱脑u改作文的感受，可以談感受經(jīng)驗，可評議優(yōu)缺點，甚至開展辯論，讓學(xué)生在討論中掌握寫作的技巧。通過學(xué)生互評作文，既提高了學(xué)生的寫作水平，又訓(xùn)練了學(xué)生口語交際能力。教師教育學(xué)生在評議其他學(xué)生的作文時，注意使用禮貌用語，既要實事求是地肯定同學(xué)所寫作文的優(yōu)點，又要態(tài)度誠懇地指出同學(xué)的缺點，以免傷了學(xué)生的自尊心和寫作積極性。

總之，將豐富多元的話題巧妙引入口語交際與習(xí)作教學(xué)進行整合，既能豐富口語交際與習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，又能強化各部分的實效，促進學(xué)生全面提高口語交際與習(xí)作素養(yǎng)。