許昆

一、常見的失效提問法

（一）照搬化提問

如今我們進入高速發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化確實助力教育教學(xué)的發(fā)展，給老師帶來了方便，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也給一些依賴性強的老師在網(wǎng)絡(luò)上下載課件，現(xiàn)搗現(xiàn)教，一個U盤進教室就實施所謂的課堂教學(xué)活動。因課件是別人制做的，問題設(shè)計不一定符合自己學(xué)生學(xué)情。因此，課堂上老師雖然不斷發(fā)問，但學(xué)生不知道怎么回答，或是答非所問，錯誤百出。教學(xué)效果很不理想，學(xué)生學(xué)得不深，學(xué)不扎實。

（二）簡單化提問

新課程改革強調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，倡導(dǎo)面向全體學(xué)生。但在實際的課堂教學(xué)活動中，一些教師的課堂提問次數(shù)少、提問對象單一、問題過于簡單。復(fù)雜的問題，只是提問一次，并且只愛提問幾個優(yōu)等生，不管學(xué)生回答得是否正確、全面，按下來就是老師的解說，于是，提問就結(jié)束，這樣的提問變成了在走過程，而非為幫助學(xué)生求得“新知”的有力措施。還有一些老師習(xí)慣無疑化提問，在設(shè)計問題時沒有考慮提出的問題與課文重難點的突破上緊密聯(lián)系，問題過于簡單，老師問，學(xué)生齊答“是”或者“不是”，“對”或者“不對”，抑或是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的提問，學(xué)生準(zhǔn)確回答，看似課堂很活躍，但實際上，給學(xué)生養(yǎng)成不用思考、不愛思考的習(xí)慣，學(xué)生也學(xué)不到真正的知識和有用的技能。

（三）牽引化提問

又比如有些老師為趕教學(xué)進度而進行“牽牛鼻子”式的提問方式，強迫學(xué)生跟著自己思路走，或者在問話中已暗示答案，在牽引的語流中，學(xué)生只能隨聲附和的下意識，失去了主動思考的欲望，肯定的答案多次重復(fù)，使這種問話具有了一種“約定俗成”的定勢，所以學(xué)生很容易用肯定的答案脫口而出，這樣學(xué)生回答不用腦子，自然理解不到位，久而久之讓學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)惰性。

（四）深奧化提問

有些教師課堂提問時沒有考慮學(xué)情，把握難度不準(zhǔn)確，想要與眾不同的問題，卻因設(shè)計難度太大讓學(xué)生無所適從，不知所措，不利于學(xué)生探究性解決問題和達成課堂提問的效果，甚至讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

（五）模糊化提問

一些教師在課堂教學(xué)時，提出的問題卻總是模糊不清，幾個問題之間沒有邏輯性，隨意性較大，想怎么問就怎么問。這種散亂模糊性提問讓學(xué)生不僅不明就里，不知道怎樣回答，還使課堂沉悶，學(xué)生越學(xué)越糊涂。課堂提問要有邏輯性，所謂的邏輯性是指課堂提問要的一定的順序和層次，要還環(huán)環(huán)相扣、層層深入、連貫統(tǒng)一。

二、教學(xué)課堂問題設(shè)計有效性

（一）注重創(chuàng)新性，以“問”導(dǎo)學(xué)

1.帶“問”預(yù)習(xí)，以“問”激學(xué)

在上新課前布置課前預(yù)習(xí)時設(shè)計一些問題讓學(xué)生帶問題去預(yù)習(xí)課文更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可通過學(xué)習(xí)工具書和積極思考自行解答問題，這樣學(xué)生不僅預(yù)習(xí)不盲目，也能讓學(xué)生養(yǎng)成愛思考問題的好習(xí)慣，還能通過預(yù)習(xí)自己解疑答惑一些問題后，學(xué)生在課堂上就更容易產(chǎn)生互動交流的欲望，達成“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)理念效果，學(xué)生對新知也更能學(xué)深悟透。因此，教師在課前預(yù)習(xí)布置一些問題是很有必要的，對學(xué)生也是很有幫助的。但在設(shè)計問題時要難易適中，要基于學(xué)情和考慮不同層次以及不同基礎(chǔ)的學(xué)生來設(shè)計。這樣才能避免問題太容易或太難使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。也要根據(jù)教材緊緊圍繞重難點設(shè)計問題，這樣，以“問”激學(xué)才能在課堂教學(xué)活動中達到良好效果。

2.預(yù)習(xí)找“問”，以“問”促學(xué)

“沒有問題的教學(xué)課堂就是有問題的課堂?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)課堂都是老師提出問題，學(xué)生回答問題，這不符合新課程理念要求，新課程理念要學(xué)生自己提出問題，探究問題，解決問題。因此，教師在布置課前預(yù)習(xí)時向?qū)W生提出要求，讓學(xué)生以文找“問”，能自己解決的有哪些問題，自己不能解決的又有多少個“問題”，等到課堂學(xué)習(xí)時一起和同學(xué)們交流。這樣“問中學(xué)，學(xué)中問”，學(xué)生找的問題越多越說明學(xué)生用心預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力越強。

3.課堂互問，以“問”強學(xué)

帶“問”預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)找“問”是教學(xué)課堂的基石，課堂中學(xué)生互問互答才是教學(xué)課堂的“柱梁”。教學(xué)課堂中可先讓學(xué)生匯報在預(yù)習(xí)中解決多少個老師布置的問題，再讓學(xué)生交流自己在預(yù)習(xí)中找到哪些新問題，自己解決了哪些問題，還有什么問題不明白，最后讓學(xué)生之間和師生之間進行“你問我答”，把學(xué)習(xí)主動權(quán)真正還給學(xué)生，老師問得少，問得精，學(xué)生問得多，問得好，教師在教學(xué)過程中只要起到組織和引導(dǎo)的作用，就能夠讓學(xué)生在互問互答中碰撞出思想火花。學(xué)生在“問”中學(xué)，以“問”強學(xué)，才能真正學(xué)到新知、領(lǐng)會新知和鞏固新知。

（二）教學(xué)課堂提問方式多樣性

提問方式的多樣性，能激發(fā)學(xué)生積極回答問題，也能使學(xué)生對問題和答案印象深刻，提高課堂教學(xué)的有效性。多種提問方式的運用，課堂提問才能真正發(fā)揮出的作用，才能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

1.“卡片競賽搶答式”提問方式

備課時教師根據(jù)學(xué)情和教材特點設(shè)計一些比較有趣的問題讓學(xué)生在課堂上以搶答方式進行回答。這樣，教學(xué)課堂不僅不沉悶，而且能培養(yǎng)學(xué)生回答問題的積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生集中注意力，學(xué)會傾聽。在學(xué)習(xí)詞語時，老師可以點詞意、詞的典故等讓學(xué)生回答是哪個詞，或按詞語意設(shè)計幾個提示性的問題讓學(xué)生來搶答是哪個詞，也可以老師說近義詞或反義詞讓學(xué)生回答文中詞，還可以從偏旁部首去找詞語詞類和從詞性中猜詞語等，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓孩子“樂中學(xué)，學(xué)中樂”，也讓孩子在有趣的教學(xué)活動中學(xué)到知識、積累詞語。

2.抓關(guān)鍵詞、句進行提問

課文中的關(guān)鍵句可以點明中心，統(tǒng)綱摯領(lǐng)的作用。教學(xué)課堂中會抓關(guān)鍵詞、句進行提問，更能讓學(xué)生抓住文本教學(xué)重難點，理解解決重難點。

3.開放互動式提問

教師在教學(xué)課堂提問時，不僅考慮學(xué)生的個體差異性，也要考慮激發(fā)學(xué)生的積極性能動性。因此，開放互動式提問，最能使課堂教學(xué)活動生動有趣又可以提高教學(xué)課堂提問的有效性。在課堂中讓不僅是只有老師向?qū)W生提問，老師也要鼓勵學(xué)生向老師提問，學(xué)生向?qū)W生提問。這樣的師生互問和生生互問的學(xué)習(xí)交流模式不僅體現(xiàn)師生平等，更重要的是能讓課堂教學(xué)活動更加提高有效性，也能充分激發(fā)學(xué)生的問題意識和進取精神。

總之，課堂教學(xué)是一門永遠的藝術(shù)。學(xué)無止境，教無定法。課堂提問的技巧要在課堂實踐中不斷探索才能更加運用自如，更加高效。