龐沐娟

摘要：閱讀是語言的不斷地積累的過程，而寫作是語言的提升的過程，積累的目的是為了更好地提升。把“以讀促寫”與初中英語閱讀教學(xué)融合起來，在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的遷移與創(chuàng)新意識，讓學(xué)生一步步從學(xué)以致用，到舉一反三，再融會貫通，最后以讀促寫，讓學(xué)生在寫作時靈活運用語言、彰顯文章的品質(zhì)內(nèi)涵、體現(xiàn)人文修養(yǎng)、駕馭語言，并在整體上提升自己的英語讀寫能力。

關(guān)鍵詞：初中英語核心素養(yǎng)以讀促寫融合

核心素養(yǎng)是指在學(xué)生成長道路上，通過接受相應(yīng)學(xué)段的教育而逐漸形成能夠讓自己終身受益的能力和品質(zhì)。在任何一門語言學(xué)習(xí)中，讀和寫都是兩個不可分割的過程。葉圣陶先生曾在《好讀書而求甚解》一文中寫到：閱讀是寫作的基礎(chǔ)。并就此做了明確的說明：讀都不行，何來談提高寫作呢！因為“寫作是在閱讀的基礎(chǔ)上展開的”。閱讀是吸收的過程，而寫作是傾吐的過程;閱讀是寫作的基礎(chǔ)，且寫作是閱讀的升華。由此可見，閱讀對于提高一個人寫作水平是多么大的促進作用。那么，如何在閱讀教學(xué)滲透寫作呢？子曰：“讀而不作則罔，作而不讀則殆”。這兩句話就是閱讀與寫作關(guān)系最好的闡述。因此，把“以讀促寫”與初中英語閱讀教學(xué)融合起來，以此培養(yǎng)學(xué)生的遷移與創(chuàng)新意識，讓學(xué)生一步步從學(xué)以致用，到舉一反三，再融會貫通，最后以讀促寫，讓學(xué)生在寫作時靈活運用語言、彰顯文章的品質(zhì)內(nèi)涵、體現(xiàn)人文修養(yǎng)、駕馭語言，并在整體上提升自己的英語讀寫能力。

一、實施“以讀促寫”與初中英語閱讀教學(xué)融合的意義與目的

閱讀是語言不斷積累的過程，而寫作是語言提升的過程，積累的目的是為了更好地提升。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀中不難發(fā)現(xiàn)：初中英語核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容是培養(yǎng)中學(xué)生具有良好的語言能力，高尚的思維品質(zhì)，充滿自信的文化意識以及較強的學(xué)習(xí)能力。那么，怎樣培養(yǎng)中學(xué)生具有這些能力呢？無可厚非，我們在教學(xué)中就要處理好“輸入與輸出”的關(guān)系，也就是閱讀和寫作的關(guān)系。

但在現(xiàn)實教學(xué)中，很多老師對核心素養(yǎng)提出的要求沒有認真解讀。他們視新課程理念為浮云，把以閱讀為基點的寫作課上成了閱讀課，不太涉及寫作教學(xué)指導(dǎo)，把閱讀與寫作分離了。同時，在應(yīng)試教育的影響下，過分看重學(xué)生英語成績的高低;導(dǎo)致老師們在英語教學(xué)中對文章的思考、句子所呈現(xiàn)出的形式、對優(yōu)美句子的積累、寫作技巧等方面的知識并沒有進行詳細地講解，只是單純的要求學(xué)

生背誦、反復(fù)仿寫范文;而且由于課時的緊張，學(xué)生幾乎沒有課堂練習(xí)寫作的機會，并且出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象：讀歸讀，寫歸寫。這樣學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生對英語寫作失去了興趣，并產(chǎn)生抵觸的心理，不愿意去學(xué)了。因此，要想在閱讀教學(xué)中，讓英語寫作“活”起來，就要把英語閱讀之于寫作，實施以讀促寫，最終達到學(xué)習(xí)目的。

二、“以讀促寫”和初中英語閱讀教學(xué)相融合的方法與策施

1.教師要不斷更新教學(xué)理念，與時俱進

以讀促寫課的重點是讓學(xué)生通過閱讀材料，掌握相對應(yīng)的知識點后，用所學(xué)的語言知識點運用到寫作中去。但在實踐教學(xué)中，有的老師認為詞匯、語法知識、固定句式、固定搭配、習(xí)慣用語等才閱讀課的教學(xué)重點，沒有對篇章的體裁、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言的特點進行分析。這樣脫離了篇章結(jié)構(gòu)的分析閱讀，導(dǎo)致學(xué)生對文章內(nèi)容的難以理解，處于懵懂狀態(tài)。因此，教師要認真學(xué)習(xí)新課標(biāo)、新理念，跟時代接軌，提高上課的效率，仔細認真地備課，注意對時間上的把控。唯有教師的理念不斷更新，將讀和寫完美地結(jié)合在一起，讓學(xué)生通過自己讀到的句子、讀到的現(xiàn)象來不斷提升自己的寫作能力。

2.加強方法指導(dǎo)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來

閱讀，是通過別人的文章來激發(fā)自己內(nèi)心的情感共鳴，寫作是希望通過自己的表達方式來宣泄自身的情感。閱讀和寫作都是建立在語篇基礎(chǔ)上進行的，但“詞匯+語法”卻不是簡單的思想的交流、信息的傳遞。只有閱讀中不斷增加學(xué)生對語言材料的接觸、信息的接收，才能增強學(xué)生的語感和鞏固、擴大詞匯量;然后，通過寫作優(yōu)化學(xué)習(xí)者習(xí)得的知識，不斷去提升學(xué)生的英語思維能力和理解力。

3.以讀促寫，掌握寫作結(jié)構(gòu)

杜甫在《奉贈韋左丞丈二十二韻》中寫到：讀書破萬卷，下筆如有神。愉悅的閱讀，會讓人產(chǎn)生共鳴、產(chǎn)生寫作靈感。結(jié)構(gòu)混亂的文章，看了后會讓人覺得一頭霧水，不知所云。而一篇好的英語文章，它的結(jié)構(gòu)卻是清晰明了，一目了然的。我們閱讀其他人的文章，并不是為了占為己有，而是要去思考怎樣把這篇優(yōu)秀的作品中學(xué)到的東西變成自己的呢？它好在哪里？就同一題目，這位作者做了哪些我們不能做到的事情？要學(xué)會對文章的思考，模仿他人的長處。

4.讀寫相融，提升寫作能力

以讀促寫課的重點是以閱讀為積累過程，把所學(xué)的語言通過寫作形成學(xué)習(xí)能力。因此，閱讀與寫作任務(wù)要明確并保持一致。教師要深入地解讀文本，甚至情感態(tài)度也要考慮在其中，將閱讀文章中的重點內(nèi)容提煉出來，加以打磨簡化，為接下來的寫作更好地服務(wù)。同時，在教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生在有效地閱讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進行討論。通過討論讓學(xué)生把詞與詞、句子與句子之間的內(nèi)在聯(lián)系弄明白。把閱讀-討論-寫作鏈接起來，就這樣在提高學(xué)生閱讀水平能力同時，

也提高了學(xué)生的寫作能力。

實施以讀促寫與初中英語閱讀教學(xué)融合，為提高初中生英語閱讀和寫作水平找到了一個突破口。不僅對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有利，而且也可以優(yōu)化教師的教學(xué)方法。因此，我們要“傳道授業(yè)”，要讓學(xué)生好好讀書，多讀好書，讀寫結(jié)合，以讀促寫。在提高學(xué)生的閱讀、作文水平同時，不斷提高初中生的英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

1、《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)2016年版》出版社：北京師范大學(xué)2、葉圣陶《好讀書而求甚解》出版社：開明出版社出版時間：2017年10月3、李紅《教育心理學(xué)》武漢大學(xué)出版社2007年4、魯子問《英語教學(xué)方法與策略》華東師范大學(xué)出版社2008年5、姚尚蓮、鐘艷《英語寫作的重要性及寫作技巧》《西昌學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）》-2006

6、劉明華《淺談“以讀促寫”在初中英語學(xué)習(xí)中的重要性》《新課程.中學(xué)》-2017