楊愛娣

在小學(xué)語文教學(xué)中寫作是重點教學(xué)部分，小學(xué)語文教師必須加強對寫作教學(xué)的重視。在新課改背景下，思維導(dǎo)圖是一種幫助學(xué)生梳理的一種思維工具，能有效幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容和掌握寫作方法。對此，本文分析了在小學(xué)作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用作用，并從實踐的角度出發(fā)，對如何運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化作文教學(xué)展開著重分析。 小學(xué)作文教學(xué)有著綜合性的特點，透過作文教學(xué)能考查學(xué)生綜合運用語文知識的能力，是提升學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。將思維導(dǎo)圖教學(xué)法應(yīng)用到作文教學(xué)中，能拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生發(fā)散和創(chuàng)新思維，并且可以利用更直觀形象和生動有趣的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理知識和展現(xiàn)觀點，使學(xué)生能快速準確地提煉出主題，能抓住主題，層次分明地展開創(chuàng)作，進一步提升作文寫作水平。

一、運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的意義和優(yōu)勢

（一）有利于增強小學(xué)生對作文寫作的興趣

首先，運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)具有一定的優(yōu)勢與作用。作文寫作作為考驗小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識掌握的方式之一，語文教師如何有效激發(fā)小學(xué)生的語文寫作興趣，應(yīng)是首要解決的問題?，F(xiàn)代寫作與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)相比，語文教師在寫作教學(xué)過程中，往往會忽視小學(xué)生在語文寫作方面的興趣培養(yǎng)，只注重小學(xué)生語文寫作方面的技巧訓(xùn)練。因此，很難讓小學(xué)生對語文寫作學(xué)習(xí)達到預(yù)期的目標。所以，思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)過程中得以有效的應(yīng)用，能進一步增強小學(xué)生對語文作文寫作的興趣，讓小學(xué)生擁有自我思想表達的機會，促使小學(xué)生的語文作文寫作在質(zhì)量方面得到有效提升。其次，在語文作文教學(xué)過程中實現(xiàn)合理有效地運用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散性思維，利用鮮明的色彩和豐富的內(nèi)容思維導(dǎo)圖這一形式，可以有效達到吸引小學(xué)生注意力的目的，從而可以讓小學(xué)生長期處于歡樂的氛圍中盡情學(xué)習(xí)，并進一步減輕小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中面臨的壓力。最后，語文教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生對思維導(dǎo)圖進行自我繪制，讓小學(xué)生在語文作文課堂教學(xué)過程中的主體地位得以體現(xiàn)出來，打破傳統(tǒng)寫作教學(xué)的枯燥氛圍。

（二）有利于激發(fā)小學(xué)生的想象力，啟發(fā)思維能力

首先，小學(xué)語文作文寫作的前提就是小學(xué)生需要擁有足夠的想象力，同時小學(xué)生自身的想象力對寫作的質(zhì)量，有著重要的影響。因此，注重小學(xué)生高質(zhì)量想象力的培養(yǎng)是語文教師當前的重要教學(xué)任務(wù)。而在傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)過程中，有些語文教師并不注重于小學(xué)生自身想象力的培養(yǎng)，只注重小學(xué)生寫作方面能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致小學(xué)生失去自我寫作的特色。而思維導(dǎo)圖能在小學(xué)作文的教學(xué)過程中，極大地激發(fā)小學(xué)生的自我想象能力，拓展小學(xué)生自我的空間思維能力，讓小學(xué)生自我特色的寫作能力得以形成。其次，在實際語文作文教學(xué)過程中，語文教師可以利用思維導(dǎo)圖的相應(yīng)關(guān)鍵詞幫助小學(xué)生，更好地確定語文寫作主題。同時，還可以讓小學(xué)生盡情發(fā)揮自我想象能力，以此解決在作文寫作過程中產(chǎn)生的困惑，達到發(fā)散思維和提高語文作文寫作水平的目的。并且，語文教師還可以通過思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，讓小學(xué)生對自我作文寫作的脈絡(luò)進行梳理，從而改變小學(xué)生作文出現(xiàn)跑題的狀況，以此達到教學(xué)目標。最后，小學(xué)階段作為開發(fā)小學(xué)生思維能力的最佳時期，通過運用思維導(dǎo)圖豐富的圖像和簡潔的文字，能有效激發(fā)小學(xué)生的發(fā)散思維，讓小學(xué)生對語文作文寫作知識結(jié)構(gòu)印象更深刻。

（三）有利于促使知識的結(jié)構(gòu)化和立體化

在小學(xué)階段中，小學(xué)生之間的差距非常小。教師的教學(xué)方法是否得當能直接影響。同時，每個小學(xué)生都是一個有獨立思想的個體，因此他們的思維方式和生活經(jīng)歷是不相同。所以，不同的思維方式，造就了小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與風(fēng)格也不相同。要是語文教師在進行語文作文寫作教學(xué)過程中采用的教學(xué)方法不能有效滿足班級中每個小學(xué)生的學(xué)習(xí)，做到因材施教，那么很可能就會導(dǎo)致小學(xué)生之間的成績差距越來越大。而思維導(dǎo)圖的運用能有效地將語文知識進行合理的組織、整理、精簡、概括，從而形成更加明確的知識體系，讓知識變得結(jié)構(gòu)化、立體化，方便小學(xué)生吸收與掌握。

二、在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的重要性

語言是信息的載體，是用于傳達思想和交際的工具。而思維是對問題展開綜合分析的，運用思維認識客觀規(guī)律，讓思維形成思想。當人們通過思維活動得出思想后，就需要將思想記載下來，并傳達給別人，這時就需要依靠語言。思維與語言是密切相關(guān)的，這也說明了語言的寫作能力與閱讀能力和發(fā)展思維是密切相關(guān)的。想要從根本上提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，就要注重學(xué)生思維的發(fā)展和開拓。而思維導(dǎo)圖能提取知識重點，將繁多的知識內(nèi)容在大腦中形成思路。用思維導(dǎo)圖能將學(xué)過的知識串聯(lián)起來，可以在短時間內(nèi)幫助學(xué)生掌握知識，掌握寫作方法。在小學(xué)階段，學(xué)生的注意力不夠集中，并沒有掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。這時就可以運用思維導(dǎo)圖展開習(xí)作教學(xué)，一改原先枯燥的習(xí)作教學(xué)模式，讓學(xué)生在動手畫思維導(dǎo)圖的過程中集中精力，還能激發(fā)學(xué)生的好奇心。

三、現(xiàn)階段小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中存在的問題

從當前小學(xué)語文作文課堂教學(xué)過程中看，小學(xué)作文的教學(xué)現(xiàn)狀并不理想。從語文教師方面來說，在課堂教學(xué)過程中，可以了解到小學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識并不是非常牢固，還缺少相應(yīng)的素材練習(xí)。而語文教師在教學(xué)過程中，為了更好地提高語文教學(xué)速度，完成學(xué)校的教學(xué)目標，也沒有向小學(xué)生充分講授如何進行語文寫作，導(dǎo)致小學(xué)生自身的語文寫作能力不足。從小學(xué)生方面來看，由于小學(xué)生受年齡等方面因素的影響，自身生活經(jīng)驗不足，在缺乏語文教師的正確引導(dǎo)語文寫作時，無法有效進行寫作。同時，從語文教師的課堂教學(xué)內(nèi)容方面來說，往往忽視了小學(xué)生自身內(nèi)容的感受，在開展語文習(xí)作教學(xué)活動時，部分任課教師將所教學(xué)的重點放置在如何讓學(xué)生規(guī)范性地寫作。簡單來說，就是讓小學(xué)生自身的寫作方式更加符合應(yīng)試教育的要求，導(dǎo)致小學(xué)生逐漸失去對語文寫作的興趣。然后，結(jié)合語文教師課堂教學(xué)的模式過于單一化，課堂教學(xué)氛圍枯燥乏味等因素，很難讓小學(xué)生積極參與習(xí)作教學(xué)過程。

四、在小學(xué)作文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用實踐分析

（一）運用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生興趣

教師可以抓住學(xué)生對新鮮事物充滿好奇和興趣的心理，運用思維導(dǎo)圖法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。在每篇課文中都有中心詞句，如果可以把握住文章的中心詞句，必然可以通過中心詞句掌握和學(xué)習(xí)本篇課文的重難點知識。在小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會掌握中心詞句，指導(dǎo)學(xué)生對作文習(xí)作的要求進行分析和研究，并找出其中心詞句，提煉寫作主題，這樣才能緊緊地抓住習(xí)作主題展開寫作，防止出現(xiàn)離題或偏題的情況。那么，怎樣幫助學(xué)生抓住中心詞句呢？這就需要運用思維導(dǎo)圖。例如，在學(xué)習(xí)《棉鞋里的陽光》時，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完本篇課文后，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會找出本篇課文的中心詞句，并圍繞中心詞句繪制思維導(dǎo)圖，進一步提煉本篇課文的主題。本篇課文的中心詞句先是“媽媽給奶奶曬棉被”，然后“小峰也學(xué)著給奶奶曬棉鞋”，發(fā)現(xiàn)“棉鞋里有好多陽光”，從這些中心詞句中提煉出本篇文章的主題便是“親情和孝道”。這篇課文圍繞著小峰和媽媽對奶奶的關(guān)懷，展現(xiàn)親情和孝道的思想，學(xué)生閱讀本篇課文學(xué)會了感恩和關(guān)懷，傳承了孝道這一傳統(tǒng)美德。緊接著在習(xí)作教學(xué)中，教師可以圍繞“親情”這一主題安排學(xué)生寫作。在開始講課前，教師要提前制作好思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生觀看母親在孩子成長中所付出的愛。文字和圖片的結(jié)合，讓學(xué)生更直觀地感受到什么是親情，進一步激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，學(xué)會挖掘生活中一件件小事中的親情元素。

（二）明確作文中心

小學(xué)生在寫作過程中，很容易出現(xiàn)了解指定的作文題目后，沒有清晰的思路，寫作時容易出現(xiàn)主題偏離中心的錯誤。對小學(xué)生而言，目前面臨的作文類型主要是以話題記敘文為主，這要求學(xué)生在寫作過程中有一個明確清晰的主要思緒路線，并沿著這條明確的路線進行不斷填充延展。然而很多學(xué)生不能清晰準確把握這根線，導(dǎo)致在寫作過程中甚至在作文剛開始就出現(xiàn)了偏題的情況。在教育學(xué)生確立中心主題時，可以運用思維導(dǎo)圖的方式，根據(jù)給出的題目，展開聯(lián)想，羅列緊密相關(guān)的關(guān)鍵詞組，按照順序找中心路線，然后著手寫作，反復(fù)查看列解決的關(guān)鍵詞，鞏固記憶，如此一來寫作就會輕松很多。例如，在寫作中遇到一個名為“翅膀”的主題，在命名題目時可以圍繞翅膀二字展開聯(lián)想，翅膀可以是看得見的翅膀，也可以是隱形的翅膀;翅膀二字往往與夢想、遠方等同時出現(xiàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生將作文主題往追求夢想方面考慮，圍繞借助夢想的翅膀向著遠方翱翔的主題展開敘述。或站在另一個角度立意，翅膀的擁有者是鳥類，鳥類憑借翅膀飛翔，從鳥類身上學(xué)到的勇往直前的精神引申到學(xué)習(xí)和生活中，圍繞此中心思想，也可以寫出一篇與眾不同的作文。運用思維導(dǎo)圖，將聯(lián)想到詞語逐一列舉，并按照想要敘述的先后順序排列，則能連貫地進行作文創(chuàng)作。而且這種方式還能有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生提高想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在寫作過程中根據(jù)題目的要求找到更多的素材，進而幫助學(xué)生提高作文的深度和內(nèi)涵。

（三）運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化寫作思路

有不少學(xué)生在寫作時經(jīng)常會“言之無物”，不知道寫的是什么，久而久之，學(xué)生就很容易失去寫作興趣。這時就可以運用思維導(dǎo)圖法拓展和優(yōu)化寫作思路，解決言之無物的問題，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。例如，在學(xué)習(xí)《春雨的色彩》時，教師可以運用思維導(dǎo)圖法，提取“春雨來臨—春雨的顏色—綠色的—黃色的—紅色的”這一思路，幫助學(xué)生尋找寫作思路：學(xué)生可以借助春雨的顏色描寫春天的景物，展現(xiàn)春天景物的特點，透過春雨的顏色，感受春雨帶給大自然的變化。在學(xué)習(xí)完這篇課文后，可以布置習(xí)作《春天》，教師可以運用思維導(dǎo)圖法，采用模仿寫作的方式，提取春天的不同色彩，讓學(xué)生思考春天有什么景物能體現(xiàn)春天的色彩。學(xué)生通過思考聯(lián)想到綠色的草地和樹木、紅色的和黃色的花朵等。通過思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生厘清寫作思路，讓學(xué)生有效地進行寫作。

（四）運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想

在寫作教學(xué)中教師必須引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，拓展課文的內(nèi)涵與主題，這樣才能豐富寫作內(nèi)容。在寫作教學(xué)中，教師要注重將現(xiàn)實生活和寫作思維緊密聯(lián)系起來，運用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的想象力。例如，在學(xué)習(xí)《雪孩子》時，本篇課文著重描寫雪孩子為小白兔帶來的歡樂，并在一場烈火中救出了小白兔，最后雪孩子卻變成了云朵離開了。在教學(xué)時，教師可以運用思維導(dǎo)圖的方式分析本篇課文：小白兔堆雪人—雪人和小白兔做游戲—雪孩子救了小白兔—雪孩子化成了云朵飄散。緊接著在習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以安排學(xué)生圍繞“XX的孩子”展開寫作，可以借助《雪孩子》的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生認識如何完成這一類型文章的寫作，在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身現(xiàn)實生活，展開聯(lián)想。學(xué)生可以從多個視角展開描寫，可以描寫可愛的孩子、懂事的孩子和誠實的孩子等，圍繞描寫人物列舉思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中，可以描寫人物的外貌形象和語言特點以及性格特點等。學(xué)生在理清思維導(dǎo)圖后，再進一步產(chǎn)生聯(lián)想，最后便能寫出優(yōu)秀的作文。

（五）運用思維導(dǎo)圖引發(fā)生活感悟

靈感都是來源于生活的，結(jié)合生活氣息的寫作才最具有感染力和影響力。在組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動和寫作任務(wù)的過程中，教師要圍繞學(xué)生這一主體，通過多溝通和多交流以及多觀察的方式，更充分地了解學(xué)生的思維和內(nèi)心活動，引導(dǎo)學(xué)生從實際生活出發(fā)，運用思維導(dǎo)圖引發(fā)生活感悟。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“抓住細節(jié)”這一寫作指導(dǎo)中，要強調(diào)抓住細節(jié)的重要性。抓住細節(jié)指的是針對人物、環(huán)境和事件特征展開細致描寫和詳細說明，將其作為凸顯文章主旨和故事情節(jié)的重要媒介，達到畫龍點睛的寫作效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，并根據(jù)自身觀察到的生活小事進行寫作，要注意刻畫細節(jié)。在學(xué)生完成寫作后，教師可以通過點評的方式梳理學(xué)生的思路。例如，在人物描寫中，不同身份和性別以及年齡的人都有著很大的行為差異。比如，身材較胖的人跑步可以運用喘著粗氣或沉重的腳步進行描寫，兒童跑步就可以使用蹦蹦跳跳或輕快的步伐進行描寫。學(xué)生在日常觀察中可以將這些特征收集起來，并繪制成思維導(dǎo)圖，不斷積累細節(jié)的觀察，最后運用到寫作中。

總之，在小學(xué)的習(xí)作教學(xué)，運用思維導(dǎo)圖法能更直觀形象且生動有趣地將寫作提綱展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生厘清寫作思路，使學(xué)生從多個角度展開寫作，還可以讓學(xué)生的寫作思維更具體化和明晰化。

（左毓紅）