謝良星

一、課程的由來

項目式學習是以幼兒的興趣為出發(fā)點，師幼共同圍繞一個主題構建一個活動項目，明確項目研究、項目開展的方法，通過項目問題的生成、探究、解決、調整來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力的一種方式。學習了安全規(guī)則后，幼兒逐步認識了馬路上的交通信號燈，初步認識了一些常見的安全標志。孩子們對安全標志充滿了興趣。孩子們想知道：安全標志會在哪里出現(xiàn)？為什么標志不是彩色的？帶著這些疑問，幼兒開展了以“我身邊的安全標志“為主題的項目式學習活動。

二、活動的開展

（一）當我們談起“安全標志”……

我們在談：什么是安全標志？安全標志有什么作用？

王泓斌：在生活中，安全標志就是警察的標志。

賴? 雪：安全標志是要注意危險的標志。

蒙之羽：提醒人家不能做這件事情。

潘思文：保護我們的安全。

趙宸悅：禁止大家不能這樣做。

（二）安全標志的收集之旅

我發(fā)現(xiàn)的安全標志：

（1）馬路上的安全標志

譚柏：我在馬路上找到了安全標志，它是藍色的，很大，指示出租車可以在這里搭載客人，但是要“即停即走”哦！

蒙之羽：我在馬路上找到了安全標志，上面這個是禁止鳴喇叭，下面這個爸爸告訴我是“注意雙向通行”！

（2）校園內的安全標志

朱迅辰：我在我們幼兒園走廊找到了禁止吸煙標志。

（3）停車場內的安全標志

張燦鑫：我在地下停車場入口處找到的安全標志。這里禁止行人、禁止鳴喇叭哦！

盧軒祺：我在地鐵的扶梯旁邊找到了禁止標志，這里禁止做危險的事情哦！

小結：我們發(fā)現(xiàn)不僅在馬路上有安全標志，包括商場內、校園內、地鐵內都有許多的安全標志，這些安全標志在告訴我們怎么做是安全的，什么事情是不能做的，會很危險的。

（三）幼兒分組對收集到的安全標志進行初步分類：

1.幼兒討論

趙梓涵：這個是藍色底色的標志，應該和這些藍底標志貼在一起。

何莉華：這個有箭頭的標志和那個藍底標志是好朋友，應該貼在一起。

劉冠廷：這個格子里面的標志都是有紅色圓圈的。

2.引導幼兒對小組的分類進行歸納和總結

幼兒初次對收集到的安全標志進行分類，第1、2、5、6組能初步按照標志的形狀、顏色等基本特征進行分類，但第3、4組比較亂。

師幼共同梳理，得出結論：

（四）討論：我們的教室需要什么安全標志？

賴雪：小朋友太吵鬧，需要“禁止吵鬧”標志。

杜彥鑫：小朋友容易摔跤，要提醒在教室不能跑步。

潘思文：走廊有欄桿，要設置“禁止攀爬”的標志。

嚴浩宸：提醒大家要節(jié)約用水的標志。

劉冠廷：提醒大家在廁所小心滑倒。

朱迅辰：有些小朋友喜歡摸鋼琴、電視、黑板，要設置“禁止觸摸”的標志。

（五）我來設計安全標志：

譚柏：為了讓小朋友不摔跤，我要設計一個警告標志“當心臺階”！

廖念一：猜一猜，你知道我要設計什么安全標志嗎？

王泓斌：看，我設計了一個警告標志“當心觸電”和一個……

（六）我設計的標志有用處：

孩子們看見自己設計的標志都貼在了教室、走廊、廁所等有需要的地方，他們都驕傲的說：“我設計的標志大有用處了！”

自從在垃圾桶上方粘貼了“禁止亂扔垃圾”標志之后，小朋友就再也不亂扔垃圾了。

“自覺排隊，文明禮讓”時刻提醒小朋友喝水一定要排隊哦！

小結：自從孩子們認識了安全標志，孩子們的安全意識增強了;通過給標志分類、親自為班級設計標志，更進一步懂得了安全標志的作用，以及安全的重要性。

三、活動的收獲

1.追隨幼兒的問題，解放幼兒頭腦，使之善思

以往的主題活動更多是以教師預設或者教師預設+生成的形式開展，幼兒在教師的引導下獲得知識與技能。本次項目式活動的主題來自于幼兒的興趣，探究的內容及方式由幼兒來決定。教師通過在平時的班本生活課程“安全小衛(wèi)士”中引發(fā)話題，引導幼兒提出自己感興趣的問題，通過對幼兒問題進行梳理、分析，尋找出幼兒的興趣點“我們身邊的安全標志”開啟項目式探究之旅。在活動中，幼兒主動的去討論“安全標志”的作用，通過尋找、畫畫、比對等方式認識和歸納安全標志的作用和種類，最后把學習到的知識點用于平時生活和學習中：為班級設計需要的“安全標志”。這些都是幼兒自發(fā)、自主的學習，促進了幼兒善思的良好品質。

2.重視幼兒的能力，解放雙手，使之能干

《指南》中指出學前教育應以為幼兒后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定良好素質基礎為目標，重視幼兒的學習品質，重視幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向。“我們身邊的安全標志”項目式探究活動關注幼兒的興趣與問題“安全標志”，探究活動中重視幼兒的參與以及在探究過程中形成的積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好品質的養(yǎng)成。項目式探.究活動- -改以往常規(guī)的教學活動模式，將關注點從學習材料、學習效果轉向了幼兒在探究過程中的學習態(tài)度、學習習慣、學習方式等，變被動學習為主動學習，變獨自學習為合作學習，變記憶學習為創(chuàng)造性學習，促進幼兒：身心全面、和諧地發(fā)展。