朱海旦

【摘要】“雙減”政策是在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的大背景下，學(xué)生有更多可自主支配的時(shí)間去豐富生活，他們會(huì)投入更多時(shí)間到更多其感興趣的事物中。初中生辨識(shí)能力弱、自控能力差，教師如何引導(dǎo)學(xué)生才能使其逐步走向正確的發(fā)展道路已然成為熱議話題。本文就對(duì)“雙減”背景下農(nóng)村初中生德育管理工作開展的有效策略進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中生;德育;教學(xué)

“雙減”政策的出臺(tái)對(duì)初中教學(xué)工作帶來了極大程度上的改觀，在其影響下，不僅工作方式要變、工作思想更要變，也正因如此，越來越多的人越來越清楚地感受到成績(jī)并不是衡量學(xué)生發(fā)展、評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

一、現(xiàn)階段初中德育管理現(xiàn)狀研究

從大環(huán)境上來說，不論是城鎮(zhèn)或是農(nóng)村初中對(duì)于德育管理工作的重視程度遠(yuǎn)不及三大主科教學(xué)，特別是在農(nóng)村地區(qū)，家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)習(xí)的看法是多種多樣的，有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子應(yīng)該早點(diǎn)進(jìn)入社會(huì);有些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)能改變命運(yùn)，走出更絢爛的人生，以至于兩種不同思想呈現(xiàn)出“兩級(jí)分化”的趨勢(shì)。過去，教師做好學(xué)科教學(xué)工作以保障學(xué)生的成績(jī)尤為重要，一些學(xué)校將過多的精力投入在此方面，長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

新課改背景下，人們開始更深刻地認(rèn)識(shí)到德育的教育職能與應(yīng)用價(jià)值，開始思考德育管理的針對(duì)性策略，尤其是在農(nóng)村初中，有著極強(qiáng)的特性。一方面，農(nóng)村的教育氛圍不如城市濃厚，但這一點(diǎn)在“雙減”背景下已經(jīng)被極大程度地改善與拉近;另一方面，初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，但一些學(xué)生缺乏父母的陪伴與引導(dǎo)，很容易誤入歧途，所以相對(duì)于城市學(xué)子而言他們更需要獨(dú)具針對(duì)性的德育引導(dǎo)。為此，農(nóng)村初中教師就需要打破固化思維限制，意識(shí)到提升德育管理質(zhì)量的重要性，結(jié)合實(shí)際情況思考可行性較高的有效策略，為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供助力。

二、“雙減”政策背景下初中生德育管理展開的有效策略

（一）全面且細(xì)致地搜集信息，建立健全學(xué)生檔案

德育是一件需要教師付出諸多經(jīng)歷去完成的長(zhǎng)期任務(wù)，德育質(zhì)量的優(yōu)劣不僅僅取決于導(dǎo)向作用的教材或書本是否科學(xué)、適用，更取決于教師個(gè)人的教育和管理能力。在實(shí)際教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在講授德育知識(shí)時(shí)直接照本宣科，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，同時(shí)也無法為學(xué)生提供有效幫助，這是學(xué)生群體共性與個(gè)體特性間的矛盾、學(xué)生與教師間的矛盾、教師與教材間的矛盾等諸多元素共同引發(fā)的一種現(xiàn)狀。為避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，就需要教師去深入了解每位學(xué)生，去結(jié)合現(xiàn)有信息分析、凝煉學(xué)生個(gè)體的真實(shí)訴求，并逐步完成學(xué)生檔案，一方面能幫助教師快速、高效地掌握學(xué)生的基本情況，為后續(xù)的針對(duì)性引導(dǎo)奠定基礎(chǔ);另一方面能幫助教師進(jìn)一步感知班級(jí)的整體情況，為后續(xù)教育內(nèi)容與方法上的革新做鋪墊。

（二）根據(jù)學(xué)生群體共性采取適當(dāng)策略

農(nóng)村初中學(xué)子的生長(zhǎng)環(huán)境是特殊的，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，人們能夠通過手機(jī)、電腦等設(shè)備快速接受信息，而農(nóng)村初中生們更是被受網(wǎng)絡(luò)信息的侵染，在實(shí)際研究中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沉迷游戲、盲目跟風(fēng)的事件不在少數(shù)。從發(fā)展的角度來說，上層建筑的發(fā)展在改變?nèi)怂季S的同時(shí)也在促成人對(duì)物質(zhì)世界的改變，而農(nóng)村地區(qū)本身經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)差，當(dāng)中學(xué)生意識(shí)到自己的生活環(huán)境達(dá)不到更高層次時(shí)，他們往往會(huì)尋求自身的改變，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生攀比、享樂的心理，受其影響少一點(diǎn)的學(xué)生也許只會(huì)給家里帶去一些經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)，而受其影響大一點(diǎn)的學(xué)生甚至?xí)呱线`法犯罪的道路。因此，針對(duì)農(nóng)村初中生，教師必須要分析出其與城市普通學(xué)子間的差異，并尋找到德育要點(diǎn)，比如對(duì)網(wǎng)絡(luò)工具作用的強(qiáng)調(diào)、對(duì)感恩教育的支持等。

（三）針對(duì)學(xué)生個(gè)體特性采取有效策略

初中生是好面子、愛表現(xiàn)的，有些時(shí)候我們以教育、批評(píng)的口吻告訴他們事情做的不對(duì)，不如以提建議的方式告訴他們?cè)鯓幼霾鸥?。前者?qiáng)調(diào)引導(dǎo)者的絕對(duì)權(quán)威，后者照顧被引導(dǎo)者的實(shí)際感受，更適合在一定程度上突顯出獨(dú)立人格和逆反心理的初中生們。因此，在德育教學(xué)中我們必須要尊重學(xué)生的主體地位，采取靈活多變的方法去引導(dǎo)學(xué)生。比如，我們班級(jí)有一位學(xué)生，他對(duì)父母有很大的偏見，他覺得父母沒有給到自己想要的生活，既沒有精神陪伴又沒有物質(zhì)上的滿足，每個(gè)月和父母的短暫通話中無不透露出他對(duì)眼下生活的諸多不滿，對(duì)父母的埋怨聲不絕于耳。該學(xué)生父母在外打工，在孩子教育問題上力不從心，感覺虧欠孩子很多，所以面對(duì)孩子的指責(zé)也不還口。針對(duì)這種情況，筆者決定使用“反轉(zhuǎn)演繹、換位思考”的方式去引導(dǎo)學(xué)生，首先借助學(xué)校的資源獲取社會(huì)實(shí)踐崗位，并以崗位所在單位主管人員的簽字作為衡量學(xué)生參與情況的主要標(biāo)準(zhǔn)，讓該學(xué)生以一個(gè)“打工者”的身份去工作，并努力得到領(lǐng)導(dǎo)的“認(rèn)可”，在具體工作過程中，主管人員會(huì)根據(jù)情況去適當(dāng)?shù)靥嵘ぷ麟y度，一來是為了磨礪學(xué)生;二來是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)工作的不滿，因?yàn)檫@種對(duì)父母不滿的學(xué)生容易被負(fù)面情緒所包裹，受到領(lǐng)導(dǎo)的“刁難”后不滿的情緒會(huì)不受控地迸發(fā)出來，這時(shí)教師便走過來展開引導(dǎo)，對(duì)他說：“工作不是那么簡(jiǎn)單的吧，想想我們的父母每天都要這么辛苦，他們要兢兢業(yè)業(yè)地完成目標(biāo)，甚至還需超額完成任務(wù)，但你知道他們這么辛苦是為了什么么？”這時(shí)學(xué)生聯(lián)想到自己在“工作”中所受的氣，又幻想了下父母有可能受到的氣，頓時(shí)明白了父母的不易和自己的刻薄，羞愧地低下了頭。

（四）增進(jìn)家校共育深度

隨著科技的發(fā)展，家長(zhǎng)與教師間的時(shí)空距離不斷被縮減?，F(xiàn)階段，我們利用網(wǎng)絡(luò)社交軟件的優(yōu)勢(shì)功能便能快速聯(lián)系到家長(zhǎng)，這樣方便的溝通渠道和多樣化的溝通形式應(yīng)發(fā)揮更大的應(yīng)用價(jià)值。在實(shí)際操作中，教師善用班級(jí)群，通過分享德育經(jīng)典成功案例，分享身邊教學(xué)實(shí)錄等方式與家長(zhǎng)在德育方面達(dá)成高度共識(shí)，讓每位家長(zhǎng)都清楚地意識(shí)到德育的關(guān)鍵作用，方便后續(xù)家校共育工作的開展。

三、結(jié)束語

綜上所述，我們不難看出做好農(nóng)村初中德育工作的重要性與必要性。相關(guān)工作者應(yīng)打破傳統(tǒng)思維限制，發(fā)揮創(chuàng)新精神，尊重學(xué)生主體地位，思考切實(shí)可行的德育策略。

參考文獻(xiàn)：

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