吳海邊

高中歷史作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科組成，其學(xué)科特點(diǎn)賦予其在“立德樹人”素質(zhì)教育方面具有天然優(yōu)勢(shì)。在高中新課改歷史課程中加強(qiáng)史料教學(xué)既是有效且重要的教學(xué)方式，也對(duì)落實(shí)并推進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有積極的作用和意義，即史料更容易喚起學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，有利于在還原的歷史情境中分析歷史、深化歷史認(rèn)知;幫助教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富、延伸;有利于培養(yǎng)情感認(rèn)同，發(fā)展學(xué)生的家國(guó)情懷?；诖?，本文分析了核心素養(yǎng)培育視域下高中歷史史料教學(xué)的重要性，提出了史料導(dǎo)入在高中歷史教學(xué)中存在的問題，并從多角度探究史料教學(xué)策略，以供教學(xué)參考。

梁?jiǎn)⒊壬f：“史料為史之細(xì)胞，史料不具或不確，則無復(fù)史之可言。”史料是史學(xué)研究的基石，也是歷史教學(xué)的重要補(bǔ)充和拓展素材。近年來，一線歷史教師不斷重視并加大史料教學(xué)的落實(shí)，并將其與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有效結(jié)合，進(jìn)一步提高了高中歷史教學(xué)的質(zhì)量，并在歷史課程史料教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。根據(jù)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展主要體現(xiàn)在唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷等五個(gè)維度。基于此，高中歷史教師應(yīng)重視史料的價(jià)值，并圍繞史料加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)培育視域下高中歷史史料教學(xué)的重要性

史料教學(xué)是歷史課程教學(xué)的重要內(nèi)容，也是引導(dǎo)學(xué)生推理、論證歷史的重要方式。在高中歷史課程教學(xué)中，加強(qiáng)史料教學(xué)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義。

首先，兼具故事性、歷史解密性和客觀性的史料有助于激發(fā)學(xué)生建立對(duì)歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，學(xué)生于課堂中的主體地位和作用的全面發(fā)揮與發(fā)展逐漸受到重視。高中歷史教師導(dǎo)入史料的教學(xué)不僅只是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生歷史史料的搜集能力、甄別能力，結(jié)合歷史知識(shí)下的分析能力以及由此建立的客觀辯證的學(xué)習(xí)態(tài)度以及價(jià)值觀等。為此，高中歷史史料的教學(xué)要做到歷史教材、史料和核心素養(yǎng)的三方面內(nèi)容的整合，教師要立足高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新教學(xué)觀念，學(xué)生在史料的引導(dǎo)下，可以發(fā)現(xiàn)歷史不僅僅是靜止的知識(shí)點(diǎn)，而是真實(shí)動(dòng)態(tài)的發(fā)生演進(jìn)過程，它包含了人類社會(huì)思想、情感、文化等的各個(gè)方面，這可以讓歷史更具吸引力，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)更加主動(dòng)積極并興趣十足。

其次，基于歷史課本導(dǎo)入的史料不僅能更好地豐富和補(bǔ)充歷史、還原歷史，還有助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深入分析和認(rèn)知深化。史料是認(rèn)識(shí)歷史的媒介，是史學(xué)研究的基石。我們與歷史之間隔絕著時(shí)間的高墻，雖然我們總是對(duì)歷史充滿好奇，想要知道歷史上出現(xiàn)過怎樣的人物，發(fā)生過怎樣的事件，形成過怎樣的文明，完全還原歷史是不可能的，但是我們依然能從前人留下的一鱗半爪的痕跡中窺探歷史，這些痕跡就是史料。因此，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)與探索、分析與思考離不開史料。在高中階段，建立在史料架構(gòu)基礎(chǔ)上的歷史分析，有助于學(xué)生歷史的思維和唯物觀形成，并進(jìn)行有理有據(jù)的歷史客觀推論，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史的方法，也可以讓學(xué)生在搜集、鑒別與解讀運(yùn)用史料的過程中，形成對(duì)歷史的理性認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)以史為鑒。

最后，結(jié)合史料開展的歷史教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生民族和文化等的情感認(rèn)同，建立和發(fā)展學(xué)生的家國(guó)情懷，樹立正確的價(jià)值觀。在立德樹人的教育改革大背景下，高中歷史承擔(dān)著以史料為基礎(chǔ)切入歷史、還原歷史、分析歷史開展德育培養(yǎng)的教育教學(xué)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史唯物觀和熱愛祖國(guó)、報(bào)效祖國(guó)、為建設(shè)祖國(guó)服務(wù)的理想抱負(fù)。借助結(jié)合史料的歷史教學(xué)，更容易讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值所在;讓學(xué)生認(rèn)清當(dāng)前中國(guó)的發(fā)展與歷史的關(guān)聯(lián)以及存在的客觀必然趨勢(shì);讓學(xué)生從民族崛起的時(shí)代任務(wù)中形成自信自豪的群體認(rèn)同;提高學(xué)生在新時(shí)代中定位新青年的使命;利用歷史滲透人文教育，利用歷史塑造學(xué)生的人格品位，發(fā)展學(xué)生的愛國(guó)、家國(guó)情懷。面對(duì)歷史學(xué)科在新時(shí)代的教育使命，教師借助結(jié)合教材的史料教學(xué)，可以使學(xué)生在更客觀詳盡了解和感知?dú)v史真相和獲取歷史知識(shí)的同時(shí)，理解和掌握其背后的歷史發(fā)展規(guī)律、因果關(guān)系，把握歷史發(fā)展演變的脈絡(luò)，認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展的本質(zhì)。

二、高中歷史教學(xué)在具體引入史料內(nèi)容后存在的主要問題

（一）教師在歷史教學(xué)中對(duì)選擇引入的史料與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不足

史料教學(xué)體現(xiàn)著一個(gè)高中教師教學(xué)的基本能力，因此，史料的如何選擇就尤為關(guān)鍵，影響著高中歷史教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)中，由于高中歷史可選擇利用的史料較多，而教師往往選擇的史料不僅在內(nèi)容上相對(duì)晦澀難懂，選取上缺乏教學(xué)前的提前設(shè)計(jì)和深思熟慮的甄選，導(dǎo)致所選與教材關(guān)聯(lián)性不足，難以成為歷史教材內(nèi)容的有效補(bǔ)充，無法對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效拓展，這就導(dǎo)致高中歷史教學(xué)前期所設(shè)計(jì)的問題與史料內(nèi)容難有效的整合與對(duì)應(yīng)，影響史料教學(xué)的方向以及整體質(zhì)量。

（二）史料的引入與高中學(xué)生的知識(shí)積累、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知不相符

高中歷史教師在史料選擇時(shí)，為了對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深入拓展和延伸，更好地詮釋新課改教材的教學(xué)要求，更好地達(dá)到主觀上提高教學(xué)效度的目的，會(huì)忽視或錯(cuò)估高中生的認(rèn)知能力而選擇超出難度的史料，這削弱了高中生歷史學(xué)習(xí)的動(dòng)力，導(dǎo)致對(duì)課堂教授的知識(shí)理解不深入，無法形成歷史思維，無法在歷史中得到核心素養(yǎng)相關(guān)的培養(yǎng)，影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。以歷史教材中中國(guó)古代各朝代歷史知識(shí)為例，教師為了保證史料的真實(shí)性、深入性，會(huì)選擇一些文言文，這就是原本就相對(duì)枯燥的歷史知識(shí)內(nèi)容，在講解時(shí)更加費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生也在理解上不夠深入和深刻，加之，課堂時(shí)間有限，對(duì)史料背后歷史知識(shí)的挖掘和拓展便無從談起，不利于對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）教師在運(yùn)用史料開展歷史教學(xué)的能力上欠佳

高中歷史課程所設(shè)計(jì)的內(nèi)容有一定的深度和廣度，這就對(duì)教師使用史料結(jié)合教材的能力提出了要求。但教學(xué)實(shí)踐中，高中歷史教師普遍存在史料運(yùn)用意識(shí)不強(qiáng)，運(yùn)用史料教學(xué)的能力欠佳的問題，加之學(xué)校對(duì)歷史教師史料運(yùn)用方面欠缺培訓(xùn)，這就導(dǎo)致歷史教師在教學(xué)內(nèi)容方面不夠豐富、全面和深入，歷史史料的教學(xué)質(zhì)量不高，不利于對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另一方面，在實(shí)踐教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的考點(diǎn)要求和分?jǐn)?shù)論的現(xiàn)實(shí)問題限制，歷史教師難免在教學(xué)上會(huì)脫離實(shí)踐教學(xué)的本意，傾向傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式教學(xué)方法，從而忽視歷史實(shí)踐對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力、思維能力、分析能力和拓展能力等的培養(yǎng)與發(fā)展。教師相對(duì)落后的史料教學(xué)觀念，不利于正確而全面地思考如何使歷史學(xué)科指導(dǎo)核心素養(yǎng)，不利于將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與歷史學(xué)科有效結(jié)合，不利于對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)培育視域下的高中歷史史料教學(xué)策略

（一）引入史料，展現(xiàn)歷史

“良好的開始是成功的一半”，一堂歷史課如果缺少一個(gè)良好的開頭，會(huì)難以吸引學(xué)生課堂注意力，削弱學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。而史料就是開展歷史教學(xué)的良好開端，能對(duì)教學(xué)起到事半功倍的功效?；诖?，在高中歷史課程上，教師可以采用追根溯源、直觀呈現(xiàn)、趣味講述、圖文并茂等多種教學(xué)形式并舉開展基于史料課程方面的教學(xué)，通過整合課本+黑板+多媒體等工具進(jìn)行穿插并用的方式，為學(xué)生展現(xiàn)某一歷史現(xiàn)象的史料，在聲情并茂的感官刺激和有序生動(dòng)講解中并將學(xué)生帶回到那段歷史情境中，使學(xué)生在身臨其境中不由自主地設(shè)想自己成為歷史中的角色，使其主動(dòng)感知?dú)v史、學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識(shí)歷史、拓展歷史、歸納歷史，并運(yùn)用課本中的理論內(nèi)容結(jié)合史料建立歷史思維觀，從而不僅能形成分析歷史教學(xué)內(nèi)容的能力，還能由此逐步內(nèi)化成思考和分析現(xiàn)實(shí)的能力。

例如，高中中國(guó)古代史有關(guān)內(nèi)容教學(xué)，由于學(xué)生從小就通過身邊的故事、書籍、影視作品、文物古跡等途徑已經(jīng)對(duì)中國(guó)古代歷史有一定的碎片知識(shí)了解、積累和觀點(diǎn)認(rèn)知，因此，教師就可以導(dǎo)入通過具有代表性的經(jīng)典類書籍、小說、影視作品、故事等史料內(nèi)容作為開展相關(guān)歷史課程教學(xué)的切入點(diǎn)，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、內(nèi)容講述、歷史推演等形式喚起學(xué)生在認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感等方面的共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)古代歷史的濃厚興趣，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)問題和重點(diǎn)知識(shí)展開思考與辯論，從而在史料中尋找出問題的答案，總結(jié)歸納課堂學(xué)習(xí)知識(shí)重點(diǎn)，并延伸出對(duì)當(dāng)今世界、國(guó)家和社會(huì)發(fā)展至此的多種歷史原因，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并掌握歷史發(fā)展演變的規(guī)律，更好地用歷史思維解答現(xiàn)代問題。這對(duì)學(xué)生以后形成正確理解、熱愛自己的國(guó)家，理解民族歷史發(fā)展中的自強(qiáng)精神等都有著非常積極的作用，也符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本思想要求。

（二）分析史料，深入歷史

歷史是客觀存在的、已發(fā)生的事實(shí)。要想探究歷史的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)歷史的規(guī)律，掌握其中存在的因果關(guān)系，就需要選擇典型的、有客觀說服力的、有公信力價(jià)值且又能符合學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累的史料作為支撐。在高中歷史課程教學(xué)中，教師應(yīng)注重鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生自主研讀史料，結(jié)合史料分析每一個(gè)歷史課本中具有代表性的歷史事件其所發(fā)生的根本原因、客觀原因、直接原因、間接原因等，進(jìn)而使學(xué)生深刻理解歷史事件發(fā)生與發(fā)展的規(guī)律和必然性，從而更加清晰、具有層次性地對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容和歷史發(fā)展形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

例如，高中歷史課本中有相關(guān)三國(guó)魏晉南北朝、宋唐元明清等中國(guó)不同歷史時(shí)期文化的課程內(nèi)容，每一個(gè)歷史時(shí)期文化的興起、特點(diǎn)、發(fā)展、演變?cè)俚阶詈蟮南У冗^程，這些都有其所在具體朝代的思想、信仰、經(jīng)濟(jì)、內(nèi)外文化沖擊等多方面因素導(dǎo)致，都有其各種原因，都有其客觀性和必然性。對(duì)史料方面的教學(xué)，高中歷史教師可以課前先指出幾種學(xué)生生活熟悉的物品作為課堂教學(xué)內(nèi)容的引入點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等方式尋找相關(guān)史料，深入發(fā)掘史料內(nèi)容進(jìn)行下節(jié)課內(nèi)容的準(zhǔn)備。之后在課堂中教師將自己搜集的史料內(nèi)容與學(xué)生的加以選取，再整合并用。通過帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些史料的深入研讀，使學(xué)生對(duì)不同歷史時(shí)期文化內(nèi)容的產(chǎn)生、發(fā)展等形成更為客觀深刻的理解與掌握。比如，中國(guó)的四大發(fā)明因何會(huì)出現(xiàn)在不同的朝代？四大發(fā)明對(duì)當(dāng)時(shí)的中國(guó)以及歐洲發(fā)展帶來怎樣的影響？通過這些問題的學(xué)習(xí)與討論、研讀與思考，高中學(xué)生更加對(duì)中國(guó)民族文化有全面甚至擴(kuò)展和補(bǔ)充性的認(rèn)知和理解，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)民族文化以及其思想精髓的認(rèn)同以及發(fā)揚(yáng)與傳承，樹立為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)奮斗的理想。

（三）總結(jié)反思，理解歷史

以史為鑒是學(xué)習(xí)歷史的主要目的。歷史能為個(gè)人乃至國(guó)家、民族的發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，借鑒與反思?；诖耍诟咧袣v史教學(xué)中，教師要積極且充分地利用發(fā)掘的史料，為學(xué)生全面展現(xiàn)歷史，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中、后，全面總結(jié)歷史，深入反思?xì)v史，以端正并完善歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度和思維。

例如，教師可以利用中國(guó)歷史和世界歷史同一時(shí)期和不同時(shí)期的史料作為案例，通過對(duì)比等的教學(xué)方法，讓學(xué)生總結(jié)兩者在文化、經(jīng)濟(jì)、人文等方面存在的共性與特性，關(guān)聯(lián)與不同等進(jìn)行總結(jié)，分析，反思其中每個(gè)歷史事件偶然與必然、因果關(guān)聯(lián)、作用等，并將該歷史思維、觀點(diǎn)和規(guī)律引入現(xiàn)代史以及世界和我國(guó)發(fā)展的現(xiàn)狀中，教師與學(xué)生共同分析、總結(jié)、推理出當(dāng)前以及今后一個(gè)時(shí)期可能面臨的問題與挑戰(zhàn)、機(jī)遇與發(fā)展。這種教學(xué)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，幫助學(xué)生通過歷史的學(xué)習(xí)建立理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等科學(xué)精神具有積極的影響，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史所具有的現(xiàn)實(shí)意義，這也是核心素養(yǎng)培育的內(nèi)涵要求。此外，歷史上有許多正反面的人物，教師通過引用教材中以及課外讀物中有代表行的歷史人物，借助史料，給學(xué)生進(jìn)行正反面的故事講述，再積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些人物進(jìn)行觀點(diǎn)探討、交流與反思，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)到個(gè)人道德修養(yǎng)、文化基礎(chǔ)、精神追求對(duì)自身發(fā)展乃至社會(huì)、國(guó)家所具有的或大或小的關(guān)聯(lián)與影響，從而在歷史教學(xué)中幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感、愛國(guó)思想和民族精神，從而為以后適應(yīng)社會(huì)、理解社會(huì)，成為具有健全人格品質(zhì)和關(guān)鍵能力的人，奠定基本的文化基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在高中歷史教學(xué)中史料教學(xué)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展有著重要的價(jià)值，符合新課改教學(xué)思想的要求和核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵?；诖?，教師應(yīng)更多搜集史料，不斷拓展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵并導(dǎo)入新課，加強(qiáng)課程研究，進(jìn)一步深化歷史課程教學(xué)改革的要求，對(duì)史料進(jìn)行搜集、甄別、解讀、運(yùn)用，讓學(xué)生在史料的引導(dǎo)下，深化歷史認(rèn)知，并運(yùn)用于實(shí)踐分析，從而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（吳淑媛）