劉敏

坊間戲說語文有三怕：一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文，雖是調侃，亦可窺見作文教學素來令學生頭痛、教師傷腦。從選材、構思到落筆成文，教師應如何指導？如何有效利用現(xiàn)有的教材資源？怎樣帶領學生從課內已經閱讀的文本范例，走向對自我生活的思考乃至學會表達？

筆者就習作《我越過了困難》為例，對單元視角下的作文教學，進行了探索和實踐。

【設計說明】

一、習作中可能出現(xiàn)的問題

1.審題難度不大，學生難免輕視對“困難”一詞的解讀，隨意地寫學會了做某事或完成了某任務。

2.思維不開闊，選材局限在學習方面的困難，千篇一律。

3.文章平鋪直敘，乏味，無法牽動人心，不能引發(fā)讀者的情感共鳴。

二、針對以上問題，擬解決的辦法

1.習作前，貫穿于單元教學過程中，要求學生閱讀、搜集名人奮斗成才的故事，摘錄、積累此類名言、警句和短文。體驗感悟每個人生命價值的大小取決于他如何在困境中搏擊的道理，了解偉人、英雄身臨困境時信念堅定、意志頑強的精神品質，幫助學生準確、深入地思考：我遇到過哪些困難？是如何面對的？教師設計了一張表格，作為學生的學習支架，在填寫表格的過程中，細心地深入地體會課文中的人物面臨了怎樣的困難？是如何克服困難的？特別梳理出作者是如何表達的？學生通過填寫表格，抽離提取出幫助自己寫作的要素和方法，加以借鑒，在自己寫作時這些內容也可以入文，提高文章的思想性、藝術性。

2.不善于全面思考是學生的通病，而絕大多數學生未曾遭遇過重大人生磨難也是客觀現(xiàn)實，學生如何做才能避免選材雷同呢？第一，啟發(fā)學生拓寬思維，從生活的方方面面多角度地挖掘可以入文的素材，再從中篩選出對自己有較大影響或特殊意義的材料。第二，困難與否在于每個人不同的個體感受，同樣一件事情不同的人對難易程度的體會是不一樣的。所以如果能夠寫出為什么這件事情對“我”而言是困難的，寫出自身對困難的獨特感受也不失為避免作文“千人一面”的好辦法。

3.“我越過了困難”本身是一件激動人心的事，可為什么學生一寫就不動人了呢？指導學生習作時關注以下兩方面，可以避免文章平淡無奇增強感染力。一，困難之艱巨;二，越過之不易。假如寫作中強化了這兩點，文章勢必波瀾起伏而耐讀一些。

【教學目標】

1.發(fā)散思維，從多個角度挖掘可以入文的素材，選取具有特殊意義或較大影響的材料寫。

2.嘗試運用各種表現(xiàn)手法（如：襯托、描寫等）對“困難”進行充分展現(xiàn)，對如何“越? ?過”進行細致刻畫。（重點難點）

3.理解勇敢正視困難、積極迎接挑戰(zhàn)的人生才是有價值的道理。

【教學過程】

在單元閱讀教學的基礎上，將課內文章作為學習寫作的范本，指導學生利用好課內的經典篇目，以讀促寫，啟發(fā)學生拓寬思維，提升思考問題的能力，幫助學生搭設寫作支架，有效減緩寫作的壓力，這是本教學設計的特色，并且在實踐中取得了良好的效果。