牛建宏

【摘 要】對(duì)于統(tǒng)編版語(yǔ)文教材習(xí)作單元的精讀課文，教師可以從單元統(tǒng)籌，定位精讀目標(biāo);精耕細(xì)品，突破教學(xué)重點(diǎn);讀寫關(guān)聯(lián)，遷移運(yùn)用寫法;學(xué)評(píng)互促，夯實(shí)寫法要素幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元 精讀課文 有效性 策略

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材從三年級(jí)開始，每學(xué)期安排一個(gè)單元的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)階段一共八個(gè)習(xí)作單元，目的是強(qiáng)化習(xí)作教學(xué)的地位，引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力的提升。

通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)在習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)中存在不少問題，很多教師還主要以“課文講了什么、你讀懂了什么”為教學(xué)主線。還有不少教師在教學(xué)中沒有從習(xí)作單元的整體視角出發(fā)，各部分教學(xué)內(nèi)容之間沒形成很好的聯(lián)系，影響精讀課文的目標(biāo)定位，實(shí)效性自然不高。

針對(duì)以上情況，怎樣有效提升習(xí)作單元精讀課文教學(xué)的實(shí)效性呢？筆者有以下思考。

一、單元統(tǒng)籌，定位精讀目標(biāo)

每個(gè)習(xí)作單元都包含不同的教學(xué)內(nèi)容，筆者認(rèn)為，在聚焦習(xí)作能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，應(yīng)首先從單元整體出發(fā)，將單元任務(wù)有機(jī)地分解在精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和單元習(xí)作等不同板塊中，構(gòu)建以習(xí)作為中心的“學(xué)習(xí)群”，在“學(xué)習(xí)群”的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)定位精讀課文的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)精讀課文的有效實(shí)施。

比如統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元各板塊的教學(xué)內(nèi)容（見表1），如何更好地搭建本單元教學(xué)的框架呢？教師可以關(guān)注三條線：第一條線是單元的訓(xùn)練主線，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，然后進(jìn)行表達(dá)運(yùn)用，由學(xué)到練，這樣學(xué)習(xí)的路徑就清晰了。第二條線是教學(xué)內(nèi)容線，在訓(xùn)練主線的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)安排怎樣的教學(xué)內(nèi)容呢？在學(xué)習(xí)《麻雀》《爬天都峰》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去揣摩寫作的方法，在“初試身手”環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生初步實(shí)踐單元寫法要素，“習(xí)作例文”環(huán)節(jié)貫通了以往的寫作策略……這樣，在教學(xué)中就會(huì)形成有血有肉的單元教學(xué)框架。最后一條線是每部分教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)線，每個(gè)小的環(huán)節(jié)都要有確切的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能精準(zhǔn)定位目標(biāo)，形成階梯進(jìn)階（見圖1）。

例如，一位教師就從單元整體的角度去設(shè)計(jì)了這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。在整體框架中，《麻雀》《爬天都峰》兩篇精讀課文都有比較準(zhǔn)確的定位，教學(xué)目標(biāo)清晰，這樣教師就能夠看出精讀課文所起到的作用。

所以我們?cè)趥湔n中應(yīng)從單元整體出發(fā)，考慮清楚精讀課文的價(jià)值，這樣教師才能立足單元，落實(shí)精讀課文目標(biāo)，提升教學(xué)實(shí)效。

二、精耕細(xì)品，突破教學(xué)重點(diǎn)

在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們要考慮怎樣進(jìn)行精讀課文教學(xué)，受以往經(jīng)驗(yàn)影響，雖然明知是習(xí)作單元，但有的教師還是按照老套路進(jìn)行教學(xué)，這是不妥當(dāng)?shù)?。教師可以關(guān)注每篇課文的課后習(xí)題，這些題目體現(xiàn)了教材編者的意圖。在課后題目的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就能有效突破教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生形成習(xí)作能力。統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元選編的兩篇精讀課文分別為《麻雀》和《爬天都峰》。其中《麻雀》一課有兩道思考題：

（1）朗讀課文，說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的。

（2）課文是怎樣把下面的內(nèi)容寫清楚的？找出相關(guān)句子讀一讀。

小麻雀的無助。

老麻雀的無畏。

獵狗的攻擊與退縮。

（1）朗讀課文，說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的。

（2）課文是怎樣把下面的內(nèi)容寫清楚的？找出相關(guān)句子讀一讀。

小麻雀的無助。

老麻雀的無畏。

獵狗的攻擊與退縮。

從第一題可以看出，編者想讓學(xué)生了解事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，感受故事是按照事情的發(fā)展順序來寫的，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)怎樣寫事有整體上的認(rèn)識(shí)。第二題引領(lǐng)學(xué)生聚焦局部，關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容，掌握怎樣把看到的、聽到的和想到的寫清楚的方法。

針對(duì)思考題目，該怎樣教學(xué)精讀課文呢？筆者給出以下三點(diǎn)建議：

（一）寫法為課堂訓(xùn)練主線

教學(xué)中以課后思考題目為教學(xué)方向，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)如何將文章寫具體、寫清楚。在教學(xué)策略上，教師可以讓學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容梳理文章中作者看到的、聽到的和想到的內(nèi)容，然后品讀這些語(yǔ)言，揣摩重點(diǎn)詞、句的表達(dá)效果，從而領(lǐng)悟作者的寫作特點(diǎn)。

（二）寫法與情感無痕對(duì)接

習(xí)作單元的精讀課文雖然指向?qū)懛ㄒ?，但在教學(xué)中，教師也不能不顧文章情感、主旨，直接進(jìn)行寫法的教學(xué)。學(xué)生在品味寫法特點(diǎn)的時(shí)候也要以情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)，這樣在學(xué)習(xí)的過程中才不會(huì)枯燥，才會(huì)不斷產(chǎn)生探究的欲望。

有的教師直接分析寫法，把閱讀課上成寫法分析課，效果也不是很好。因此，在教學(xué)中，教師要由內(nèi)容的體會(huì)，到情感的共鳴，最后到品味寫法的效果，這樣才能把教學(xué)過程串成一條線，讓學(xué)習(xí)的過程更加自然有效。

（三）寫法要素之間要關(guān)聯(lián)

細(xì)致研讀兩個(gè)課后思考題目，我們不難發(fā)現(xiàn)兩個(gè)題目之間是有關(guān)系的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生清晰了事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果后，再去體會(huì)經(jīng)過部分中的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次完整地看這篇文章的三部分是什么，其中在經(jīng)過部分作者分別寫了什么、又是怎樣寫的，這樣學(xué)生才能做到“立足篇章，兼顧段落”，對(duì)怎樣寫清楚一件事情既有整體的認(rèn)識(shí)，又有寫好局部的策略方法，在進(jìn)行習(xí)作的時(shí)候才不會(huì)顧此失彼。

三、要讀寫關(guān)聯(lián)，遷移運(yùn)用寫法

精讀課文重在學(xué)習(xí)寫作方法。要想更好地發(fā)揮精讀課文的作用，課堂中學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)習(xí)作方法，還要知道用法，所以教師可以借助課后習(xí)題，讓學(xué)生遷移寫法，落實(shí)訓(xùn)練過程。

在遷移運(yùn)用中可以是遠(yuǎn)遷移，就是和習(xí)作結(jié)合;還可以是近遷移。什么是近遷移？就是將精讀課文和課后寫法訓(xùn)練或者“初試身手”中的寫法訓(xùn)練，相互關(guān)聯(lián)進(jìn)行寫法訓(xùn)練的過程。這些寫法訓(xùn)練點(diǎn)相對(duì)習(xí)作比較小，很容易忽視。但是落實(shí)好近遷移，學(xué)生寫作能力就會(huì)形成梯次進(jìn)階，有利于學(xué)生習(xí)作能力的提升。

本單元兩篇精讀課文，第二篇是《登天都峰》，由于課文內(nèi)容不長(zhǎng)，又有第一課《麻雀》的鋪墊，因此，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把“初試身手”和前兩篇課文學(xué)習(xí)的寫作方法進(jìn)行結(jié)合。

在這部分教學(xué)中我們要關(guān)注以下兩點(diǎn)，才會(huì)讓讀寫過程發(fā)揮實(shí)效。

首先寫法為結(jié)合點(diǎn)，在本單元“初試身手”和精讀課文關(guān)聯(lián)的過程中，要以寫法為結(jié)合點(diǎn)，兩篇課文在寫作上是各有側(cè)重的，《麻雀》一課中對(duì)老麻雀與獵狗對(duì)抗的過程描寫得非常具體，但是《登天都峰》中卻對(duì)老人與孩子在登峰之前互相鼓勵(lì)的內(nèi)容描寫得非常清晰，而對(duì)如何登峰卻一筆帶過。因此，教師要對(duì)兩種不同的寫作視角進(jìn)行梳理，讓學(xué)生明確都是在寫清楚過程，只是觀察的視角各有不同，這樣學(xué)生就會(huì)從不同方面去發(fā)現(xiàn)、去思考，有利于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)。

教師還要充分激活學(xué)生的想象力。教師可以出示一張圖片，或者一段視頻，這些內(nèi)容在學(xué)生眼中不應(yīng)是靜止的，要引導(dǎo)學(xué)生在看到內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分想象，活化畫面，學(xué)生說出或?qū)懗龅膬?nèi)容才具有生命力。當(dāng)然教師還可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文中的方法，按照看到的、聽到的、想到的幾方面進(jìn)行描寫，也可以就學(xué)生自己的寫作習(xí)慣進(jìn)行描寫，但沉浸其中、充分想象是前提。

習(xí)作單元的精讀課文不是孤立存在的，學(xué)生不能光學(xué)不練，要與后面板塊有機(jī)關(guān)聯(lián)，才能沉淀出良好的習(xí)作能力。

四、學(xué)評(píng)互促，夯實(shí)寫法要素

學(xué)什么、練什么，也應(yīng)當(dāng)評(píng)價(jià)什么，在習(xí)作教學(xué)中要復(fù)現(xiàn)精讀課文中學(xué)過的寫法，并提煉相應(yīng)的寫法評(píng)價(jià)要素，使學(xué)生習(xí)作中有據(jù)可依、習(xí)作后有據(jù)可評(píng)，這樣才能起到學(xué)評(píng)互促的效果。

首先習(xí)作評(píng)價(jià)要素要與精讀寫法結(jié)合，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的寫作方法有很多，只有關(guān)注單元寫法的特點(diǎn)，才能更好地鞏固本單元所習(xí)得的能力。

例如，有一個(gè)學(xué)生自己制訂了一張習(xí)作評(píng)價(jià)表（見表2），雖然很粗糙，但是能夠看出學(xué)生清晰地抓住了本單元寫法的要點(diǎn)。這樣的評(píng)價(jià)表，不僅可以幫助學(xué)生完成本單元習(xí)作，也能引導(dǎo)學(xué)生反思，去找到自己習(xí)作中的問題。

另外，評(píng)價(jià)要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，習(xí)作評(píng)價(jià)單不是冷冰冰的規(guī)則，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考的工具。

如下的這種習(xí)作評(píng)價(jià)單（見表3），不僅有對(duì)習(xí)作要素的評(píng)價(jià)內(nèi)容，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果提出修改建議。這樣可以啟發(fā)學(xué)生去思考，從而提升自身的習(xí)作能力。

由此可見，評(píng)價(jià)過程是不可忽視的，教師只有關(guān)注精讀寫法要素與評(píng)價(jià)過程緊密結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會(huì)提升。

綜上所述，習(xí)作單元精讀課文教學(xué)尤為重要，教師要從單元整體的視角出發(fā)，定位精讀課文目標(biāo)，結(jié)合課后問題突破教學(xué)重點(diǎn)，關(guān)注讀寫結(jié)合落實(shí)有學(xué)有練，推進(jìn)學(xué)評(píng)互促，做到內(nèi)化吸收，這樣才能發(fā)揮精讀課文的作用，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力不斷地發(fā)展。