摘要：在數(shù)字技術(shù)浪潮的沖擊下，認(rèn)知盈余使得大學(xué)新聞理論課堂逐漸失守，如何重塑理論課堂，幫助學(xué)生在課堂中獲得知識(shí)與成長，是解決當(dāng)下新聞理論教學(xué)的關(guān)鍵之一。本課程組綜合泛在學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以及對(duì)分課堂的理念，圍繞“一個(gè)定位，兩個(gè)重組，全程開放”開展教學(xué)改革實(shí)踐，通過在網(wǎng)絡(luò)新聞傳播概論課程中實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，并著力解決項(xiàng)目式教學(xué)的挑戰(zhàn)性、真實(shí)性、學(xué)生話語權(quán)及評(píng)價(jià)性等問題，重塑新聞理論課程教學(xué)，旨在實(shí)現(xiàn)以理論課堂為依托，通過賦權(quán)學(xué)生盤活課堂，讓學(xué)生在具身性實(shí)踐中將理論知識(shí)內(nèi)化為個(gè)體能力，并綜合多元評(píng)價(jià)體系優(yōu)化課堂管理、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。但在該項(xiàng)目實(shí)踐中也暴露出一些問題，如項(xiàng)目小組成員的團(tuán)隊(duì)合作、過程評(píng)價(jià)中教師的參與途徑、項(xiàng)目來源等均存在不同程度的優(yōu)化空間。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；泛在學(xué)習(xí)；對(duì)分課堂；新聞理論；教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2022）09-0016-04

基金項(xiàng)目：本論文為校級(jí)教學(xué)項(xiàng)目“協(xié)同理論視域下《網(wǎng)絡(luò)新聞傳播概論》多屏互動(dòng)教學(xué)模式探索”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：JYX17006

一、泛在學(xué)習(xí)場景對(duì)新聞學(xué)理論課堂的重塑

泛在學(xué)習(xí)理念起源于20世紀(jì)末出現(xiàn)的泛在計(jì)算技術(shù)，即在一種智能的、無所不在的學(xué)習(xí)環(huán)境中，信息可以主動(dòng)以某種方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制使用各種終端設(shè)備學(xué)習(xí)[1]。21世紀(jì)以來，隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛普及，各類開放教育資源和開放大學(xué)如雨后春筍般涌現(xiàn)。傳統(tǒng)的大學(xué)教育也在不斷融合泛在學(xué)習(xí)探索多種形式的線上線下混合教育模式，尤其是在教育部建設(shè)萬門一流“金課”的政策背景下，依托數(shù)字技術(shù)和數(shù)字資源的泛在學(xué)習(xí)模式在時(shí)間和空間上的優(yōu)勢愈發(fā)明顯。泛在學(xué)習(xí)場景的成熟，給學(xué)習(xí)者提供了良好的技術(shù)支持和信息資源，但是不同學(xué)習(xí)者在動(dòng)力、目標(biāo)和方法等方面的差異，導(dǎo)致同樣泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)效果卻差異巨大。美國普渡大學(xué)的大衛(wèi)·雷德克里夫（David Radcliffe） 教授曾提出PST（Pedagogy-Space-Technology，教學(xué)法—學(xué)習(xí)空間—技術(shù)）教學(xué)設(shè)計(jì)框架，強(qiáng)調(diào)只有當(dāng)綜合考慮學(xué)習(xí)空間、教學(xué)法以及數(shù)字技術(shù)，才能促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，其中做到教學(xué)方法與學(xué)習(xí)者特征相匹配十分關(guān)鍵。

當(dāng)代大學(xué)生每日沉浸在社交媒體的知識(shí)分享中，他們已經(jīng)能夠在日常生活中接觸大量的學(xué)科類知識(shí)，尤其是新聞傳播專業(yè)的學(xué)生，他們獲取信息的能力和掌握的信息資源甚至不亞于教師，這對(duì)于傳統(tǒng)的以知識(shí)講授為主的理論課堂來說無疑是巨大挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生無法在課堂中獲取新知，其對(duì)課堂的興趣消退，那也就意味著課堂的失守。但是知道并不等于“智識(shí)”，社交媒體造就的知識(shí)盈余假象，往往使得很多學(xué)生只知其然而不知其所以然，更沒有將其轉(zhuǎn)化為判斷力和行動(dòng)力。這其實(shí)恰恰給予了理論課堂重要的機(jī)遇，因而重塑理論課堂的關(guān)鍵就是明確課堂定位，從知識(shí)講授轉(zhuǎn)向知識(shí)內(nèi)化，即如何將泛在的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生分析和解決問題的能力，是理論課堂重點(diǎn)要達(dá)成的目標(biāo)。

教育學(xué)領(lǐng)域在研究如何發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)與高階能力時(shí)普遍發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目式教學(xué)（Project-based Learning，PBL）是行之有效的方法之一。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)源自美國教育家杜威的“做中學(xué)”理論，主張將學(xué)生置于真實(shí)的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生以小組協(xié)作的方式探究并解決問題[2]。對(duì)于注重理論與實(shí)踐并舉的新聞學(xué)教育來說，項(xiàng)目式教學(xué)一直受到廣泛應(yīng)用。雖然該教學(xué)理念并不算新鮮，但是在實(shí)踐過程中，應(yīng)用該教學(xué)方式遇到的各種各樣的問題和挑戰(zhàn)未能得到很好的解決，諸如目標(biāo)定位重知識(shí)、輕能力，缺乏多種資源與技術(shù)工具的整合，過程數(shù)據(jù)收集與評(píng)價(jià)難等。而且該教學(xué)方法更多地應(yīng)用于新聞傳播專業(yè)的業(yè)務(wù)類課程中，理論課堂應(yīng)用得較少，如何將項(xiàng)目有機(jī)地融入龐雜的理論課程體系中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)性的規(guī)劃過程，涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)同整合。本課程組依托國家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)——中南民族大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)，以專業(yè)理論課堂為抓手，圍繞“一個(gè)定位，兩個(gè)重組，全程開放”開展教學(xué)改革實(shí)踐。所謂“一個(gè)定位”就是重新反思理論課堂的教學(xué)目標(biāo)，從解決學(xué)生的認(rèn)知問題轉(zhuǎn)向培養(yǎng)“智識(shí)”為主旨?！皟蓚€(gè)重組”是師生關(guān)系和生生關(guān)系的重組，其一，改變以往理論課堂中教師是講臺(tái)上的演說家、滔滔不絕的說教者的角色，轉(zhuǎn)而扮演教練員、陪練員的角色，在項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)中引導(dǎo)和陪伴學(xué)生完成學(xué)習(xí)；其二，改變學(xué)生與學(xué)生之間單純的同學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生通過項(xiàng)目小組的組內(nèi)合作、組間競爭變成彼此的合伙人、競爭者、學(xué)習(xí)榜樣。通過這兩種關(guān)系的重組來喚醒理論課堂的活力和學(xué)習(xí)動(dòng)力?！叭涕_放”是為了適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境和創(chuàng)造多元評(píng)價(jià)渠道，開放學(xué)習(xí)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，有效建立課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)的連接，通過生生互評(píng)以及社交媒體發(fā)布作品等多種方式開放評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，從而有效推動(dòng)以評(píng)促學(xué)。

二、本項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)

本次教學(xué)實(shí)踐首先在新聞學(xué)專業(yè)必修課網(wǎng)絡(luò)新聞傳播概論中開展，于2020—2021學(xué)年第一個(gè)學(xué)期面向2018級(jí)新聞學(xué)專業(yè)本科生進(jìn)行。根據(jù)巴克教育學(xué)院研究提出的有效項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的準(zhǔn)則進(jìn)行重點(diǎn)突破，該準(zhǔn)則包括：挑戰(zhàn)性難題或問題；持續(xù)性探索；真實(shí)性；學(xué)生的話語權(quán)和選擇；復(fù)盤；評(píng)論和修正；公開產(chǎn)品[3]。基于此，課程組在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中著重在以下四個(gè)方面作出努力。

（一）突出項(xiàng)目情境的挑戰(zhàn)性

網(wǎng)絡(luò)新聞傳播概論課程的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)；掌握網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的基本規(guī)則和理念；能夠應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)新聞采寫編、發(fā)布等活動(dòng)。核心的知識(shí)模塊有：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)演進(jìn)與傳媒業(yè)發(fā)展；網(wǎng)絡(luò)傳播的屬性與形態(tài)；網(wǎng)絡(luò)新聞的種類與制作；網(wǎng)絡(luò)新聞?dòng)脩舴治?；網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的效果。圍繞課程教學(xué)目標(biāo)和核心知識(shí)，本次項(xiàng)目要求學(xué)生自由組隊(duì)完成一件網(wǎng)絡(luò)新聞作品的全部制作流程，包括選題、制作、發(fā)布、效果評(píng)估等環(huán)節(jié)。完成項(xiàng)目不僅需要掌握本課程的核心知識(shí)，還需要學(xué)生調(diào)用之前所學(xué)的新聞采編知識(shí)儲(chǔ)備，在團(tuán)隊(duì)合作中將集體的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為新聞產(chǎn)品。項(xiàng)目完成流程與課程知識(shí)及學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)系如表1所示。

從表1可見，本項(xiàng)目設(shè)計(jì)不僅需要學(xué)生調(diào)用綜合的知識(shí)與技能，而且強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，要求學(xué)生具備綜合的素養(yǎng)與技能，從而提升了項(xiàng)目的挑戰(zhàn)性。項(xiàng)目貫穿網(wǎng)絡(luò)新聞傳播概論課程的核心知識(shí)體系，使得項(xiàng)目真正融入這門課程，而不僅僅是課程額外附加的一個(gè)單元。當(dāng)學(xué)生帶著“完成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)新聞作品的使命”去學(xué)習(xí)時(shí)，明確的目的活動(dòng)成為教學(xué)的依據(jù)，從而幫助學(xué)生基于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，自己主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)并制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，經(jīng)過實(shí)踐來解決實(shí)際問題。學(xué)生自由搭建的項(xiàng)目小組就仿佛一個(gè)個(gè)新聞編輯部，彼此通過分工合作，在具身性實(shí)踐中完成由認(rèn)知到“智識(shí)”的轉(zhuǎn)化。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行提問

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的真實(shí)性強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要基于現(xiàn)實(shí)世界展開，可以是真實(shí)的環(huán)境、現(xiàn)實(shí)世界的任務(wù)，也可以是對(duì)他人真正產(chǎn)生影響。新聞傳播學(xué)科本身就強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)照，因此，設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)就對(duì)學(xué)生提出了兩點(diǎn)要求：一是小組成員模擬新聞編輯部的真實(shí)工作模式；二是基于現(xiàn)實(shí)生活重要的、有意義的、與大多數(shù)人有關(guān)的問題尋找新聞選題。項(xiàng)目實(shí)施中共有22組，總計(jì)106名學(xué)生參與。提出的22個(gè)選題涉及國家大政方針、愛情家庭婚姻、娛樂文化消費(fèi)、大學(xué)生生活等四大領(lǐng)域的21類主題，諸如脫貧攻堅(jiān)、家庭暴力、抑郁癥、網(wǎng)絡(luò)綜藝、大學(xué)生體能測試、大學(xué)生電商直播消費(fèi)等（見表2）。

從以上學(xué)生自主提出的選題中可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生可以從重要的社會(huì)議題中找選題，有的學(xué)生可以從熱門的文化消費(fèi)現(xiàn)象中找選題，還有的學(xué)生就從離自己最近的大學(xué)生活中找選題。在討論評(píng)估選題時(shí)，教師基本不會(huì)給出否定的評(píng)價(jià)，而是啟發(fā)學(xué)生該從什么角度切入，怎樣呈現(xiàn)這一現(xiàn)象，計(jì)劃達(dá)成怎樣的傳播效果等。學(xué)生可以根據(jù)自己的選題，側(cè)重于不同維度的新聞價(jià)值要素進(jìn)行呈現(xiàn)，有的突出重要性，有的突出顯著性，有的突出時(shí)新性，有的突出趣味性，有的突出接近性，或者兼而有之。在整個(gè)尋找和優(yōu)化選題的過程中，主動(dòng)權(quán)都掌握在學(xué)生手中，由學(xué)生自己完成意義的建構(gòu)，教師則主要充當(dāng)協(xié)助者和引導(dǎo)者，以及問題的咨詢者。

（三）對(duì)分課堂延展學(xué)習(xí)空間與優(yōu)化過程評(píng)價(jià)

當(dāng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)貫穿至課程教學(xué)，傳統(tǒng)的教師講授為主的模式勢必要打破，課程組借鑒復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的對(duì)分課堂模式[4]，把一半的課堂時(shí)間分配給教師講授理論知識(shí)，一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用泛在學(xué)習(xí)場景，延展學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能。因?yàn)楝F(xiàn)代信息技術(shù)給傳媒業(yè)態(tài)帶來了深刻變革，新聞傳播學(xué)科的知識(shí)和技能也不斷更新，傳統(tǒng)的新聞采寫編評(píng)在逐漸向融媒體寫作與數(shù)據(jù)新聞轉(zhuǎn)型，從新聞信息的獲取、寫作到呈現(xiàn)越來越依賴網(wǎng)絡(luò)資源和數(shù)字技術(shù)?，F(xiàn)有的課堂容量很難充分給學(xué)生提供磨煉新技能的時(shí)間，而現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和海量的網(wǎng)絡(luò)開放資源營造的泛在學(xué)習(xí)場景，恰好為學(xué)生課堂之外的學(xué)習(xí)提供了資源與技術(shù)的便利。綜合對(duì)分課堂模式和泛在學(xué)習(xí)場景，就形成了本項(xiàng)目系統(tǒng)的實(shí)施流程（見下圖）。

課程教師在第一次上課時(shí)將項(xiàng)目任務(wù)布置下去，學(xué)生進(jìn)入課程學(xué)習(xí)之初就確立明確的目標(biāo)。課程教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)緊密銜接，每完成一個(gè)環(huán)節(jié)的課堂學(xué)習(xí)就會(huì)安排一次課堂討論，以學(xué)生的項(xiàng)目講述和討論為主，教師的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)為輔，課堂討論過程中教師隨時(shí)可以通過班級(jí)群組和課程在線平臺(tái)獲知學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)展和遇到的問題，使得項(xiàng)目實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)都能得到及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋。學(xué)生一邊獲取新知，一邊動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生能夠直觀地感受到所學(xué)知識(shí)的用處，并在實(shí)踐中舉一反三，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。整個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施過程都是以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中遇到哪些問題、產(chǎn)生哪些需求均會(huì)在教師講授環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)和反饋，教師的教學(xué)內(nèi)容安排據(jù)此進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。比如在本次教學(xué)實(shí)踐中，有超過一半的小組同學(xué)選擇了使用數(shù)據(jù)新聞的方式來呈現(xiàn)作品，因而在網(wǎng)絡(luò)新聞制作的知識(shí)模塊中，教師有針對(duì)性地增加了數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析與可視化制作的內(nèi)容比重，并在課程教學(xué)平臺(tái)分享了大量數(shù)據(jù)新聞案例和教學(xué)視頻，以供學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)借鑒。

（四）開辟全流程多形式評(píng)價(jià)渠道

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是個(gè)性化、開放式的學(xué)習(xí)，這就使得評(píng)估變得十分復(fù)雜，而一套好的評(píng)估工具可以幫助學(xué)生反思自己的進(jìn)步并設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，課程組十分重視形成性評(píng)估，即在整個(gè)項(xiàng)目周期過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)分課堂模式的引入就是為了達(dá)成這種形成性評(píng)估。課堂討論環(huán)節(jié)，每個(gè)小組進(jìn)行項(xiàng)目展示，師生共同參與提問和分析，教師可以深入了解學(xué)生的思維，從而引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整項(xiàng)目，朝新的方向努力。學(xué)生之間通過思維激蕩，產(chǎn)生新的思想火花，從而進(jìn)一步挖掘項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)。為了使評(píng)估更有效，課程組編制了詳細(xì)的項(xiàng)目評(píng)分準(zhǔn)則（見表3）。

項(xiàng)目結(jié)束時(shí)的總結(jié)性評(píng)價(jià)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，對(duì)于本課程的項(xiàng)目來說，除了教師和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)以外，新聞作品發(fā)布之后的傳播效果如何，也是檢驗(yàn)項(xiàng)目質(zhì)量的一種重要手段。課程組鼓勵(lì)學(xué)生利用自媒體平臺(tái)等渠道發(fā)布自己的作品，許多學(xué)生表現(xiàn)出了極大的創(chuàng)造力，他們運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、可視化呈現(xiàn)等多種方式增加新聞作品的信息量和可讀性，并通過微信公眾號(hào)、網(wǎng)絡(luò)鏈接、H5小程序等途徑公開發(fā)布了自己的新聞作品，諸如《 你好，禿頭人》①《 大數(shù)據(jù)看懂中國青少年婚育率》②獲得了不錯(cuò)的反饋和傳播效果。

三、結(jié)語

一學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后，課程組就本課程的項(xiàng)目式教學(xué)進(jìn)行了復(fù)盤與總結(jié)，認(rèn)為本項(xiàng)目式教學(xué)做到了以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為中心，通過賦權(quán)學(xué)生盤活了理論課堂，讓學(xué)生在具身性實(shí)踐中將理論知識(shí)內(nèi)化為個(gè)體能力。依托網(wǎng)絡(luò)開放資源和超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，在構(gòu)建項(xiàng)目情境、知識(shí)傳遞、討論交流、評(píng)價(jià)反饋等方面提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。學(xué)生普遍對(duì)課堂評(píng)價(jià)較高，在學(xué)期末的學(xué)生評(píng)教中被評(píng)為優(yōu)秀等級(jí)。但是在學(xué)生意見反饋中也發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式在實(shí)踐中還存在一定的不足和可進(jìn)步空間。首先，在項(xiàng)目小組成員的內(nèi)部合作上，不少同學(xué)遇到了成員不配合或者渾水摸魚的情況，如何更好地開展團(tuán)隊(duì)合作是今后教師在課堂管理和學(xué)生學(xué)習(xí)中需要重點(diǎn)解決的一個(gè)問題。其次，在過程評(píng)價(jià)上，教師的參與形式可以更加多元化，如充分利用線上平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，集思廣益，及時(shí)解決遇到的問題并交換資源。最后，在項(xiàng)目執(zhí)行上可以發(fā)揮專業(yè)資源優(yōu)勢，打通學(xué)界與業(yè)界壁壘，與專業(yè)的媒體合作培養(yǎng)人才，為學(xué)生創(chuàng)造更真實(shí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)場景。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖君，姜冰倩，許貞，等.泛在學(xué)習(xí)理念下無縫融合學(xué)習(xí)空間創(chuàng)設(shè)及應(yīng)用[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（6）：96.

[2] 馬寧，郭佳惠，溫紫荊，等.大數(shù)據(jù)背景下證據(jù)導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式與系統(tǒng)[J].中國電化教育，2022（2）：75-76.

[3] [美]蘇·西博斯，簡·克勞斯. PBL項(xiàng)目制學(xué)習(xí)[M].來赟，譯.北京：中國紡織出版社有限公司，2020：8.

[4] 張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（12）：6-8.

作者簡介？李亞玲，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：新媒體、媒介倫理。