張義寶

[摘? ?要]落實“雙減”需要內(nèi)外的破圈效應(yīng)，追求內(nèi)卷破圈、內(nèi)外互動的高效優(yōu)質(zhì)賦能。北京市潤豐學(xué)校提出并踐行“‘雙減方向自主化，課后服務(wù)課程化，校本賦能機遇化，教育生態(tài)創(chuàng)生化”的校本“四化”理念，從“精微科研賦能，精準(zhǔn)數(shù)據(jù)賦能，精心課堂賦能，精細(xì)策略賦能”的“四精”路徑，聚焦主人角色回歸，評價標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)航，課堂生態(tài)創(chuàng)生，服務(wù)機制重構(gòu)等實踐建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)校實現(xiàn)“雙減”背景下“高標(biāo)賦能”的高質(zhì)量發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]內(nèi)卷破圈;“雙減”;賦能;教育生態(tài);高質(zhì)量發(fā)展

從辯證視角來看，“雙減”是減去“內(nèi)卷”的雙重負(fù)擔(dān)，同時需要內(nèi)外的“破圈”效應(yīng)。所謂“破圈”是指從自己的行業(yè)內(nèi)、領(lǐng)域內(nèi)向外突破、拓展，從而向內(nèi)吸引。只有將教育外部的人、事、物吸引到內(nèi)部本質(zhì)的圈子里來，才能實現(xiàn)教育的真正“破圈”。適逢賦能時代，如何賦予教育“內(nèi)卷破圈”以某種能力和能量呢？從某種意義上說，如果人類智能更關(guān)注“潛能發(fā)掘、牽引出來、賦出、腦科學(xué)”等要素的由內(nèi)而外，那么人類智能是否更需要關(guān)注“能量傳遞、激勵進(jìn)去、賦入、智科學(xué)”的由外至內(nèi)呢？這樣的內(nèi)卷破圈、內(nèi)外互動的高效優(yōu)質(zhì)賦能應(yīng)該是教育的理想追求。

北京市潤豐學(xué)校建校十多年來，一直秉承著首任校長“和諧教育”的辦學(xué)理念，成效顯著。隨著學(xué)校進(jìn)入“打造質(zhì)量強?！笨缭桨l(fā)展的“高質(zhì)量·標(biāo)準(zhǔn)為王”的新階段，在“雙減”背景下，學(xué)校定位于“人口發(fā)展福利化，民族生存賡續(xù)化，立德樹人創(chuàng)新化，國家富強力量化”的高端“四化”理念，提出并踐行“‘雙減方向自主化，課后服務(wù)課程化，校本賦能機遇化，教育生態(tài)創(chuàng)生化”的校本“四化”理念，從規(guī)范教育教學(xué)秩序、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提高課后服務(wù)質(zhì)量等維度，實踐“精微科研賦能，精準(zhǔn)數(shù)據(jù)賦能，精心課堂賦能，精細(xì)策略賦能”的“四精”路徑，聚焦主人角色回歸，評價標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)航，課堂生態(tài)創(chuàng)生，服務(wù)機制重構(gòu)等實踐探索，著力把“雙減”的每一項要求落到實處，引領(lǐng)教師為黨育人、為國育才，促進(jìn)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

一、精微科研賦能，明智選擇定位新主人

精微致廣大，理論方賦能。教育者首先應(yīng)從科研的視角來追問“雙減”的思辨價值和本質(zhì)定位。2021年7月，“雙減”政策正式施行，國家以雷霆之勢治理了校外教培機構(gòu)，而究其原因，是大眾忽視了一種“麻木現(xiàn)象”：很長時間以來，我們已經(jīng)麻木地把“家長是孩子的第一任老師”“學(xué)校教師是立德樹人的第一責(zé)任人”的責(zé)任層層外推給了社會機構(gòu)、私立學(xué)校等“別人”，并任由他們在利益驅(qū)動下不斷制造焦慮，最終釀成全社會的“內(nèi)卷焦慮”。但這些以資本利益為根本的主體又如何能高標(biāo)準(zhǔn)完成“為黨育人，為國育才”的初心和使命呢？

1.時代呼喚：回歸學(xué)生成長的主人定位

自古英雄出少年。在“雙減”時代，要引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)新、會管理，成為競合成長的“小主人”，才能成為民族、社會和國家的“大主人”。

（1）讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要讓學(xué)生認(rèn)識到，他們已經(jīng)具備了成為學(xué)習(xí)的主人的良好條件。一是基因。學(xué)習(xí)是人類生命的優(yōu)良基因，與其他生物相比，人類更善于學(xué)習(xí)。二是潛能。學(xué)習(xí)是人與生俱來的潛能，它能帶給人源源不斷的動力和蓬勃向上的能量，使人獲得意想不到的成就。三是習(xí)慣。習(xí)慣是可以養(yǎng)成的，學(xué)習(xí)可以成為一種終身習(xí)慣。每個人都能夠通過學(xué)習(xí)獲得必備能力，塑造良好品格，把命運掌握在自己手中。

（2）讓學(xué)生成為創(chuàng)新的主人。要讓學(xué)生成為創(chuàng)新的主人，因為他們已經(jīng)具備了創(chuàng)新的重要條件。一是天性。探索未知和創(chuàng)新是人類的本能。要讓學(xué)生珍惜并用好“好奇心、想象力、青春期能量”這樣的“大禮物”“好禮物”。二是需要。創(chuàng)新也是國家和民族發(fā)展的需要。國家和民族的發(fā)展更需要具備創(chuàng)新能力的人才。雖然人與人之間存在差異，但每個人都可以找到自己擅長的領(lǐng)域，并有所創(chuàng)新，成為祖國的合格建設(shè)者和可靠接班人。三是回報。每個人都應(yīng)該問自己“我是誰、我去哪、怎么去”，探究“為什么、是什么、怎么辦”，只要會提這樣的問題，就會朝著創(chuàng)新不斷邁進(jìn)。面向未來，培養(yǎng)學(xué)生敢問想問、善問會問、自問自解的能力，必有大創(chuàng)舉，必有大回報。

（3）讓學(xué)生成為管理的主人。要培養(yǎng)學(xué)生成為管理的主人。培養(yǎng)管理能力要做到“三貴”。一貴自知之明，學(xué)會目標(biāo)管理。每個人都可以對自己的人生做出規(guī)劃，并根據(jù)自己的實際情況制定或調(diào)整發(fā)展目標(biāo)。在學(xué)生時代，可以通過制定學(xué)業(yè)成長的具體目標(biāo)規(guī)劃學(xué)習(xí)生活，做出明智之舉。只要堅持不懈地努力，就能達(dá)到目標(biāo)。二貴自始至終，學(xué)會時間管理。“雙減”為學(xué)生贏得了更多自主時間，使他們可以更充分地發(fā)展健康的愛好、嘗試新事物等，但只有學(xué)會管理時間才不會荒廢寶貴的時間。三貴自強不息，學(xué)會生活管理。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做家務(wù)、整理自己的房間、積極參加社會公益活動和志愿者實踐，在日常生活中培養(yǎng)德行，在堅持不懈中促進(jìn)德智體美勞的全面發(fā)展。

2.科研先行：引領(lǐng)教師發(fā)展的學(xué)習(xí)賦能

面對“雙減”新形勢和學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校力行“人人都是管理者，人人都是被管理者，我就是管理的主人”的賦能理念，引導(dǎo)師生樹立主人翁意識，樹立“人人都是拔尖者，個個都是創(chuàng)新人”的理念，細(xì)化管理哲學(xué)。

（1）以學(xué)促研，引領(lǐng)“第一生產(chǎn)力”生成。為切實提高教師專業(yè)能力，學(xué)校倡導(dǎo)“讓讀書成為強校的第一生產(chǎn)力”，引領(lǐng)教師通過深度閱讀提升教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效益。一是通過“傳統(tǒng)贈書”與“讀書沙龍”。學(xué)校已連續(xù)兩年在“教師節(jié)”向教師贈送了80余本教育教學(xué)類暢銷書，通過開展“讀書沙龍”引導(dǎo)教師開闊視野、提升專業(yè)素養(yǎng)，努力打造書香校園。二是通過“人人皆能”鑄就“大家講堂”。學(xué)校于2020年啟動“大家講堂”項目，邀請北京市各界名家走進(jìn)校園。如在學(xué)校首屆科研年會上，北京大學(xué)尚俊杰教授以《未來教育如何重塑：互聯(lián)網(wǎng)+促教育流程再造》為題，與教師們分享了未來的教育改革之路。吳正憲、韓力群、錢守旺等名家也先后做客“大家講堂”，為教師們傳經(jīng)送寶。學(xué)校還構(gòu)建了以“實踐—理論—實踐—反思”為路徑的“教育理論研修”式學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)教師學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合，讓學(xué)習(xí)成為教師發(fā)展的新常態(tài)。8A0809EB-F4AF-4CD2-A258-41F977721F39

（2）以研促效，助力“雙優(yōu)高標(biāo)型”發(fā)展。一是“雙減”行動早。學(xué)校堅持課程開發(fā)“早下手”，提升校內(nèi)教育質(zhì)量。組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“雙減”相關(guān)系列文件精神，不等不靠不要。小學(xué)部率先行動，加強“雙減”課程開發(fā)，充分強化教育教學(xué)管理，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革。初中部以質(zhì)量跨越提升為目標(biāo)，以育人變革為導(dǎo)向，探索“全方位、全時空、全覆蓋”的“三全”育人新模式。二是堅持科研興校。學(xué)校以求實精神抓教育科研，以務(wù)實作風(fēng)開展課題研究，促進(jìn)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。引導(dǎo)教師樹立“問題即課題”“教學(xué)即研究”的意識，以研究者的眼光審視、分析和解決在教學(xué)實踐中遇到的真問題，實現(xiàn)科研與教育教學(xué)融為一體。一年來，八個學(xué)科大學(xué)部完成了兩輪13場教師線上教學(xué)專題研訓(xùn)，六次“大家講堂”，二十余次行政督導(dǎo)課，踐行區(qū)域新課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，聚焦“四八”環(huán)節(jié)研、學(xué)、教、評于一體的問學(xué)課堂建構(gòu)，以學(xué)?！昂椭C杯”課堂教學(xué)大賽為核心，舉辦教師基本功大賽“8+1”系列競賽，全面提高教師教學(xué)能力，首屆科研年會凝練了教師科研成果。

（3）以研促教，成就“三高型”名師。“雙優(yōu)”成績的取得依靠教育科研的持續(xù)發(fā)力。一是首屆科研年會各顯神通。在年會上，15位教師向全校教師展示了視導(dǎo)過程中的課堂教學(xué)經(jīng)驗，從多方面闡釋學(xué)?！吧罡n堂改革主陣地，打好跨越質(zhì)量組合拳”的教學(xué)戰(zhàn)略。二是問題解決成人成己。如文綜大學(xué)部通過“變革教學(xué)方式和變革教學(xué)觀念”，進(jìn)而變革課堂;數(shù)學(xué)大學(xué)部通過“問學(xué)課堂+思維導(dǎo)圖”，提高課堂效率，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師們通過認(rèn)真分析與交流，系統(tǒng)梳理成績背后的動力、策略及經(jīng)驗，實現(xiàn)了智慧共享，成人成己。三是用“三大高地”智筑未來。學(xué)校倡導(dǎo)“勤思善思深思研課題，用心用情用智筑未來”，打造了“自覺、積極、濃厚”的教研氛圍，面向?qū)W校的新十年建設(shè)，學(xué)校還將著力構(gòu)建“人才高地、智慧高地、學(xué)術(shù)高地”的高水平教學(xué)能手和名師隊伍，不斷促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

二、精準(zhǔn)數(shù)據(jù)賦能，聚焦區(qū)域評價新標(biāo)準(zhǔn)

1.客觀冷靜找準(zhǔn)問題：聚焦數(shù)據(jù)分析“1+1”

以三年級和六年級為例，2018年至2020年，兩個年級的語文成績不穩(wěn)定。同時，從區(qū)教科院教研員的下校視導(dǎo)中，還反映出教師在培養(yǎng)學(xué)生問題意識、高級思維層級化、促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化、提高學(xué)生知識應(yīng)用能力四個項目上仍有提升的空間。為此，學(xué)校加大了對問題的調(diào)查、分析，提出了合理化的解決方案，同時采取聚焦數(shù)據(jù)分析“1+1”的方式加以改進(jìn)。其中，第一個“1”指課前利用數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析學(xué)情，從而設(shè)計更符合要求的教學(xué)活動和可觀測的目標(biāo)任務(wù);第二個“1”指在課堂結(jié)尾處進(jìn)行有限時檢測或限時作業(yè)，以精準(zhǔn)化、個性化、差異化的培養(yǎng)策略夯實常態(tài)教學(xué)。

2.主觀積極找準(zhǔn)途徑：聚焦評價標(biāo)準(zhǔn)

（1）研讀課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。“雙減”政策實施以來，學(xué)校將《朝陽區(qū)課堂評價量表（3.0）》版與《朝陽區(qū)課堂評價量表（2.0）》五個維度的16條細(xì)項進(jìn)行了對比研討，形成了學(xué)校第十屆“和諧杯”課堂評價量表，從“規(guī)范教育教學(xué)秩序”“提高課堂教學(xué)質(zhì)量”“提高課后服務(wù)質(zhì)量”三個維度，切實把“雙減”的每一個要求落到實處。

（2）聚焦課堂教學(xué)目標(biāo)。聚焦區(qū)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，力求新授課小課題研究的難點突破。為了使教學(xué)目標(biāo)的制定符合不同層次的必備知識以及對關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要做到對“課標(biāo)、教材、學(xué)生發(fā)展”心中有數(shù)。備課組活動聚焦新的評價標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情，制定了清晰、可觀察、易檢測的教學(xué)目標(biāo)，從而把握好課堂定位，使課堂教學(xué)變革的“目標(biāo)導(dǎo)向”得以落實。

三、精心創(chuàng)新賦能，研磨問學(xué)課堂新結(jié)構(gòu)

1.領(lǐng)悟問學(xué)“331”內(nèi)涵：著力自主創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已成為教師的長期目標(biāo)。課堂教學(xué)作為重要的實踐領(lǐng)域，在實現(xiàn)這一目標(biāo)過程中發(fā)揮著重要的作用。

（1）思辨追問“1+1”。問題是創(chuàng)新之源泉和創(chuàng)意之活水。在課堂中，應(yīng)以學(xué)生提出問題與解決問題為主線，以知識建構(gòu)與運用為載體，展開多種自主性學(xué)習(xí)與實踐，通過教師的點撥、引導(dǎo)、追問、評價等方法，引導(dǎo)學(xué)生思考、辯論、感悟與運用，做到“學(xué)”與“問”聯(lián)動，“學(xué)”與“問”相濟，以“問”促學(xué)，以“問”促思，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

（2）聚焦問學(xué)“331”。問學(xué)課堂“331”中，第一個“3”是課堂中的“三問”，分別設(shè)計在課堂伊始、新知識學(xué)習(xí)結(jié)束后、課堂結(jié)束前。新課開始時，要針對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容或課題進(jìn)行直接提問，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“想研究什么”“想知道什么”。新知學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生針對困惑提問，鼓勵學(xué)生互助解答。課堂結(jié)束前，要針對本節(jié)內(nèi)容提問“你還有什么新問題、新發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生帶著問題走出課堂。第二個“3”和“1”則代表教會學(xué)生在課堂上進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和競爭學(xué)習(xí)，最后指向創(chuàng)新學(xué)習(xí)，用這樣的依次推進(jìn)與循環(huán)往復(fù)，形成自主學(xué)習(xí)的問學(xué)課堂。

2.實踐問學(xué)“16字”要訣：著力學(xué)科素養(yǎng)

（1）課堂理念與課堂景觀?！耙詥枌?dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，問題解決”是問學(xué)課堂理念十六字要訣?！皶暚槵?，問題多多，議論紛紛，鼓勵陣陣”是理想課堂十六字景觀。對于“教會了、學(xué)會了、會學(xué)了”的自我診斷與評價，是問學(xué)課堂倡導(dǎo)的常態(tài)。

（2）雙線組元與雙線融合

雙線組元”指的是人文主題和學(xué)科要素兩條線，只有通過自主問學(xué)、主動建構(gòu)，才能實現(xiàn)“雙線融合”，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，閱讀是學(xué)生將作者的“言”轉(zhuǎn)化為自己的“意”并內(nèi)化的過程，是教師通過教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本，通過學(xué)生的思維活動與文本產(chǎn)生碰撞、整合、內(nèi)化的過程。而思維是一個不斷提問、不斷解答、不斷追問、不斷明朗的過程。教師要激發(fā)學(xué)生潛心思索，結(jié)合閱讀主題，提出真實的、有思維含量的質(zhì)疑。

3.融通“問學(xué)”評價：著力高階思維

美國課程學(xué)家拉爾夫·泰勒曾指出：“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么?！痹谡n堂教學(xué)中，要營造適合學(xué)生深度思維生長的教學(xué)內(nèi)容場和教學(xué)對話場，注重指導(dǎo)學(xué)生對知識的理解與運用。綜合、評價、創(chuàng)造是高階思維的關(guān)鍵要素，教師要通過問學(xué)課堂以“問”促學(xué)，以“問”促思，激活學(xué)生的高階思維。同時應(yīng)直指評價標(biāo)準(zhǔn)中的具體要素。8A0809EB-F4AF-4CD2-A258-41F977721F39

四、精細(xì)策略賦能，重構(gòu)課堂生態(tài)新機制

學(xué)校賦能精細(xì)化，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，提升機制化建設(shè)，以形成長效可持續(xù)的課堂新生態(tài)。為此，學(xué)校基于“雙減”要求和九年一貫制的培養(yǎng)需求，相繼出臺了《關(guān)于進(jìn)一步加強“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計與管理監(jiān)控工作的實施方案》《關(guān)于進(jìn)一步加強“雙減”背景下校本教研與管理監(jiān)控工作的實施方案》《學(xué)校大學(xué)科研究部建設(shè)方案》《關(guān)于學(xué)校重點項目研究院建設(shè)實施方案》《學(xué)校關(guān)于進(jìn)一步加強集中式集體備課管理實施細(xì)則》等多個方案。

1.精細(xì)化賦能治理新機制：治理體系新生態(tài)

基于學(xué)生學(xué)業(yè)水平和教師教學(xué)水平的實際情況，學(xué)校召開行政會，深入思考九年一貫制的教學(xué)管理、教研銜接、教師隊伍建設(shè)，在原有各項機制基礎(chǔ)上，調(diào)整、修改、重構(gòu)，形成了“一核六維”的校本教研體系，借助學(xué)校第一學(xué)期的“和諧杯”基本功大賽和第二學(xué)期的“四段八步”行督課堂流程，落實問學(xué)課堂，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。

（1）“一核六維”校本教研體系?！耙缓恕笔侵搁_展以備課組為核心的校本教研（同年級單學(xué)科成立跨學(xué)科教備組）?！傲S”包括：與備課組緊密相連的教研組學(xué)科素養(yǎng)學(xué)段教研、學(xué)科大學(xué)部融合貫通的主題教研、項目研究院的攻堅克難精深教研三個維度，以及作為備課組支撐的年級組統(tǒng)籌、專家組指導(dǎo)、監(jiān)控組治理三個維度?！傲S”協(xié)同發(fā)力，使教材研讀、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)制定、重難點突破策略、教學(xué)方法選擇等諸多教學(xué)備課要素，在課前得以充分準(zhǔn)備，課堂發(fā)力更加精準(zhǔn)，共同指向?qū)W生的科學(xué)高效發(fā)展。

（2）“四段八步”行督課堂流程。充分發(fā)揮干部引領(lǐng)，學(xué)科大學(xué)部貫通銜接、教研組學(xué)科研究的協(xié)同、融合作用，給予課堂教學(xué)多方引領(lǐng)、多元評價，形成了“前研—展示—后研—推廣”的四階段及相應(yīng)的八步驟閉環(huán)管理的行督課堂流程，通過層級管理，提高行政督導(dǎo)效能，增強教師教育教學(xué)能力，進(jìn)而形成自主開放的問學(xué)課堂。

（3）“4+4”集中備課模型。備課組是校本教研的最小組織，是保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的根基。備課形式分為集中式集體備課、辦公式集體備課、即時式和廊道式微型備課。結(jié)合北京市朝陽區(qū)教學(xué)工作會精神和朝陽區(qū)教科院下校視導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的問題以及新的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校將備課組活動聚焦新一周教學(xué)目標(biāo)及重難點是否具體、可觀測、可操作，并實施“4+4”備課模式。兩個“4”分別指“發(fā)布—說課—研課—接力”四個環(huán)節(jié)和說課環(huán)節(jié)中的“四必說”：必說可測目標(biāo)、 必說重點難點、 必說作業(yè)設(shè)計、 必說下周滿課時（把下周所有課時都說全）。具體實施步驟為：由本周信息發(fā)布人“發(fā)布”本學(xué)科最新前沿信息及來源，按照“四必說”進(jìn)行“說課”，參會者人人發(fā)言以共同“研課”，備課組長明確下周“接力”發(fā)言人選。

2.精細(xì)化課后服務(wù)新課程：設(shè)計體系新生態(tài)

（1）研制作業(yè)課程化制度，新作業(yè)統(tǒng)籌公示。學(xué)校加強“讓作業(yè)賦能”設(shè)計研究，大力提升育人實效。一是讓作業(yè)設(shè)計走向課程化，明確作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)重難點、作業(yè)方式、作業(yè)主題、作業(yè)內(nèi)容系列、作業(yè)評價等，積極探索“教師試做作業(yè)制度”和以年級組為核心的“班主任統(tǒng)籌作業(yè)制度”，精準(zhǔn)學(xué)生作業(yè)時長，確保作業(yè)管理落細(xì)落實、落地生根。二是作業(yè)設(shè)計要注意“2+3”。其中“2”代表課堂作業(yè)和課后作業(yè)，“3”代表內(nèi)容、方式、時長三個維度。作業(yè)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生個體差異，兼顧層次性、適應(yīng)性和可選擇性，滿足學(xué)生的不同發(fā)展需求;針對學(xué)生的能力和書寫等因素把作業(yè)劃分為“必做、選做和實踐”三個層次。啟動“作業(yè)公示周簡報”“七彩視域，方圓微評”校長系列簡報等精細(xì)化管理監(jiān)控。三是以個性化作業(yè)落實自主學(xué)習(xí)。加大個性化作業(yè)和拓展實踐類作業(yè)，并進(jìn)行公示。充分發(fā)揮作業(yè)在增強學(xué)生核心素養(yǎng)和改進(jìn)教學(xué)方法中的積極作用，強化作業(yè)管理、嚴(yán)控作業(yè)總量、提高作業(yè)質(zhì)量，全面減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。四是以自主化作業(yè)變革落實學(xué)業(yè)水平“質(zhì)量跨越”。例如，2018年三年級的學(xué)生經(jīng)過三年培養(yǎng)，特別是一年來“雙減”的減負(fù)增效，在六年級的質(zhì)量監(jiān)測中，成績獲得顯著提升，成為跨越發(fā)展的范例。學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量管理經(jīng)驗在2021年12月舉行的區(qū)“雙研會”上做了典型發(fā)言分享。

（2）研發(fā)課后課程化服務(wù)，融“五五”全員覆蓋。學(xué)校開設(shè)多元課后服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。基于“雙減方向自主化，課后服務(wù)課程化”的認(rèn)知策略，積極探索構(gòu)建“五五”課程體系，即“五特課程全融通，五育并舉全覆蓋”的課后服務(wù)課程，將雙語課程、美健課程、國學(xué)課程、AI課程、戲劇課程五大校本特色課程融于課后服務(wù)課程研發(fā)實踐體系，將五育并舉滲透于藝術(shù)類、體育類、科技類、實踐類等幾十門課后服務(wù)課程的必學(xué)選修中，為學(xué)生提供豐富的自選資源。

3.精細(xì)化目標(biāo)行動新范式：競合體系新生態(tài)

（1）質(zhì)量強校需要高標(biāo)沖尖。足夠細(xì)化和具體的目標(biāo)才能保證執(zhí)行力度，未來管理的目標(biāo)更是數(shù)據(jù)化的“高標(biāo)沖尖”。學(xué)校新學(xué)期所研制的《2021-2024年度教育教學(xué)質(zhì)量專項考核目標(biāo)責(zé)任書》更加精準(zhǔn)聚焦數(shù)據(jù)化目標(biāo)，以求高質(zhì)量目標(biāo)達(dá)成的全程、全科、全員的過程化實施。

（2）攻堅克難倒逼真改實變。一是高質(zhì)量項目管理要細(xì)化。“雙減”新形勢和高質(zhì)量目標(biāo)，倒逼學(xué)校成立了“9+n”個項目研究院。在新學(xué)期教育教學(xué)工作會上，學(xué)校研制了《2021—2022學(xué)年度項目研究院組建與頒聘方案》，通過項目研究院實現(xiàn)難點爆破、重點攻堅，為教師提供一個好“平臺”。二是高質(zhì)量重點項目要細(xì)化。管理重點是抓作業(yè)設(shè)計和校本教研，重點項目要細(xì)化。為此，學(xué)校研制了《關(guān)于進(jìn)一步加強“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計與管理監(jiān)控的實施細(xì)則》和《關(guān)于進(jìn)一步加強“雙減”背景下校本教研與管理監(jiān)控的實施細(xì)則》。三是高質(zhì)量特色原則要細(xì)化。在研制作業(yè)設(shè)計和校本教研實施細(xì)則方案時，注重在工作中堅持共性的主題化與重點化相結(jié)合，主體化與立體化相結(jié)合，自主化與創(chuàng)新化相結(jié)合;個性化作業(yè)側(cè)重層級化與效率化相結(jié)合;校本教研方面?zhèn)戎卣w化與碎片化相結(jié)合。與此同時，逐步探索創(chuàng)生建構(gòu)配套的校本機制。8A0809EB-F4AF-4CD2-A258-41F977721F39

（3）山高人峰必成美麗風(fēng)景。高質(zhì)量的績效考核要細(xì)化。要自信自主，攀登高峰。由于大家的共同努力，學(xué)校取得了重大進(jìn)步，獲得了“雙優(yōu)”的成績。為此，學(xué)校提前研制了《2021—2022學(xué)年度教育教學(xué)質(zhì)量專項考核優(yōu)秀團(tuán)隊和先進(jìn)個人的決定》“劇本”，指引打造未來“雙減”強校的新生態(tài)與新業(yè)績。

4.精細(xì)化校長行動新作風(fēng)：激勵體系新生態(tài)

著名教育家、北京市十一學(xué)?？傂ｉL李希貴在其《學(xué)校制度改進(jìn)》一書中指出：“無需理論的驗證，只要留心一下管理實踐，我們就可以發(fā)現(xiàn)，那些偉大組織的掌門人，無一不是激勵的高手。他們用在鼓勵和補償方面的絕招，常常讓你喜出望外甚至拍案叫絕。管理思想家的鴻篇巨制，也大都在這些領(lǐng)域苦心孤詣?！鳖I(lǐng)導(dǎo)干部“雙減”行動的專業(yè)性和“勤慧志”的精細(xì)化，特別是“一把手”是否能夠錨定高標(biāo)、矢志不渝，俯身課堂、深耕一線，敢于創(chuàng)新、善于激勵是學(xué)?！皽p負(fù)增效”的“試金石”，也是獲得跨越式高質(zhì)量發(fā)展的“核聚變”因子。

例如，在期中教師教育教學(xué)質(zhì)量分析會上，校長對各年級的團(tuán)隊工作質(zhì)量進(jìn)行了點評、總結(jié)和建議。尤其是針對畢業(yè)班，總結(jié)了“早、變、融、愛、化”五大亮點，即在“雙減”政策下，第一屆畢業(yè)班的教師“早”進(jìn)入狀態(tài)，采取了主動;無論在從質(zhì)量分析還是課堂都在變革，都凸顯了“變”字，以變化的思維，采取主動;以智慧追求“融”課堂，不斷創(chuàng)新課堂;充滿“愛”心地服務(wù)于個性化的人才培養(yǎng);敢于“拿來主義”，但是一定要內(nèi)“化”外顯，如“語文主題學(xué)習(xí)”等優(yōu)秀成果的應(yīng)用，就是很好的例子。校長也提出了三點建議：一是“嚴(yán)”。教師一定要嚴(yán)慈相濟，對于日常課堂、晚自習(xí)，一定要規(guī)矩到位，嚴(yán)格要求。二是“學(xué)”。在嚴(yán)的基礎(chǔ)上要敢于創(chuàng)新。本著學(xué)習(xí)的精神，繼續(xù)深刻感悟和踐行“一切皆有可能，讓不可能成為可能，學(xué)習(xí)可以改變一切，一切都可以改變”的學(xué)理邏輯和創(chuàng)新哲學(xué)。這一切的方法就是學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，向經(jīng)驗學(xué)習(xí)，向比自己優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)。三是“創(chuàng)”。我國在頂尖人才培養(yǎng)上還有提升空間。學(xué)校要積極推進(jìn)“導(dǎo)師制”等創(chuàng)新舉措，聚焦目標(biāo)，精細(xì)夯實，集中優(yōu)勢，勇創(chuàng)新奇跡。

例如，在初中的總結(jié)表彰會上，校長針對各年級學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)致辭。其中，以“算賬”為關(guān)鍵詞對七年級學(xué)生提出：一是算“小賬”，明確自己現(xiàn)階段的“小目標(biāo)”，觀察自己的努力和進(jìn)步情況;二是算“中賬”，明確自己的“中目標(biāo)”，時刻提醒自己，不失保底，力爭理想，突破夢想;三是算“大賬”，要有更長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，它包括“大學(xué)、大業(yè)、大志”，將個人與時代和國家的發(fā)展聯(lián)系起來，用更遠(yuǎn)大的目標(biāo)支撐長久的努力。

天下難事必作于易，天下大事必做于細(xì)。“雙減”時代的到來，恰逢學(xué)校的新十年剛剛起步。2021年，學(xué)校喜獲“朝陽區(qū)年度小學(xué)教育教學(xué)優(yōu)秀獎”和“朝陽區(qū)初中教育教學(xué)優(yōu)秀獎”的雙優(yōu)成績，獲評中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會人工智能與機器人教育專業(yè)委員會理事單位、中央電化教育館中小學(xué)人工智能教育實驗校等，這些歷史性、標(biāo)志性的佳績，振奮了學(xué)校高質(zhì)量跨域發(fā)展的信心，更加堅定了“雙減”必勝、“高標(biāo)”必成的信念。學(xué)校將繼續(xù)秉承“質(zhì)量新生態(tài)”新理念，進(jìn)入“雙減新視域”新階段，建構(gòu)“教育新基建”新格局。

（責(zé)任編輯 郭向和? ?校對 姚力寧）8A0809EB-F4AF-4CD2-A258-41F977721F39