陳霞 朱向濤

摘 要：該文以新農(nóng)科背景下園林應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，介紹了園林植物課程群建設(shè)的特征和內(nèi)涵，分析了課程群在國(guó)內(nèi)發(fā)展的現(xiàn)狀及園林植物課程群建設(shè)的困難。結(jié)合實(shí)際情況，提出了園林植物課程群建設(shè)的主要措施，從師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)、組織建設(shè)等方面出發(fā)，緊密貼合浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽(yáng)學(xué)院園林學(xué)專業(yè)特色以及當(dāng)前新農(nóng)科背景下社會(huì)對(duì)園林專業(yè)畢業(yè)生能力的需求，建立了規(guī)范化的園林植物課程群教學(xué)方式方法和科學(xué)評(píng)價(jià)體系。并對(duì)新農(nóng)科背景下園林專業(yè)園林植物課程群建設(shè)進(jìn)行了展望，提出課程群建設(shè)要遵循學(xué)科發(fā)展規(guī)律，符合新農(nóng)科建設(shè)對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升以及加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)對(duì)接的要求，創(chuàng)新發(fā)展，以期不斷完善園林植物課程群教學(xué)體系，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：園林植物課程群;建設(shè);實(shí)踐

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2022）10-0168-04

Construction and Practice of Landscape Plant Curriculum Group under the Background of New Agricultural Science

CHEN Xia? ?ZHU Xiangtao

（Jiyang College， Zhejiang A&F University， Zhuji 311800， China）

Abstract： Aiming at cultivating applied talents in garden under the background of new agriculture， this paper introduces the characteristics and connotation of the construction of garden plant curriculum group， analyzes the current situation of the development of the curriculum group in China and the difficulties of the construction of garden plant curriculum group.Combined with actual situation， proposed the botanical garden plant main measures of curriculum group construction， from the construction of teachers team construction， curriculum， platform construction， organization construction， fit closely in our school under the background of new agricultural landscape professional characteristics and the current social ability demand on graduates who major in garden， establish a standardized garden plant group of teaching methods and scientific evaluation system.And under the background of the new agricultural landscape garden plant curriculum group construction were discussed， put forward the curriculum group construction should follow the rules of discipline development， accord with the requirement of new agricultural construction of the teaching quality improvement， strengthen to the demands of the industries docking， innovation and development， in order to constantly standardization group of teaching system to the botanical garden plant， further improve the quality of teaching.

Key words： Garden plant curriculum group; Construction; Practice

課程群是指為完善學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)，圍繞同一學(xué)科或研究主題，將與該學(xué)科或研究主題具有邏輯聯(lián)系的若干課程在知識(shí)、方法、問題等方面進(jìn)行重新規(guī)劃、整合構(gòu)建而形成的有機(jī)課程系統(tǒng)，是深化課程改革、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)的有效途徑之一。園林專業(yè)具有產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，學(xué)科交叉融合、綜合創(chuàng)新能力突出的專業(yè)特征[1]。在新農(nóng)科背景下，為培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才，園林專業(yè)與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)迫切需要調(diào)整優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局，加強(qiáng)實(shí)踐類課程的改革研究[2-6]。為適應(yīng)這一需求，浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽(yáng)學(xué)院對(duì)園林植物課程群進(jìn)行了建設(shè)與實(shí)踐[7]。園林專業(yè)的課程與植物、生態(tài)緊密相連，既與傳統(tǒng)的農(nóng)科如園藝、林學(xué)等學(xué)科的知識(shí)有交叉，又具備傳統(tǒng)農(nóng)科不涉及的設(shè)計(jì)手法與大數(shù)據(jù)分析等知識(shí)。因此，該專業(yè)人才培養(yǎng)既要充分結(jié)合傳統(tǒng)農(nóng)科的植物優(yōu)勢(shì)，又要結(jié)合社會(huì)需要，讓學(xué)生更加全面地掌握各種規(guī)劃、設(shè)計(jì)、繪圖等專業(yè)知識(shí)。

1 園林植物課程群建設(shè)的必要性

園林植物課程群包括園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、園林植物栽培管理、園林生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)等6門課程。目前，各課程教學(xué)過程中存在內(nèi)容相對(duì)分離，課程間知識(shí)體系銜接不夠等問題。園林植物學(xué)不僅是風(fēng)景園林專業(yè)課程體系的主要支撐，更是我國(guó)“五位一體”總體布局中生態(tài)文明建設(shè)的重要方面[8]。園林植物程群基本涵蓋了園林專業(yè)的園林植物類課程，這些課程均為園林專業(yè)的必修課，是園林專業(yè)的主要植物類課程，在專業(yè)的課程體系中占有重要地位。但在未建設(shè)課程群前，各個(gè)課程的銜接性不夠，教學(xué)內(nèi)容有部分重復(fù)，實(shí)踐地點(diǎn)與實(shí)踐內(nèi)容缺少統(tǒng)一規(guī)劃，知識(shí)重復(fù)度過高，造成時(shí)間的浪費(fèi)和學(xué)習(xí)效率的降低，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)課程的安排難以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解較淺，無法全面系統(tǒng)的掌握理論知識(shí)，從而大大影響了教學(xué)質(zhì)量。建設(shè)園林植物課程群能夠增加課程的整體性，相同內(nèi)容指定在某門課程中講授，統(tǒng)一規(guī)劃課程的實(shí)踐內(nèi)容，做到知識(shí)銜接合理、有序推進(jìn)，努力提高課程的學(xué)習(xí)效率與知識(shí)的完整性。

2 園林植物課程群建設(shè)中面臨的困難

課程群不是基于各種目的的任意課程組合，而是基于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、在一定的課程體系框架內(nèi)的課程組合具，有著鮮明的專業(yè)性[9]。我國(guó)高等教育經(jīng)過了多次專業(yè)目錄調(diào)整，專業(yè)口徑和服務(wù)面逐步拓寬，一個(gè)專業(yè)開設(shè)相關(guān)專業(yè)、相關(guān)學(xué)科的課程已經(jīng)是普遍的現(xiàn)象，一個(gè)專業(yè)往往具有多個(gè)不同的專業(yè)方向，故人才培養(yǎng)的精細(xì)化已成趨勢(shì)，高校需要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)方向課程群[10]。課程群建設(shè)的核心是其課程內(nèi)容的整合優(yōu)化，不但要整合優(yōu)化理論課程的知識(shí)體系，還應(yīng)統(tǒng)籌考慮與課程群相應(yīng)的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[11]。因此，園林植物課程群課程體系需要全體成員集體配合，明確重點(diǎn)專業(yè)課范圍，加強(qiáng)課程體系構(gòu)建，并進(jìn)一步提高教師教學(xué)改革的積極性，提高知識(shí)內(nèi)容的更新速度，杜絕教材知識(shí)嚴(yán)重滯后情況的出現(xiàn)。

3 加強(qiáng)園林植物課程群建設(shè)的主要措施

園林植物課程群建設(shè)過程中需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員緊密配合，構(gòu)建合理的課程體系，通過全部課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使學(xué)生具有園林美學(xué)修養(yǎng)，具備現(xiàn)代園林學(xué)科的基本理論和知識(shí)，掌握?qǐng)@林植物應(yīng)用、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工等基本技能，能在城市建設(shè)、園林、農(nóng)林業(yè)部門和花卉等相關(guān)企事業(yè)單位從事園林綠地的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、園林植物繁育栽培、養(yǎng)護(hù)及管理工作，培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才。

園林植物課程群包含園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、園林植物栽培管理、園林生態(tài)學(xué)、植物學(xué)及植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)等6門學(xué)科。本課程群基本涵蓋了園林專業(yè)的園林植物類課程，且都是園林專業(yè)的必修課，是園林專業(yè)人才培養(yǎng)的植物課程基本框架，在整個(gè)園林專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要地位，其中園林樹木學(xué)和植物學(xué)是園林專業(yè)的學(xué)位課程。這些課程是園林專業(yè)的主要植物類課程，在專業(yè)的課程體系中占有重要地位，是專業(yè)課程體系的主要支撐。

當(dāng)前，加強(qiáng)園林植物課程群建設(shè)主要從師資隊(duì)伍建設(shè)，課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，課程與資源建設(shè)，平臺(tái)建設(shè)，教學(xué)方式方法改革，實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建，科學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立等方面改革。

3.1 師資隊(duì)伍建設(shè) 課程群建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期、艱苦的過程，教師是課程群建設(shè)的關(guān)鍵因素，教師組織的主要形式是課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制是發(fā)揮教師關(guān)鍵作用的重要保障[12]。浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽(yáng)學(xué)院園林植物課程群目前共有13位教師，由于多位老師為雙肩挑老師，有著較為繁重的行政工作任務(wù)，課程相對(duì)較少，新進(jìn)教師較多，以年輕老師為主，因此，首要的部分是加強(qiáng)傳幫帶建設(shè)，教師團(tuán)隊(duì)以課程群為建設(shè)單位，逐步形成由全體教師構(gòu)成的教師團(tuán)隊(duì)，根據(jù)自己所講授的課程分為幾個(gè)小團(tuán)隊(duì)，分頭建設(shè)，定期召開團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)會(huì)和教學(xué)例會(huì)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展。其次，組織參與各類型教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，加強(qiáng)引進(jìn)與培養(yǎng)并重，定期開展教學(xué)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，組織同行聽課，有計(jì)劃地組織中青年教師參加各種培訓(xùn)，開展校企合作課程，培養(yǎng)雙師型隊(duì)伍。

3.2 教學(xué)大綱修訂與完善 多年來，我國(guó)課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施脫節(jié)的弊端，嚴(yán)重影響了課程實(shí)施的效果。只有實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施的統(tǒng)一，才能克服傳統(tǒng)教學(xué)中課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施脫節(jié)的弊病，才能保證課程群整合優(yōu)化教學(xué)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[13]。園林課程群教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分貫徹科學(xué)性、先進(jìn)性和系統(tǒng)性原則，吸取課程建設(shè)最新成果，確定每門課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、課程考核基本要求。因此，首先要更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，修訂舊知識(shí)，注重研究進(jìn)展。其次，明確每門課的講授重點(diǎn)和難點(diǎn)，做好課程的銜接工作，做到重點(diǎn)突出，內(nèi)容均衡分布。再次，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的整體性和有序性，充分利用先進(jìn)平臺(tái)增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

廣大教師在新版教學(xué)大綱的指引下會(huì)根據(jù)實(shí)際情況和專業(yè)發(fā)展的態(tài)勢(shì)適當(dāng)增加最新的科研內(nèi)容和成果，針對(duì)大綱實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對(duì)性的完善和改進(jìn)。比如，在園林樹木學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過程中適當(dāng)增加課時(shí)，講授植物分類的相關(guān)知識(shí)。園林植物栽培管理教學(xué)內(nèi)容突出課程特色，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，將其他科目相近知識(shí)去除，重點(diǎn)講解園林樹木栽植、養(yǎng)護(hù)、整形及修剪等內(nèi)容。園林生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法結(jié)合進(jìn)行改革，花卉學(xué)注重花卉的認(rèn)知和應(yīng)用，適當(dāng)減少生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律的講授。植物學(xué)適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)。植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)適當(dāng)增加理論課時(shí)，刪減部分其他課程已經(jīng)講授的內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)踐性等。通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱的改革，使園林植物課程群知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰，課程講授重點(diǎn)更加明確，避免知識(shí)重復(fù)講授和反復(fù)講授，注重學(xué)生實(shí)踐能力的提高。需要在大綱中及時(shí)體現(xiàn)出相關(guān)最新內(nèi)容，教學(xué)大綱知識(shí)更新速度應(yīng)該加快。面對(duì)高校課程改革的新形勢(shì)，也需要隨時(shí)調(diào)整教學(xué)大綱，比如課程思政的建設(shè)要求、重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)要求等。

3.3 課程資源建設(shè) 課程與資源建設(shè)積極響應(yīng)我國(guó)“五位一體”總體布局中的生態(tài)文明建設(shè)，并充分結(jié)合校園實(shí)際情況和社會(huì)需要，有序開展教學(xué)改革項(xiàng)目申報(bào)，在園林植物課程群建設(shè)過程中，考慮到此前教學(xué)資源的滯后性，注重教材的更新和編著。加強(qiáng)省一流課程的建設(shè)，成立以教授為編著帶頭人的編寫隊(duì)伍，編著系統(tǒng)的園林植物課程群實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書。每門課程單獨(dú)編著?；ɑ軐W(xué)、植物學(xué)、園林樹木學(xué)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)重新撰寫、園林栽培管理根據(jù)大綱要求重新撰寫。編著校園植物輔導(dǎo)書。校園是重要的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)經(jīng)費(fèi)情況編著校園植物一本通，盡可能編著彩圖版圖書，一方面方便學(xué)生教師認(rèn)知植物，另一方面方便學(xué)院與外界交流。

首先，教材建設(shè)與教學(xué)參考資料建設(shè)，需要編著系統(tǒng)的園林植物課程群實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，每門課程單獨(dú)編著?；ɑ軐W(xué)、植物學(xué)、園林樹木學(xué)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上改進(jìn)，植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)重新撰寫、園林栽培管理根據(jù)大綱要求重新撰寫。其次，教學(xué)參考資料建設(shè)編著校園植物輔導(dǎo)書，校園是重要的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)經(jīng)費(fèi)情況編著校園植物一本通，盡可能編著彩圖版圖書，一方面方便學(xué)生教師認(rèn)知植物，另一方面方便學(xué)院與外界交流。再次，數(shù)字化知識(shí)的應(yīng)用平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，疫情發(fā)生以來，網(wǎng)絡(luò)課程越來越普及，網(wǎng)絡(luò)課程有方便回看與暫停，便于儲(chǔ)存等諸多傳統(tǒng)課程不具備的優(yōu)點(diǎn)，為充分適應(yīng)這一新型授課趨勢(shì)，此次課程群建設(shè)根據(jù)建設(shè)要求，逐步完善網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)計(jì)劃。為更好把控教學(xué)質(zhì)量和經(jīng)費(fèi)周期的原因，在建設(shè)期內(nèi)根據(jù)經(jīng)費(fèi)情況完成了花卉學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)，植物學(xué)、園林植物栽培管理、園林樹木學(xué)3門課程放到第2期進(jìn)行建設(shè)，園林生態(tài)學(xué)和植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)2門課程放到第3期進(jìn)行建設(shè)，并根據(jù)經(jīng)費(fèi)情況適當(dāng)建設(shè)和調(diào)整建設(shè)進(jìn)度。

3.4 教學(xué)方式方法改革 傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念亟須改革，新的教學(xué)方式以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，把傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合起來，充分利用啟發(fā)式、討論式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式、研究式等教學(xué)方法，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、思維、實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。課程群建設(shè)過程中，教學(xué)內(nèi)容和課程考核辦法根據(jù)課程類型進(jìn)行改革?；ɑ軐W(xué)采用研究性教學(xué)法，植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)采用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、真實(shí)項(xiàng)目操作教學(xué)法。植物學(xué)主要以考試的方式進(jìn)行考核?；ɑ軐W(xué)和園林樹木學(xué)主要以考試和平時(shí)實(shí)驗(yàn)為主進(jìn)行考核，園林植物栽培管理和園林生態(tài)學(xué)主要以實(shí)踐操作考核為主，植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)主要以作業(yè)、實(shí)測(cè)圖、規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目的完成情況為主進(jìn)行全面的考核。

在教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程考核觀念，建立有效、公正、可信的考核內(nèi)容，著重考查學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的應(yīng)用能力，加強(qiáng)教學(xué)過程的階段考查，根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)，通過作業(yè)、實(shí)踐、小論文、隨堂測(cè)驗(yàn)、階段性測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的方式來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，降低期末考試在總成績(jī)中的比重，使成績(jī)構(gòu)成多樣化，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行研究式的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.5 實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化 實(shí)踐教學(xué)不僅是課程群建設(shè)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的重要手段。課程主講教師要主持和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，大力改革實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，加大綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比重，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生參與科研活動(dòng)，大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合在課程群建設(shè)中的作用。園林學(xué)院注重園林植物課程群建設(shè)，從人員配備、經(jīng)費(fèi)資助等方面全力支持課程群建設(shè)。在課程群實(shí)踐教學(xué)如何實(shí)施實(shí)踐教學(xué)方法是一大難點(diǎn)，從建平臺(tái)、強(qiáng)銜接、明重點(diǎn)、強(qiáng)素質(zhì)、提升能力等方面入手，綜合規(guī)劃。

一是實(shí)踐場(chǎng)所需要相對(duì)固定。每門課程按照實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)大綱的要求，明確每門課程的實(shí)習(xí)地點(diǎn)和實(shí)習(xí)時(shí)間，盡量同一個(gè)地方避免去2次。完善實(shí)習(xí)的時(shí)間安排，盡量在植物生長(zhǎng)最好的時(shí)段去實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)場(chǎng)所在諸暨、杭州或者蘇州進(jìn)行選擇。適當(dāng)擴(kuò)大實(shí)習(xí)地選擇范圍。二是進(jìn)一步明確實(shí)踐指導(dǎo)內(nèi)容。園林植物課程群建設(shè)過程中，每門課程都形成實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)手冊(cè)，統(tǒng)籌安排每個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐的針對(duì)性。比如，園林生態(tài)學(xué)增加“城市綠地系統(tǒng)對(duì)雨水調(diào)節(jié)功能的分析評(píng)價(jià)”“園林植物碳匯功能比較”“不同植物配置類型對(duì)PM2.5的影響”“測(cè)定城市空氣質(zhì)量、負(fù)離子濃度”等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生通過園林生態(tài)學(xué)的方法改變環(huán)境污染現(xiàn)狀。三是建設(shè)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)。計(jì)劃在理工3號(hào)樓附近建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，特別是植物識(shí)別和植物種植方面的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，完善實(shí)習(xí)場(chǎng)所，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性。四是加強(qiáng)實(shí)踐師資培訓(xùn)工作。利用各種培訓(xùn)班，輪訓(xùn)實(shí)踐教師，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)，促進(jìn)雙師型老師的培養(yǎng)工作。五是加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系。將部分實(shí)踐課程直接放到企業(yè)進(jìn)行，使實(shí)踐更具針對(duì)性和操作性。

3.6 課程群建設(shè)效果科學(xué)評(píng)價(jià)體系 過去由于對(duì)課程群內(nèi)涵的夸大，一些課程群建設(shè)內(nèi)容過多，評(píng)價(jià)指標(biāo)過多過大，評(píng)價(jià)體系不完善，嚴(yán)重影響了課程群建設(shè)的廣泛開展?；讵M義的課程群概念，應(yīng)簡(jiǎn)化課程群建設(shè)的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，已有學(xué)者提出了較簡(jiǎn)單、可行的課程群評(píng)審指標(biāo)體系[13]。故此次課程群建設(shè)過程中，課程考核辦法根據(jù)課程類型進(jìn)行改革。植物學(xué)主要以考試的方式進(jìn)行考核?；ɑ軐W(xué)和園林樹木學(xué)以考試和平時(shí)實(shí)驗(yàn)為主進(jìn)行考核，園林植物栽培管理和園林生態(tài)學(xué)以實(shí)踐操作考核為主，植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)主要以作業(yè)、實(shí)測(cè)圖、規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目的完成情況為主進(jìn)行全面的考核。

4 結(jié)語(yǔ)

園林學(xué)科是一個(gè)服務(wù)生態(tài)文明建設(shè)、服務(wù)美麗鄉(xiāng)村、服務(wù)花園城市的、有活力的學(xué)科。本學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)立足新農(nóng)科建設(shè)的要求，以適應(yīng)全球變化、適應(yīng)生態(tài)文明建設(shè)為宗旨，以融合發(fā)展為原則。因此，新的課程群建設(shè)必須面向新需求，除了加強(qiáng)通識(shí)基礎(chǔ)教育外，重視學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系的完善和補(bǔ)充，提高實(shí)操技能，推動(dòng)專業(yè)產(chǎn)業(yè)融合，強(qiáng)化畢業(yè)生對(duì)行業(yè)的引領(lǐng)作用，起到推動(dòng)行業(yè)科技進(jìn)步的作用。新農(nóng)科知識(shí)體系交叉融合、復(fù)合貫通，園林專業(yè)是新農(nóng)科的重要組成部分，園林專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)面向未來農(nóng)業(yè)，大力開展協(xié)同育人，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目化改革，將學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)配置到產(chǎn)教融合的平臺(tái)上、配置到產(chǎn)業(yè)示范基地中[14]。

通過對(duì)新農(nóng)科背景下園林專業(yè)園林植物課程群的建設(shè)與實(shí)踐，提高了教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，建立了更加專業(yè)而緊密的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)了教學(xué)組織向系統(tǒng)化、科學(xué)化發(fā)展，提出了符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和現(xiàn)狀條件的結(jié)合多種教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高了實(shí)驗(yàn)作業(yè)的質(zhì)量，擴(kuò)展了學(xué)生的認(rèn)知，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，也強(qiáng)化了學(xué)生們對(duì)知識(shí)體系脈絡(luò)的構(gòu)建與實(shí)踐能力，讓學(xué)生們以植物學(xué)為基礎(chǔ)，園林樹木學(xué)和花卉學(xué)為認(rèn)知，園林生態(tài)學(xué)為指導(dǎo)，掌握栽培管理技術(shù)，綜合應(yīng)用植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)。學(xué)生通過全部課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，具有園林美學(xué)修養(yǎng)，具備現(xiàn)代園林學(xué)科的基本理論和知識(shí)，掌握?qǐng)@林植物應(yīng)用、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工等基本技能，能在城市建設(shè)、園林、農(nóng)林業(yè)部門和花卉等相關(guān)企事業(yè)單位從事園林綠地的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、園林植物繁育栽培、養(yǎng)護(hù)及管理工作，成為具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才。

園林植物課程群的建設(shè)與實(shí)踐雖已取得了一定的成效，但因?yàn)檎n程群中的各類課程與設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)仍然存在具體差異，此次研究所探索的策略需根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，并順應(yīng)不斷變化的時(shí)代發(fā)展與社會(huì)新需求不斷修正。

參考文獻(xiàn)

[1]孫英浩，謝慧.新工科理念基本內(nèi)涵及其特征[J].黑龍江教育，2019（7）：13-14.

[2]朱穎.風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)探索[J].高等建筑教育，2016（2）：157-161.

[3]陳磊，楊建輝.基于風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)體系的場(chǎng)地規(guī)劃與設(shè)計(jì)教改研究[J].西部人居學(xué)刊，2015（4）：6-10.

[4]金敏麗.風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)資源整合的思考[J].高等建筑教育，2010（3）：27-30.

[5]林世平.風(fēng)景園林專業(yè)“模塊+制度化”教學(xué)模式研究[J].高等建筑教育，2010（5）：32-36.

[6]韓周林，江南，歐陽(yáng)純烈.地方師范院校風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程體系改革：以綿陽(yáng)師范學(xué)院為例[J].中國(guó)林業(yè)教育，2019（5）：8-11.

[7]李俊峰，潘海鵬，楊曄，等.自動(dòng)化專業(yè)控制系統(tǒng)課程群建設(shè)與實(shí)踐改革[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2013（11）：5.

[8]廖慶喜，張擁軍，廖宜濤，等.基于學(xué)科交叉融合的農(nóng)業(yè)工程類一流專業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2019（5）：8-11.

[9]郭必裕.課程群建設(shè)與課程體系建設(shè)的對(duì)比分析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)·高教研究，2005（4）：114-116.

[10]王嘉才，楊式毅，于倩，等.課程集群化建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001（2）：71-73，86.

[11]張景森，杜振川，周俊杰，等.高校課程群建設(shè)理論與實(shí)踐中的幾個(gè)問題[G].社會(huì)科學(xué)Ⅱ輯，2015，05：64-69.

[12]廖慶喜，張擁軍，廖宜濤，等.基于學(xué)科交叉融合的農(nóng)業(yè)工程類一流專業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2019（05）：11-15.

[13]李慧仙.高校課程群三論[J].煤炭高等教育，2006，04：113-115.

[14]新農(nóng)科：服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略 培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才[EB/OL].[2019-04-29].http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2019/50601/sfcl/201904/t2019 0429_379945.html.

（責(zé)編：張宏民）