崔巖　邢淑芬編譯

2021年7月，“雙減”政策正式實施?！半p減”背景下，學生的課余時間更多，自主選擇也更加豐富，但同時也對學生的主動學習能力提出了更高的要求。與傳統(tǒng)的被動學習不同，主動學習是一種通過課堂提問、討論、互動等方式吸引學生并加深學生理解的一種學習方式。新的研究結(jié)果表明，主動學習除了可以促進學生的認知發(fā)展和成績提升外，還可以降低學生的焦慮水平。

美國卡內(nèi)基梅隆大學的奈斯拉·亞尼爾（Nesra Yannier）等人一直致力于STEM教育的發(fā)展工作，他們基于混合現(xiàn)實技術開發(fā)了一款智能科學站，讓兒童在給定的物理儀器中進行試驗，試驗過程由AI虛擬助手進行跟蹤、反饋和指導，進而為兒童的主動學習提供強有力的支持。為了進一步探究這種基于混合現(xiàn)實技術的學習交互方式對兒童學習效率的影響，Nesra Yannier等人展開了一項實驗研究。

研究者首先將參與實驗的159名4-8歲兒童隨機分為兩組，一組兒童通過智能科學站來進行“地震臺”的物理試驗（實驗組），試驗過程中兒童需要親身參與，并且會收到AI虛擬助手的交互式反饋;另一組兒童則通過觀看視頻的方式來進行“地震臺”試驗（對照組），兒童不需要親身參與試驗過程。

研究結(jié)果表明，與對照組相比，參與智能科學站的兒童具有更高的學習積極性以及學習效率，學到了更多的物理知識。然而，研究者發(fā)現(xiàn)主動學習并不總是能提高兒童的學習效率，在將智能科學站中的AI虛擬助手關閉后，兒童的學習效率有所下降。因此Nesra Yannier等人建議，在推行主動學習方式的過程中，教師和家長還需要為孩子們提供必要的指導和支持。

在這一研究的基礎上，美國亞利桑那州立大學的凱特琳·庫珀（Katelyn M. Cooper）等人還針對主動學習的實施方式與學生焦慮之間的關系，展開了進一步研究。

此研究通過與學生訪談的形式進行。在訪談中，學生表示主動學習的實施方式會影響他們的焦慮水平。一方面，學生常常把主動學習看作是考試或評測前練習實操的機會，這會降低他們的焦慮;另一方面，學生在主動學習中如果能與認識的同伴一起交流學習，這種陪伴的感覺也會降低他們的焦慮。然而，如果學生被指派與他們不熟識的同學一起交流互動，或者被要求在全班面前發(fā)言，他們就會因“害怕負面評價”而產(chǎn)生更高水平的焦慮。

綜上，主動學習的實施方式會影響學生的焦慮水平，合理設置主動學習活動可以降低學生的焦慮。因此，教師應謹慎考慮主動學習的具體實施方式，盡量減少學生對負面評價的恐懼，以便學生獲得最大收益。

資料來源

Yannier， N.， Hudson， S. E.， Koedinger， K. R.， Hirsh-Pasek， K.， Golinkoff， R. M.， Munakata， Y.， ... & Brownell， S. E. （2021）. Active learning：“Hands-on” meets “minds-on”. Science， 374（6563）， 26-30. https：//www.sciencedaily.com/releases/2021/09/210930140710.htm.

（責任編輯 姚力寧? ?校對 郭向和）B7A4CEBF-B5E6-46CF-8064-65C1AAE8264D