□李迎男

在知識“爆炸”的今天，如何能有效管理知識、利用知識、獲取知識并創(chuàng)造有價值的知識成為在知識密集的教育領(lǐng)域生存的必備技能。高校為適應(yīng)社會發(fā)展需要，努力實現(xiàn)立德樹人這一根本任務(wù)，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，必須加強課程思政知識管理，加強課程思政教研組的建設(shè)，發(fā)揮知識的最優(yōu)價值。通過課程思政建設(shè)中的專業(yè)教師與思政教師的不同知識結(jié)構(gòu)，使教師個體能夠在教研室團(tuán)隊中汲取經(jīng)驗，結(jié)合教研室與教師個體在思想政治教育方面的共同愿景，思想政治教師個體可以充分認(rèn)識自己的專業(yè)需求，使教師明白思想政治教學(xué)是需要在長期的研究中不斷發(fā)展的，并且，由于思想政治教學(xué)是需要經(jīng)過一定流程的，因此，教師在思想政治教學(xué)中需要明白知識的生成、存儲、共享、應(yīng)用和創(chuàng)新是必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，教師可以通過這些方面的培訓(xùn)，既能在專業(yè)課的教學(xué)中滿足思想政治教育的要求，也能在思想政治教育之余幫助學(xué)生涉獵專業(yè)課方面的內(nèi)容，同時思政教師也能從教研活動中了解到專業(yè)知識。

一、高職院校課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀

“課程思政”是一種創(chuàng)新的教育方法，為扎實推進(jìn)課程思政改革全覆蓋，江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委高度重視，將“課程思政”納入年度重點工作計劃當(dāng)中，進(jìn)一步修訂各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，確定課程思政目標(biāo)，挖掘思政元素，完善課程標(biāo)準(zhǔn)，并以建設(shè)課程思政資源庫、案例庫、課程思政微課評比、教改、科研課題為抓手，提升高職院校教師在思想政治教育改革方面的積極性。

專業(yè)課教師參與“課程思政”建設(shè)，利用專業(yè)課程融入思政教育資源進(jìn)行教學(xué)活動，拓展和豐富了思想政治教育的外延和內(nèi)涵。這對專業(yè)課教師提出了較高的要求，由于專業(yè)課教師的強項在專業(yè)課的教學(xué)方面，可對于思想政治教學(xué)方面的內(nèi)容不夠?qū)I(yè)。因此，專業(yè)課教師在教學(xué)中也需要增強自己的思想政治素養(yǎng)，秉持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，從而使自己可以堅持正確的思想政治方向，這可以使專業(yè)課教師在教學(xué)中能夠傳播更多思想政治知識，使學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中也能用正確的思想政治理論武裝自己的頭腦。但是，專業(yè)課與思政課屬于不同的學(xué)科，二者之間存在一定的知識壁壘，這導(dǎo)致專業(yè)課教師的思想政治素養(yǎng)存在較大的差異，進(jìn)而使專業(yè)課教師在對學(xué)生開展思想政治教育時存在一定的困難，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

(一)對課程思政中的“思政”的認(rèn)知——與狹義的政治、馬列聯(lián)系在一起。在許多專業(yè)課教師眼中、耳中的“思政”就是“政治”，專業(yè)課教師幾乎沒有人弄清思政課到底開的是哪些課程，許多人仍停留在自己過去當(dāng)學(xué)生期間對思政課的理解，也搞不清“思政課”、“政治課”、“馬列課”、“兩課”等區(qū)別，就是他們所理解的“政治”。所以，一提起課程思政就有些發(fā)怵，感覺有難度。

(二)如何在專業(yè)課中挖掘思政元素。思政課程具有自己的知識體系，通過系統(tǒng)性的教育提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。對于思政課來說，其中涉及較多的思想理論，這與專業(yè)課的知識具有非常大的區(qū)別。因此，對于專業(yè)課教師來說，在專業(yè)課中找思想政治教學(xué)資源比較困難，需要專業(yè)課教師重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，從而在專業(yè)課教學(xué)的過程中找到與思政課相互結(jié)合的知識點。專業(yè)課教師往往把更多精力用在專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的提升上，對于其他課程內(nèi)容則沒有很多的鉆研，這也是專業(yè)課教師在教授思政課內(nèi)容時力不從心的原因。在日常教學(xué)工作中，專業(yè)課教師主要研究專業(yè)課方面的內(nèi)容，專業(yè)課中融入思政課知識比較困難，這也導(dǎo)致專業(yè)課教師思想政治素養(yǎng)不高的原因。在教育教學(xué)中，專業(yè)課教師利用不好思政教育內(nèi)容，直接導(dǎo)致專業(yè)課教學(xué)中無法有效結(jié)合思政教育內(nèi)容，思政教學(xué)效果不佳。

二、知識管理視域下課程思政教研組建設(shè)的意義

(一)課程思政教研組知識管理的含義。

1.課程思政教研組知識的內(nèi)容。關(guān)于這方面的知識，主要指的是與教研組有關(guān)的知識，在教學(xué)課研究中形成的知識，其中不僅有教師的個人知識，而且有整個教研組團(tuán)隊共同努力形成的知識。例如課程思政教研組，由專業(yè)課教師與思政課教師組成教研組團(tuán)隊。教研組中包括專業(yè)課教師的專業(yè)課知識、思政教師的思政知識、以及由教師個人將自己的個人教師知識尤其是隱性知識以適當(dāng)?shù)男问胶洼d體輸出上升為可供教研組內(nèi)其他教師共享的團(tuán)隊知識。在教研組內(nèi)，每個人都可以外化自己的知識，分享自己的知識，最終實現(xiàn)團(tuán)隊知識的組合化。如圖1所示。

圖1

2.課程思政教研組知識管理的含義。課程思政教研組是一群以思政-專業(yè)課教學(xué)研究為核心、服務(wù)于教學(xué)的教師組成的團(tuán)隊，其作為團(tuán)隊需要管理，并且其作為知識密集型的教師團(tuán)隊更適用于進(jìn)行知識管理。實現(xiàn)的是教師個體與組織、團(tuán)隊的“雙贏”。

(二)知識管理視域下課程思政教研組建設(shè)的意義。專業(yè)課教師在日常教學(xué)中融入思政教育存在很多困境，加強課程思政教研組建設(shè)勢在必行。在課程思政教研組的工作中，做好知識管理十分重要，教師之間可以通過知識共享來提升自己的思想政治素養(yǎng)，激發(fā)教師對思政教育的熱情，肯定教師在思政教學(xué)和研究方面做出的努力，進(jìn)而使教師的個人思想政治素質(zhì)教育教學(xué)能力不斷提升，促進(jìn)教師個人專業(yè)發(fā)展和提升教研組整體實力。

1.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。面對新時代“為誰培養(yǎng)人”的根本問題，習(xí)近平總書記多次“對育人之人”提出了新的要求，這也是我們今天所有的教師為什么要在知識的傳遞的同時，必須注重對學(xué)生的價值引導(dǎo)、價值塑造的原因所在。習(xí)近平總書記提到教師要做學(xué)生“錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國”的引路人。這就要求教師不斷的自我發(fā)展，自我提高。因此，依托課程思政教研組的建設(shè)，參加教研組的各項活動，在知識管理的背景下，加強思政課教師和專業(yè)課教師的協(xié)同合作，以知識為紐帶，調(diào)動教師參與教研活動的積極性，提高教研活動的有效性，使教師在教研活動中滿足自己的需要，最終使教師獲得長足發(fā)展。

2.促進(jìn)提升教研組整體實力。知識管理視域下的課程思政教研組建設(shè)，注重對知識的管理和應(yīng)用，激發(fā)教師們對教師知識的主觀需求，促成教研組內(nèi)團(tuán)隊知識和個人知識、顯性知識和隱性知識的創(chuàng)生與轉(zhuǎn)化，并且對教師整體水平的提升、實現(xiàn)知識共享以打造互動知識團(tuán)隊起到直接促進(jìn)作用。

三、知識管理視域下課程思政教研組建設(shè)的思路

(一)強化課程思政教研組知識的戰(zhàn)略管理，為教研組知識管理提供保障。在進(jìn)行教研組知識管理時，關(guān)鍵是激發(fā)教師進(jìn)行知識分享的積極性，很多教師不愿意無償分享自己的隱性知識，既費時又費力。因而學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立激勵機制，將知識共享作為評價教學(xué)業(yè)績的指標(biāo)之一。教研組應(yīng)該爭取學(xué)校在物質(zhì)、人員、技術(shù)、制度各方面的支持；如果學(xué)校能為教研組知識管理提供保障，從學(xué)校層級推行教研組知識管理，這將對實現(xiàn)課程思政教研組的建設(shè)起到極大的促進(jìn)作用。

(二)構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)課程思政教研組知識的過程管理?，F(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展為高職院校開展教育工作帶來了極大的便利。高職院校應(yīng)充分利用信息化手段，基于知識管理理論，建設(shè)以信息資源為中心、以服務(wù)教師為目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，具體包括搭建按科學(xué)分類思政元素庫，與思政元素相匹配的按專業(yè)、課程建設(shè)的思政資源庫，課程思政教學(xué)督導(dǎo)信息化管理系統(tǒng)，從元素維度的普通教師、學(xué)生評估及相關(guān)畫像、課程融入思政元素的大思政教育數(shù)據(jù)分析平臺等。專業(yè)課教師可以利用此平臺生成、存儲、共享、應(yīng)用和創(chuàng)新思政知識，促進(jìn)顯性知識的轉(zhuǎn)化和集成。該平臺是實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的良好助力。另外，通過信息平臺建立，不同學(xué)科的教師可以相互分享自己的教學(xué)經(jīng)驗，教師之間可以實現(xiàn)信息的互通，并且將知識的傳播速度快速提升起來；例如課程思政教研組建立內(nèi)部論壇、教研組博客群。

(三)營造課程思政教研組文化，實現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體。知識管理對于教學(xué)十分重要，對于教研組來說，這也是關(guān)鍵的任務(wù)。教研組知識管理與其他管理十分相似，都是通過文化這一途徑來提升教師的思政素養(yǎng)的，因此，文化可以進(jìn)一步提升教師的思想政治素養(yǎng)。作為教研組研究的重要著力點，課程思政教研組必須營造屬于課程思政教研組的團(tuán)隊文化，實現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體。對于高職院校教研組來說，營造文化氛圍，將正確的價值觀作為教研組的文化核心十分必要。高職院校通過對教師進(jìn)行教育哲學(xué)方面的培訓(xùn)，使教師明白教育的基本規(guī)律，教研組中的教師通過共同的價值觀集合在一起，使教研組的教師成員積極創(chuàng)新教學(xué)知識，將專業(yè)課知識與思政課知識結(jié)合起來，開創(chuàng)新的教育模式，真正實現(xiàn)教研組學(xué)習(xí)共同體。

四、結(jié)語

綜上所述，課程思政教研組的建設(shè)依賴于教師個人的專業(yè)發(fā)展需求和教研組團(tuán)隊的建設(shè)，需要教育管理者和教師自身的高度重視。對于思政教育來說，教研組進(jìn)行知識管理是十分必要的，并且建立管理知識的信息化平臺能夠使教師查詢和搜索相關(guān)內(nèi)容更加方便和快捷，無論是專業(yè)課教師，還是思政課教師，都可以從中找到適合融合的知識點，進(jìn)而推動二者的融合，使高職院校教師的思政素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。只有不斷更新觀念，引入知識管理，才能真正幫助教師獲得知識、解決教師知識之需，同時教研組整體實力也能得到提升。