邢海俠

摘要：數(shù)學(xué)教師需要在當(dāng)前教育背景下關(guān)注到對(duì)留守和單親小學(xué)生的溫心教育，重視在各項(xiàng)資源利用基礎(chǔ)上給學(xué)生開展更高層面的知識(shí)講解，也需要結(jié)合小學(xué)生實(shí)際情況對(duì)他們進(jìn)行幫助和愛心關(guān)懷。重視通過多種教育活動(dòng)的開展提高小學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的自信心，解決學(xué)生在生活中遇到的困難，引導(dǎo)學(xué)生們參與到課程學(xué)習(xí)和健康成長中。本文主要結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)際情況探討對(duì)留守單親小學(xué)生進(jìn)行溫心教育的幾點(diǎn)策略，希望可以給相關(guān)的教育研究提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：留守兒童;溫心教育;數(shù)學(xué)教師;知識(shí)講解;愛心關(guān)懷

前言：留守單親兒童是學(xué)科教師在教育工作中需要關(guān)心的特殊群體，重視在掌握學(xué)生生活實(shí)際基礎(chǔ)上進(jìn)行溫心教育，通過多種教育活動(dòng)開展提高學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的自信心。所以數(shù)學(xué)教師在課程教育中需要關(guān)注到留守單親學(xué)生所體現(xiàn)出的教育需求，在資源合理配置基礎(chǔ)上對(duì)他們進(jìn)行溫心教育，有助于引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)和健全的人格品質(zhì)。

一、數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注到留守單親兒童的教育需求，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)他們進(jìn)行愛心幫助和引導(dǎo)

研究指出小學(xué)生的家庭教育環(huán)境會(huì)對(duì)他們的課程學(xué)習(xí)情況造成影響，如果未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的家庭教育和引導(dǎo)則容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的價(jià)值理念，也會(huì)讓學(xué)生受到家庭因素影響而出現(xiàn)一些負(fù)面的思想認(rèn)知。小學(xué)生不具備成熟的思維邏輯和辯證能力，數(shù)學(xué)教師在對(duì)他們進(jìn)行課程教育中需要關(guān)注到個(gè)體之間差異性，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的教育引導(dǎo)。基于留守?fù)?dān)心學(xué)生所體現(xiàn)出的特殊性，數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合實(shí)際情況開展多樣化的溫心教育，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

數(shù)學(xué)教師一方面應(yīng)該對(duì)班級(jí)學(xué)生的家庭情況進(jìn)行了解，重點(diǎn)分析留守和單親學(xué)生的狀況，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性地教育和幫助。通過了解能夠分析單親留守學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)出的狀況，也可以結(jié)合家庭因素進(jìn)行針對(duì)性地教育和引導(dǎo)，這樣有利于這些學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極向上探索的興趣[1]。另一方面也應(yīng)該結(jié)合留守單親小學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行針對(duì)性地教育和幫助，重視通過溫心教育提高學(xué)生們的自信心。數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合單親留守學(xué)生所體現(xiàn)出的教育需求進(jìn)行有效的幫助，在保障教育公平的基礎(chǔ)上對(duì)他們進(jìn)行多樣化的教育，結(jié)合實(shí)際情況讓學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度和學(xué)習(xí)觀念。

二、數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合留守單親學(xué)生認(rèn)知情況實(shí)施多元化的課堂教育和與引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與知識(shí)討論的信心與動(dòng)力

研究指出留守學(xué)生或者是單親學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)自卑的心理認(rèn)知，他們不喜歡參與到課程學(xué)習(xí)和交流中，在和教師對(duì)話的過程中也會(huì)出現(xiàn)緊張或者是厭煩的情緒?；谶@樣的教學(xué)情況，數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合留守單親學(xué)生認(rèn)知情況實(shí)施多樣化的課堂教育和引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們參與知識(shí)討論的信心和動(dòng)力。

在對(duì)小學(xué)生開展課堂教育的過程中，數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和交流，在保障教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上給留守單親學(xué)生更多的討論和交流機(jī)會(huì)。無論這些學(xué)生是否可以正確回答所提出的思考問題，數(shù)學(xué)教師首先要肯定學(xué)生們的參與行為，然后結(jié)合具體的思考問題進(jìn)行講解和梳理[2]。這樣既可以增加留守單親學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的自信心，又能加深他們對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶程度，在溫心教育的基礎(chǔ)下提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

三、數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理解決留守單親學(xué)生的生活困難，激發(fā)學(xué)生們努力學(xué)習(xí)與戰(zhàn)勝困難的意識(shí)

留守單親學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)多種問題，這主要和他們的家庭情況和教育理念有著重要的影響，大部分學(xué)生會(huì)因?yàn)榧彝l件比較差而出現(xiàn)自卑或者是厭學(xué)的情緒，也有部分學(xué)生會(huì)因?yàn)榧彝l件而面臨輟學(xué)。本文認(rèn)為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理解決留守單親學(xué)生的生活困難，重視激發(fā)學(xué)生們努力學(xué)習(xí)與戰(zhàn)勝困難的意識(shí)，這樣可以推動(dòng)教育工作的有序開展。

數(shù)學(xué)教師在開展課程教育之外也需要通過家訪或者是和學(xué)生進(jìn)行交流的方式深度掌握留守單親學(xué)生的情況，分析這些學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中和生活中所遇到的困難，張學(xué)生的這些困難反饋給學(xué)校管理層，希望可以在現(xiàn)有教育政策支持下解決學(xué)生們的學(xué)習(xí)困難。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也可以借助自身的力量解決學(xué)生的一些生活困難，例如給生活貧困的留守單親學(xué)生書本費(fèi)或者是午餐費(fèi)的資助[3]。數(shù)學(xué)教師在日常交流中要引導(dǎo)這些學(xué)生樹立努力學(xué)習(xí)與積極戰(zhàn)勝生活困難的意識(shí)，在提高學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展和生活困難認(rèn)知長度的基礎(chǔ)上利于他們的健康發(fā)展。

結(jié)論：素質(zhì)教育要求學(xué)科教師革新之前的授課模式，要立足學(xué)生實(shí)際情況開展多樣化的教育和指導(dǎo)，在讓學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上又能養(yǎng)成正確的人生觀念。所以數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注到留守單親兒童的教育需求，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)他們進(jìn)行愛心幫助和引導(dǎo)。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合留守單親學(xué)生認(rèn)知情況實(shí)施多元化的課堂教育和與引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與知識(shí)討論的信心與動(dòng)力。此外也應(yīng)該合理解決留守單親學(xué)生的生活困難，激發(fā)學(xué)生們努力學(xué)習(xí)與戰(zhàn)勝困難的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄺芳容.淺談農(nóng)村小學(xué)單親家庭子女的教育策略[J].好家長，2018，25（3）：122-123.

[2]陳慧敏.淺談單親兒童、留守兒童的教育問題[J].當(dāng)代家庭教育，2018，11（02）：8-9.

[3]成燕.單親家庭小學(xué)生的心理問題與教育對(duì)策研究[J].中國校醫(yī)，2018，32（1）：68-69.