曹申武

摘要：數(shù)學新課程強調，學生是數(shù)學學習的主人，課堂是教與學的互動與交往，課堂氛圍越活躍，學生的學習興趣就越高，學習效率也就越高。教師創(chuàng)設輕松、自由、充滿活力的課堂，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，放飛他們的思維，使他們得以高效學習。要讓課堂充滿活力，需要的是師生的共創(chuàng)共建。教師不僅要身體蹲下來，心靈更要蹲下來，全身心地融入到學生中間去;更要引導學生多動手、多交流，共建有利于學生個性發(fā)展的活力課堂。

關鍵詞：初中數(shù)學;活力課堂;互動;共建

當前，“對話、交流、互動”已成為新課堂的主流，也只要讓學生在課堂上暢所欲言、積極提出自己的觀點，才能有效實現(xiàn)學生的課堂主體地位，使得每一個學生都積極參與到課堂教學之中，發(fā)揚他們的個性。然而，如何才能使得課堂充滿活力，確保每一個學生都積極參與到課堂對話交流之中，并使得他們的思維活躍發(fā)展呢？結合課堂教學實踐經驗，筆者認為可以從如下幾個方面做起：

一、創(chuàng)設真實生動的教學情境

真實生動的教學情境，不僅能夠使得學生交流的話題增多、情感體驗豐富，且更容易引發(fā)他們的思考，使得他們的思維更為發(fā)散和活躍。數(shù)學教師要善于利用學生周圍生活的教學資源，開展多渠道的學習，遵從學生內在的發(fā)展需要，引發(fā)學生主動通過交流討論獲取體驗、獲取新知。

如：在學習《平行四邊形的性質》一課時，課前教師就讓學生將平行四邊形的性質進行整理，并找出這些知識點的內在聯(lián)系以及這些特點構成了平行四邊形在生活中的哪些應用。如此，在課堂上學生很熱烈的討論“對邊平行且相等”“對角相等且鄰角互補”“對角線相互平分”。這些個知識點是否能相互推導，如何由一個知識點推導出另一個知識點。同時，在學生的討論中，還會由這些知識的構架延伸出新的知識，如正方形、菱形等特殊的平行四邊形。如此，短短的一節(jié)課，學生所學習的知識卻從課內延伸到課外，真正理解和掌握了平行四邊形的性質、特點以及其在現(xiàn)實生活中的應用。并且，學生整堂課都以飽滿的激情投入到學習過程中，體現(xiàn)了“數(shù)學是活的、富有生命的”魅力。

二、借助問題引發(fā)學生好奇心

中學生已經有了小學階段的知識積累，他們渴求新的知識，并對整個世界充滿知欲望強和好奇心。教師借助學生感興趣的問題能夠有效激發(fā)他們的好奇心，使得他們在課堂上交流更加熱烈、思維更加活躍。如在學習平行線的概念時，教師就可以給學生提出問題：“是不是不相交的兩條直線互為平行線？”由于學生已經有很深刻的認識“直線是無限延伸的”，那么既然兩條直線不會相交，確實應該是平行的。然而，很快就有學生提出了質疑，題目并沒有說是同一平面內的兩條直線啊。如此，學生就恍然大悟，確實如此，沒有同一平面這一前提條件，它們雖然不相交，但也未必會平行。這個原本很小的問題，但是由于不少學生會忽視，使得學生對如何更簡單準確地定義平行線有了興趣，學生在課堂上也就更加活躍，對于平行線的認識自然更加深刻且精準。如此，借助能有效引發(fā)學生興趣和好奇心的問題，能夠極大地拓展學生的思維，使得他們展開激烈的討論中，并從中找出合理的問題解答方法。自然，整個討論過程中，課堂是充滿活力的。

三、讓學生在課堂上“隨意動手”

教師要創(chuàng)建放手發(fā)動學生以實驗操作為主線的小學數(shù)學活力課堂，通過讓學生在課堂上動手操作、探究、驗證，來發(fā)動學生在課堂上活力十足地主動學習。即學生在教師的引導下，對教師提出的問題或者自己發(fā)現(xiàn)的問題進行大膽的嘗試，借助與同學之間的交流討論，逐步建立可行的實驗方案，來自主完成對知識的獲取。

如在學習路程問題時，這樣一道題：甲乙兩生在圓形上操場練習跑步，甲每分鐘跑480米，乙每分鐘跑320米，甲乙同時同地同向跑多長時間首次相遇？這個問題一時之間讓不少學生苦思冥想而找不到方法，課堂陷入沉悶。這時教師讓兩名同學按題中要求在教室中模擬跑一跑，大家不僅一下子情緒被調動起來，先是有看熱鬧的情緒，但看著看著，很多學生就看出門道了。借助這種“動手”操作，原本看起來深奧難懂的數(shù)學問題，被學生自主找到了解決方法，即：甲走的路程-乙走的路程=操場一圈的長度。讓學生在“做中學”，不僅學習的過程會更活躍、有趣，且他們對所獲取的知識會有更深刻的認識和體驗，能夠更靈活地利用這些知識來解答問題。

四、引導學生多開展課堂討論

教師可通過設立“問題情境→合作討論→建立模型→驗證解答”的小組合作學習課堂，來使得學生在課堂上更加積極主動的學習，有效提升課堂的活力和學生的思維活躍度。小組合作學習模式是以學生對問題情境的表征為起點，通過在教師引導下的小組合作，以獲得新的認知為特征的。整個學習過程中，學生是課堂教學的主體，他們積極參入每一個過程。如在解方程397（x-3）+7571（x-3）-14999（x-3）=0時，按照常規(guī)算法計算量大、步驟多，學生容易出錯，如何能有效避免這個問題呢？經過大家的分組討論，很快有學生提出將（x-3）看做未知數(shù)y，如此就很容易解答了。在遇到學生確實解答不了的問題時，教師再給予指導，使得學生不斷觀察、猜測、實驗、交流，在使得課堂氛圍更加熱烈的同時，吸引每一個學生都積極參與進來，有效發(fā)展了每一個學生的個性和素養(yǎng)。

總之，小學數(shù)學活力課堂要突出學生的能動性和創(chuàng)造性，讓學生在課堂上積極思考、大膽想象、動手操作、主動解答，從而使得他們的學習能力和數(shù)學素養(yǎng)不斷提升。