楊帆 吳玉德

摘? 要? 在新冠疫情防控期間，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”迅速發(fā)展，同一時(shí)間全國教育系統(tǒng)都開始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)類型的不同造成其各自的特點(diǎn)不同。以中職電子測量課程為例，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的類型與特點(diǎn)進(jìn)行探究分析。

關(guān)鍵詞? 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；中職；電子測量；示波器

中圖分類號：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）07-0132-06

0? 引言

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是在一定的教學(xué)理論和思想指導(dǎo)下，應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過師、生、媒體等多邊多向互動(dòng)和對多種媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理、共享，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有多種類型，每種類型也有各自的特點(diǎn)和適用場景。

2020年初，按照教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的要求，全國各級各類學(xué)校開展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。大部分教師對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的期望是非常高的，但在實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)卻達(dá)不到預(yù)期的效果。

1? 中職電子測量課程的特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀

電子測量課程是中職電子專業(yè)學(xué)生的主干課程之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)電子專業(yè)的基礎(chǔ)，包含信號發(fā)生器、電子示波器等電子技能實(shí)踐的必備知識。電子測量作為一門工科課程，不僅包含概念、定義、公式、框圖等理論性的知識，而且要求學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用到實(shí)踐中。中職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差，特別是自主學(xué)習(xí)能力比較欠缺。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生只能跟著教師的節(jié)奏，被動(dòng)地接受知識，課后也很少自覺主動(dòng)地將知識點(diǎn)消化吸收，理論沒有完全掌握，技能實(shí)踐過程就顯得舉步維艱，從而形成一個(gè)惡性循環(huán)，造成厭學(xué)。一線教師作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐者，應(yīng)結(jié)合自己的學(xué)科、學(xué)生特點(diǎn)去研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的類型與特點(diǎn)，進(jìn)而在教學(xué)中選擇合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

2? 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的類型與特點(diǎn)

為了對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有比較全面的了解，筆者首先在中國知網(wǎng)檢索以“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”為主題的相關(guān)文獻(xiàn)（檢索時(shí)間為2021年6月9日），共計(jì)81 773篇，其中學(xué)術(shù)期刊以及學(xué)位論文占據(jù)重要份額。相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量，2001年1月至2005年12月共8 185篇，2006年1月至2010年12月共20 167篇，2011年1月至2015年12月共23 898篇，2016年1月至2021年6月共28 297篇，整體呈上升趨勢。其中，2006—2010年呈爆發(fā)式增長，近十年來學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究熱情只增不減。

為了更有針對性地研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的類型和特點(diǎn)，筆者又在中國知網(wǎng)檢索以“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)類型”為主題的相關(guān)文獻(xiàn)，共計(jì)210篇。通過閱讀和分析這210條結(jié)果，發(fā)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)類型高度相關(guān)的僅有四篇文獻(xiàn)。鄭文標(biāo)等[1]在《國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)類型及現(xiàn)狀探討》一文中對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式進(jìn)行分類，劃分為三種類型，即現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、開放網(wǎng)絡(luò)教育、在線互動(dòng)教育。李志河[2]在《網(wǎng)絡(luò)課程的類型與分析》一文中以網(wǎng)絡(luò)課程的表現(xiàn)形式進(jìn)行分類，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)分為授課型、自主學(xué)習(xí)型、協(xié)作探究型。也有學(xué)者將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)類型總結(jié)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的類型。張波[3]在《關(guān)于信息技術(shù)課中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考》一文中，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本原則將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式分為個(gè)別化學(xué)習(xí)模式和協(xié)作學(xué)習(xí)模式。賴婷婷[4]在《關(guān)于高職數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探究》一文中將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式大致分為建立在課堂情境的授課類型、學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)類型、專題性的教學(xué)類型、遠(yuǎn)程協(xié)助的學(xué)習(xí)類型。

大家都在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，卻極少見到理論支撐與參考，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)類型的相關(guān)研究比較少，研究者多為本科院校或高職院校教師，中職教師相對較少。學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的分類依據(jù)也相對模糊，并未形成比較完整的體系。另外，文獻(xiàn)研究表明，學(xué)者在研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)類型時(shí)多以相關(guān)文件或教學(xué)理論支撐，概念也較寬泛，較少舉出實(shí)際教學(xué)中的案例。筆者認(rèn)為，研究的意義在于實(shí)際運(yùn)用，真理或真知也多在實(shí)踐中被發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證。

3? 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例：以中職電子測量課程教學(xué)為例

以“示波器的原理及其使用”作為本案例的課題。平時(shí)，筆者大都用超星學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，當(dāng)然，在實(shí)際操作過程中也會(huì)根據(jù)實(shí)際需要輔以QQ、希沃等方式進(jìn)行教學(xué)。對于本課，筆者選擇超星學(xué)習(xí)通、QQ等信息化手段，采用“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的教學(xué)步驟進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

3.1? 博學(xué)之

課前，筆者將學(xué)生分好組，布置本次課任務(wù)——示波器的原理及使用。學(xué)生分組競賽，小組合作上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，結(jié)合提前下載好的VCM數(shù)字仿真實(shí)驗(yàn)軟件，利用QQ群積極地進(jìn)行信息分享交流。每組學(xué)生都總結(jié)出示波器的原理及使用方法的說明，由每組的小組長將本組的討論結(jié)果上傳到學(xué)習(xí)通的分組任務(wù)中。部分小組不僅總結(jié)出示波器的工作原理以及面板上每個(gè)按鍵的作用，還按步驟將其用流程圖的方式總結(jié)出來，如圖1所示。該環(huán)節(jié)95.6%的學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)能夠認(rèn)真積極地搜集資料，分享交流。特別值得一提的是，在查找資料的過程中，有學(xué)生對CRT（陰極射線示波管）非常感興趣，立即就在QQ群里問：“老師，這個(gè)CRT是什么？和電視機(jī)的顯示屏一樣嗎？”筆者鼓勵(lì)學(xué)生去查詢資料，在分析總結(jié)CRT的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及工作原理的同時(shí)拓寬自己的知識面。

3.2? 審問之

筆者就學(xué)生在“博學(xué)之”環(huán)節(jié)提出的相關(guān)問題在QQ群里引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生經(jīng)過查詢資料后各自發(fā)表觀點(diǎn)：“CRT其實(shí)就是以前老式電視機(jī)的那個(gè)顯像管?！薄皩?，是那種老式電視機(jī)，跟現(xiàn)在的數(shù)字電視不是一回事?！薄艾F(xiàn)在我們家里的電視大多數(shù)屬于液晶的吧？”……筆者對學(xué)生的回答給予肯定，也對他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了表揚(yáng)。接著，筆者布置學(xué)生查看分組任務(wù)中各組對示波器的原理以及如何使用的回答，學(xué)生在學(xué)習(xí)通上進(jìn)行自評與互評打分以及評語總結(jié)，找出覺得最完整最準(zhǔn)確的示波器原理及使用方法的說明，采用教師評價(jià)、自評和組內(nèi)互評、組間互評相結(jié)合的方式給各小組排名。各小組針對這一環(huán)節(jié)毫不含糊，給對方打分還不忘留言分?jǐn)?shù)高低的原因。高分原因一般為該學(xué)生在小組合作過程中積極主動(dòng)，而少部分學(xué)生被打低分的原因是其他學(xué)生覺得某同學(xué)在本次小組合作中沒有注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，可見他們是非常在乎學(xué)習(xí)成效的。

3.3? 慎思之

接著，筆者在學(xué)習(xí)通中進(jìn)行直播，對前兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的成果進(jìn)行總結(jié)。筆者展示了事先準(zhǔn)備好的示波器，請學(xué)生觀察此示波器與自己課前搜集到的資料里的示波器有何異同，并引導(dǎo)學(xué)生利用直播的彈幕及時(shí)與教師進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生看到教師事先準(zhǔn)備好的示波器，在彈幕里表現(xiàn)得極為熱情，“總算見到它的廬山真面目了”“原來它現(xiàn)實(shí)中長這樣”的彈幕開始映入眼簾。也有很多學(xué)生開始在彈幕中討論：“這怎么長得跟我們網(wǎng)上搜的不一樣？”“這個(gè)示波器怎么比我們找的視頻里的先進(jìn)那么多？”……從學(xué)生的熱烈討論中，筆者能感受到他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

3.4? 明辨之

接下來是示波器原理的講解以及使用方法的總結(jié)，該部分教學(xué)采用教師講解與播放微課視頻相結(jié)合的方式，力圖使直播過程更加生動(dòng)有趣。學(xué)生在筆者講解過程中，觀察得很仔細(xì)，彈幕互動(dòng)也異常熱烈。特別當(dāng)筆者講解X方向和Y方向波形在熒光屏上的形成原理時(shí)，學(xué)生在彈幕上討論：“所以說波形的形成就是在熒光屏上打點(diǎn)嘍?！薄皩ρ剑匀绻覀儺嫴ㄐ螆D，是不是只要知道X和Y方向分別是什么信號，然后描點(diǎn)就可以了？”……筆者當(dāng)即對這幾位仔細(xì)觀察的學(xué)生給予肯定。接著聽到講解李沙育圖形的概念，更多的學(xué)生學(xué)會(huì)了舉一反三，在彈幕中發(fā)言：“X和Y方向都是正弦波，然后進(jìn)行描點(diǎn)?！彪S即筆者也對他們進(jìn)行了表揚(yáng)。

3.5? 篤行之

教師在施教的過程中，最終需要總結(jié)的是學(xué)生對該部分知識作出的反饋，這也是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識情況的途徑之一。所以，在理解了示波器原理以及操作方法之后，筆者要求學(xué)生在計(jì)算機(jī)上打開提前下載好的VCM數(shù)字仿真實(shí)驗(yàn)軟件，自己動(dòng)手完成相位差分別為0°、45°、90°、135°、180°的李沙育圖形。在完成李沙育圖形的過程中，少部分學(xué)生遇到困難，有學(xué)生QQ留言詢問：“老師，相位如何選擇？”筆者引導(dǎo)他思考電工基礎(chǔ)里π和角度的關(guān)系。也有學(xué)生在QQ里截圖詢問：“為什么顯示的還是正弦波，而不是李沙育圖形？”筆者提醒他注意李沙育圖形的概念，學(xué)生當(dāng)即作出反饋：“老師，我X方向上的波形忘記改成正弦波了?！弊詈螅课粚W(xué)生都將自己完成的李沙育圖形進(jìn)行截圖（圖2～圖6）并上傳到學(xué)習(xí)通作業(yè)里。

4? 結(jié)論

本文的案例運(yùn)用了講授型、問題解決型和個(gè)別指導(dǎo)型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?？梢?，很多時(shí)候，一次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)運(yùn)用到的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)類型可能包含兩種或者兩種以上，它們有時(shí)是以串行的方式出現(xiàn)，有時(shí)又以并行的方式出現(xiàn)。而隨著信息技術(shù)的不斷更迭，又有不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)類型應(yīng)運(yùn)而生。結(jié)合現(xiàn)實(shí)發(fā)展，按照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的表現(xiàn)形式以及教學(xué)主體的不同，筆者認(rèn)為可將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)分為以下幾種。

4.1? 以教師為主體的講授型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

以教師為主體的講授型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)包括實(shí)時(shí)進(jìn)行的同步講授型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和不需要實(shí)時(shí)進(jìn)行的異步講授型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

本文案例中的“慎思之”“明辨之”兩個(gè)環(huán)節(jié)屬于同步講授型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，即在教師講授的過程中，學(xué)生需要和傳統(tǒng)課堂一樣全程學(xué)習(xí)，經(jīng)歷教師組織的實(shí)時(shí)課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)簡單的互動(dòng)。此種教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)時(shí)性和互動(dòng)性。當(dāng)然，教學(xué)平臺的不同也會(huì)影響師生互動(dòng)方式。例如：在學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行同步講授過程中，學(xué)生可以以彈幕留言的方式與教師進(jìn)行互動(dòng)，但是該種方式受教學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)備等因素的限制，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)溝通不及時(shí)或不充分的情況。筆者在直播中利用的是學(xué)習(xí)通平臺，在直播過程中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生發(fā)彈幕：“老師，我剛剛回答了，你沒看見?！被蛘哒n后在QQ留言：“老師，我剛剛發(fā)彈幕，你沒有回復(fù)我?！倍隍v訊會(huì)議平臺進(jìn)行同步講授過程中，學(xué)生與教師互動(dòng)一般以學(xué)生發(fā)言為主。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師為了能夠滿足教學(xué)進(jìn)度，通常要求學(xué)生關(guān)閉麥克風(fēng)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有疑問而教師不能及時(shí)解答的情況。

值得一提的是，學(xué)習(xí)通直播結(jié)束后會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)碼成視頻，保存在學(xué)習(xí)通課程中，直播過程未能及時(shí)參加的學(xué)生也能在空閑時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，本次課未能及時(shí)掌握的學(xué)生也能夠回看視頻以加深對知識的理解。筆者認(rèn)為可以劃分為異步講授型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其與同步講授型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)統(tǒng)稱為講授型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，在規(guī)定的學(xué)習(xí)截止時(shí)間前對教師布置的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)，也可隨時(shí)請教教師相關(guān)問題。其主要缺點(diǎn)為不具備實(shí)時(shí)性，教師很難把控學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性要求較高。

4.2? 以學(xué)生為主體的探究協(xié)作型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

以學(xué)生為主體的探究協(xié)作型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，包括以問題為導(dǎo)向的問題解決型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的個(gè)別指導(dǎo)型與引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

本文案例中的“博學(xué)之”“審問之”兩個(gè)環(huán)節(jié)屬于問題解決型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，又屬于上述文獻(xiàn)資料中提到的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平較低，該種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式以解決問題為核心，將學(xué)生置于主體地位，小組合作、分組競賽的方式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。大部分學(xué)生都能很好地完成教師布置的任務(wù)，并且小組合作的過程自己也有不小的收獲，所以他們給自己以及他人評了比較高的分?jǐn)?shù)。學(xué)生在評語中不僅總結(jié)了自己在本次任務(wù)中的完成過程，而且在組內(nèi)互評時(shí)也積極贊揚(yáng)了本組同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，較多的學(xué)生肯定了本組小組長的認(rèn)真負(fù)責(zé)，而這對于學(xué)生來講本身也是一種成長。但該種類型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及分析總結(jié)的能力要求較高，學(xué)生在分析總結(jié)過程中往往會(huì)比較盲目或作一些無效的總結(jié)，教師需要及時(shí)為學(xué)生提供幫助。

本文案例中的“篤行之”環(huán)節(jié)從整體上來看是以上問題解決型、講授型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的延續(xù)，但單獨(dú)從這一環(huán)節(jié)看，又類似個(gè)別指導(dǎo)型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。個(gè)別指導(dǎo)型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指個(gè)別學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，教師進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。在進(jìn)行該種類型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，要注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。教師需要在課前進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的資料統(tǒng)一準(zhǔn)備好上傳到教學(xué)平臺的資源庫，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到輔助作用。該種類型的教學(xué)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，要求教師課前充分準(zhǔn)備、學(xué)生具有較高的自覺性。此外，該類型教學(xué)缺乏實(shí)時(shí)的交互性。

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是學(xué)生在教師既定的學(xué)習(xí)路徑下對新知進(jìn)行分析探究，從而得出結(jié)論。該種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)類型一般運(yùn)用在原理、定理、規(guī)律等概念性知識教學(xué)中，比如“示波器的基本測量方法”的教學(xué)可利用該教學(xué)類型，讓學(xué)生分析總結(jié)電壓、周期等的測量及計(jì)算。在實(shí)施該教學(xué)類型時(shí)，教師在一開始提出有關(guān)新知的問題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行假設(shè)，并對自己的假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證總結(jié)。該種類型的教學(xué)需要教師有較強(qiáng)的教學(xué)功底，設(shè)計(jì)的探究內(nèi)容過難或過易都不利于學(xué)生的探究。另外，學(xué)生需要有一定的知識基礎(chǔ)和強(qiáng)烈的求知欲。

4.3? 以教師和學(xué)生同時(shí)為主體的混合型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

以教師和學(xué)生同時(shí)為主體的混合型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，即在一次教學(xué)活動(dòng)中包含兩種或兩種以上類型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。此種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)類型的特點(diǎn)是教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中能根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，但它既要求教師在教學(xué)前做非常充分的準(zhǔn)備，又要求學(xué)生有較強(qiáng)的自覺性。

綜上，在運(yùn)用不同類型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，必須根據(jù)所處學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)，有針對性地選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)類型。所以，一線教師需要充分運(yùn)用教學(xué)理論。例如：可以利用多元智能理論，根據(jù)學(xué)生的智能分布因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能；利用建構(gòu)主義理論，通過教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中建構(gòu)的課程樹，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索新知，發(fā)展學(xué)生自我建構(gòu)和完善的能力，使之成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者；利用歸因理論，通過教師對學(xué)生、學(xué)生對自身進(jìn)行內(nèi)外歸因的方式，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中出現(xiàn)問題的成因，提出相應(yīng)的解決措施。教師應(yīng)堅(jiān)持根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)去研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)類型的應(yīng)用情境，更要適應(yīng)新形勢的要求，學(xué)會(huì)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融入傳統(tǒng)教學(xué)中去。

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*項(xiàng)目來源：南京市教育科學(xué)規(guī)劃第十一期立項(xiàng)個(gè)人課題“中職電子測量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率低的成因與對策研究”（市規(guī)劃個(gè)十一字第Iq0042號）。

作者：楊帆，南京新港中等專業(yè)學(xué)校，助理講師，研究方向?yàn)殡娮与姽そ虒W(xué)（210046）；吳玉德，南京奧聯(lián)汽車電子電器股份有限公司產(chǎn)品硬件開發(fā)部經(jīng)理，初級電子工程師，研究方向?yàn)槠囯娮樱?11153）。