劉彬 趙志剛 李方俊 于洪杰

摘? 要? 工程訓(xùn)練是高校工科教育中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)與工匠精神的重要手段。在《中國制造2025》大背景下，高校工程訓(xùn)練課程應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展需要，以課程思政的思想指導(dǎo)工程訓(xùn)練教學(xué)行為，并結(jié)合各工種的特點進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)計，使工程訓(xùn)練與課程思政有機結(jié)合。立足學(xué)校工程訓(xùn)練中心，以課程思政為基本指導(dǎo)思想，以工匠精神為切入點，將鉗工實訓(xùn)作為試點，圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思政探索，進(jìn)而為實現(xiàn)工程訓(xùn)練的全面課程思政提供借鑒。

關(guān)鍵詞? 中國制造2025；課程思政；工程訓(xùn)練；工匠精神；鉗工

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）07-0126-03

0? 引言

制造業(yè)是衡量一個國家實力的重要因素。改革開放40多年來，我國制造業(yè)取得長足發(fā)展。在各個細(xì)分行業(yè)中建立了自己的產(chǎn)業(yè)體系，一定程度上實現(xiàn)了工業(yè)現(xiàn)代化。但與傳統(tǒng)的制造業(yè)強國相比，我國制造業(yè)還是“體量大，實力弱”。面對當(dāng)前新一輪科技、產(chǎn)業(yè)革命，以及我國加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展、轉(zhuǎn)變發(fā)展形式的迫切需要，我國提出《中國制造2025》這一重大戰(zhàn)略發(fā)展行動綱領(lǐng)。要使這一綱領(lǐng)得以有效運行，需依靠千千萬萬具有精益求精精神、學(xué)識淵博、技能過硬，并能真正為祖國所用的人才。而培養(yǎng)具有優(yōu)秀品格的高技能人才，引領(lǐng)未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，恰恰是我國高校工程教育必須承擔(dān)的時代使命。

教育的根本任務(wù)是立德樹人。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人?！彼颊逃粌H是思政理論課的重任，各門課程也要與之同向同行、通力協(xié)作，從而使思政教育作用得以全面發(fā)揮。大學(xué)工科教育中的思政教育，就是要培養(yǎng)學(xué)生追求卓越的創(chuàng)新精神、精益求精的質(zhì)量精神，即工匠精神。本文以鉗工為試點，探索高校工程訓(xùn)練中心課程思政教學(xué)新模式，將思政元素滲入工程訓(xùn)練教學(xué)中，以發(fā)揮工程訓(xùn)練中心立德樹人的引領(lǐng)作用，助力《中國制造2025》的實施。

1? 工程訓(xùn)練課程思政的必要性、可行性分析

1.1? 必要性分析

在北京化工大學(xué)工程訓(xùn)練中，鉗工是大部分工科專業(yè)的必修課，其中每年涉及20多個專業(yè)。在工程訓(xùn)練發(fā)展初期，大部分師資來自校辦廠的工人，教學(xué)形式以現(xiàn)場指導(dǎo)設(shè)備的操作為主，采用單一的填鴨式教學(xué)模式。隨著更多具有更強理論知識的教師加入工程訓(xùn)練隊伍，教師教學(xué)素養(yǎng)得到提升，教學(xué)方法漸漸改進(jìn)。時至今日，北京化工大學(xué)工程訓(xùn)練中心還承擔(dān)著省市級開放基金項目、全國大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽、北京市大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽、“萌芽杯”等學(xué)生創(chuàng)新賽事以及其他高校學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)等。換言之，工程訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力方面扮演著重要角色。但如此重要的一塊教育陣地，卻普遍對學(xué)生道德品質(zhì)和價值觀的培養(yǎng)與塑造缺乏關(guān)注。特別在當(dāng)下社會各種思潮碰撞的今天，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，更應(yīng)重視對其品格與德行的正確引導(dǎo)。

1.2? 可行性分析

工程訓(xùn)練相對于其他理論課程有其獨特性：

1）工程訓(xùn)練是學(xué)生較長時間置身于工廠環(huán)境中的一門課程，其環(huán)境本身有著容易誘使學(xué)生產(chǎn)生“我是一名工作人員”的代入感；

2）學(xué)生親自進(jìn)行設(shè)備操作有一定的風(fēng)險，對學(xué)生的安全責(zé)任意識有特別的要求；

3）工程訓(xùn)練的成果往往是學(xué)生親自加工的零件或裝置，其加工精度是否滿足產(chǎn)品要求，在對其學(xué)習(xí)質(zhì)量評判、評分中占有重要比例，這種“加工—質(zhì)檢”過程對學(xué)生增強質(zhì)量意識有著直觀的正面影響；

4）由于工程訓(xùn)練本身成果的直觀性，容易激發(fā)學(xué)生思考，對孕育學(xué)生創(chuàng)新意識有很大幫助。

對于以上各個方面，都可以將思想政治教育貫穿其中，挖掘工程訓(xùn)練各個環(huán)節(jié)的思政元素，滲入思政精神。以教育的深入、深刻為突破點，探討其課程方案，重點突出，在“深”字上做文章[1]，探索課程思政教學(xué)新思路，為各門課程的課程思政教學(xué)提供指導(dǎo)，形成大思政課程體系，更好地培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

2? 課程內(nèi)容的探索

課程思政，內(nèi)容是核心。教師可以根據(jù)不同課程的特點，以工匠精神作為切入點，廣泛挖掘課程思政材料，加深學(xué)生對課程思政的理解，使學(xué)生能夠認(rèn)識到課程思政的價值和對自身的影響，主動吸收、滲入于心，從而實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。課程思政的核心要義是把握好政治方向的一致性，樹立大局意識；與思政課程一道，共同推動大學(xué)生對國家認(rèn)同、政治認(rèn)同（這里包含對中華民族的認(rèn)同、培養(yǎng)中華民族情感，對當(dāng)代中國政治認(rèn)同，以及對馬克思主義基本立場、觀點和方法的認(rèn)同等）[2]。在課堂上，結(jié)合如《大國工匠》等優(yōu)秀先進(jìn)人物的記錄片，增強學(xué)生的民族自信心和自豪感，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，增強學(xué)生對行業(yè)的認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和奉獻(xiàn)精神。

2.1? 精益求精的質(zhì)量意識

質(zhì)量意識，其本質(zhì)是一種人們對其所創(chuàng)造事物的完美要求，這種要求往往具有主動性，甚至是一種超越物質(zhì)的精神追求。在此，可結(jié)合《大國工匠》中的鉗工顧秋亮在承擔(dān)7 000米級潛水器蛟龍?zhí)栆约爸袊灾髦圃斓? 500米級載人艙球殼的組裝任務(wù)時，精益求精，敢于挑戰(zhàn)技術(shù)高峰，最終出色完成任務(wù)的事跡，將其融入教學(xué)內(nèi)容中。顧秋亮所展現(xiàn)出來的品質(zhì)以及其敢于挑戰(zhàn)高精度的精神，正是質(zhì)量意識的真正詮釋。通過其事跡，結(jié)合鉗工的工作特點，采取因材施教且具有層次的差異化教學(xué)，以提高學(xué)生技能和工匠意識。按照專業(yè)的不同進(jìn)行分類指導(dǎo)，讓每位學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和零件所需的加工精度，對操作技能較強的學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)一步挑戰(zhàn)高精度和有難度的訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生對質(zhì)量意識的認(rèn)識。同時，在質(zhì)量意識的指引下與思政教學(xué)緊密結(jié)合，增強學(xué)生的民族自信心和自豪感。

2.2? 追求卓越的創(chuàng)新意識

習(xí)近平總書記強調(diào)：“創(chuàng)新，是解決卡脖子問題的根本出路?！盵3]創(chuàng)新，不僅存在于科研院所中，任何人只要在自己的崗位上勤思考、肯鉆研，都可以有基于本崗位的創(chuàng)造與革新。就像《大國工匠》中的鉗工方文墨，熱愛鉆研，兢兢業(yè)業(yè)，十多年以來，改進(jìn)工藝方法幾十項，自制改進(jìn)刀具、量具、夾具幾百件，整理了幾十萬字的鉗工技術(shù)資料，申報技術(shù)革新項目幾十項，并取得多項國家發(fā)明專利和實用新型專利。他的從業(yè)經(jīng)歷深刻體現(xiàn)著創(chuàng)新意識。具備創(chuàng)新意識和勇于鉆研、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度，對于當(dāng)今大學(xué)生來講至關(guān)重要。這就要求教師在課程中多鼓勵學(xué)生去探索創(chuàng)新，將模范人物的創(chuàng)新事跡滲入課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生勇于鉆研的創(chuàng)新精神。

3? 師德為先，言傳身教

“師者，傳道受業(yè)解惑也?！绷?xí)近平總書記指出：“各門課程都有育人功能，所有教師都有育人職責(zé)。”教師是課程思政的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，思想政治素質(zhì)要過關(guān)。首先，通過黨支部學(xué)習(xí)、紅色陳列館學(xué)黨史等形式，進(jìn)一步提升專業(yè)教師對思想政治內(nèi)涵的了解與掌握。其次，加強教師隊伍建設(shè)。專業(yè)課教師要提升對課程思政的重視程度，把立德樹人作為己任，充分意識到所授課程的協(xié)同育人價值，牢固樹立育人觀念，自覺建立育人意識，把思政教育主題融入課程教學(xué)和改革的各個方面與環(huán)節(jié)[4]。最后，教師在教學(xué)過程中應(yīng)發(fā)揮身教的作用，以德立身，以身作則，給學(xué)生以表率。課程思政要與師德師風(fēng)建設(shè)相聯(lián)系，堅持言傳與身教相統(tǒng)一，將教育教學(xué)落實到“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的根本問題上，把握專業(yè)課和思政教育之間的聯(lián)系，將教學(xué)目的和德育目的緊密融合，從育人維度思考課程價值，在《中國制造2025》背景下為國家培養(yǎng)具有卓越創(chuàng)新意識以及德才兼?zhèn)涞母呒夹g(shù)人才。

探索拓寬教學(xué)模式創(chuàng)新的渠道，多與學(xué)生以提問的方式溝通互動，結(jié)合一些競賽案例豐富課程內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野。工程訓(xùn)練中心應(yīng)為研究生科研、競賽等提供設(shè)備和物資支持，鼓勵學(xué)生主動參與創(chuàng)新，充分發(fā)揮自身的主觀能動性和創(chuàng)造性，以賽促學(xué)，增強學(xué)生的動手能力、質(zhì)量意識、創(chuàng)新意識，開拓課程思政教學(xué)新思路，從而達(dá)到以賽育人的效果。

4? 師生交互教學(xué)評價與反饋，提高教學(xué)質(zhì)量

為進(jìn)一步貫徹落實新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步完善過程性考核與結(jié)果性考核有機結(jié)合的學(xué)業(yè)考評機制，應(yīng)加強制度建設(shè)，不斷完善實踐教學(xué)信息化建設(shè)，加強過程化管理及教師隊伍建設(shè)，保障實踐教學(xué)質(zhì)量。目前，北京化工大學(xué)正積極推廣師生交互反饋教學(xué)系統(tǒng)，依托智慧教學(xué)系統(tǒng)，教師通過微信小程序或PC端將其具有的線上教學(xué)、線上考勤、彈幕、數(shù)據(jù)統(tǒng)計及報告導(dǎo)出等相關(guān)功能應(yīng)用于課堂教學(xué)、教學(xué)評價、教學(xué)管理等方面。該系統(tǒng)的使用，優(yōu)化了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，增強了課堂互動效果，并為后續(xù)課程評價提供了一定的數(shù)據(jù)支撐。

5? 結(jié)束語

高校工程訓(xùn)練中心肩負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生實踐技能和創(chuàng)新意識的重要使命。將課程思政與實踐技能培養(yǎng)相結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)新意識，幫助其樹立正確的價值觀，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。課程思政改革以工匠精神為切入點，以鉗工教學(xué)作為試點，使其在工程訓(xùn)練中心起到引領(lǐng)示范作用，為其他工種的實踐教學(xué)提供參考，以逐步促進(jìn)全工程訓(xùn)練中心課程思政改革，為我國培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)

[1] 陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路：基于專業(yè)課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（3）：64-69.

[2] 習(xí)近平在清華大學(xué)考察時強調(diào) 堅持中國特色世界一流大學(xué)建設(shè)目標(biāo)方向 為服務(wù)國家富強民族復(fù)興人民幸福貢獻(xiàn)力量[EB/OL].（2021-04-19）[2021-12-13].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1697482582820343694&wfr=spider&for=pc.

[3] 邱仁富.“課程思政”與“思政課程”同向同行的理論闡釋[J].思想教育研究，2018（4）：109-113.

[4] 任博文，董人熹，王瑋.工匠精神視域下的工程訓(xùn)練中心課程思政教學(xué)探索：以南京航空航天大學(xué)鉗工和車工課程為例[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（61）：125-128，136.

作者：劉彬，北京化工大學(xué)機電工程學(xué)院工程訓(xùn)練中心，助理工程師，研究方向為工程訓(xùn)練課改與管理；趙志剛，北京化工大學(xué)機電工程學(xué)院工程訓(xùn)練中心；李方俊、于洪杰，北京化工大學(xué)機電工程學(xué)院（100029）。