江蘇鹽城市幼兒園 王 靜

幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點決定了幼兒的學習和發(fā)展是深受環(huán)境影響的，幼兒依賴環(huán)境、通過環(huán)境、借助環(huán)境獲得相應的經驗。他們發(fā)揮主動性參與班級環(huán)境創(chuàng)設，與環(huán)境積極互動，在潛移默化中獲得發(fā)展。雖然很多教師都意識到要讓幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設，但實際情況如何呢？為此，筆者運用問卷法、觀察法、訪談法在鹽城市A 幼兒園做了調查，以了解幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設的現(xiàn)狀。

一、調查結果

1.幼兒以什么方式參與班級環(huán)境創(chuàng)設

調查結果顯示，近90%的教師認為讓幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設能促進幼兒的發(fā)展，約10%的教師認為讓幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設僅僅是出于上級部門的要求、家長的要求。教師對幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設持什么態(tài)度呢？調查表明，有60%的教師持“鼓勵幼兒參與”的態(tài)度，因為“幼兒是環(huán)境的主人，教師無論如何應該讓幼兒多參與”；有37%的教師持“鼓勵幼兒參與但有限制”的態(tài)度，“碰到檢查、參觀等活動，教師會讓幼兒少參與，因為幼兒能力有限”；有3%的教師持“不鼓勵幼兒參與”的態(tài)度，他們覺得“幼兒大多還沒有參與班級環(huán)境創(chuàng)設的能力”。筆者訪談了持“鼓勵幼兒參與但有限制”觀點的教師。有的教師說：“我園是市里最好的幼兒園之一，所以檢查、接待任務比較頻繁，班級環(huán)境更新也比較快，有時任務重、時間緊，根本來不及讓幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設。”有的教師表示：“忙的時候，我們都要加班加點才能完成。我們也希望幼兒能夠參與班級環(huán)境創(chuàng)設，但真的來不及?！笨梢姡瑸榱擞痈骷壐黝悪z查，很多時候教師就包辦代替了。

筆者把幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設的方式分為五種：前期設計，參與討論，搜集材料與制作，參與環(huán)境裝飾，展示作品。對于問卷中“幼兒通過什么方式參與班級環(huán)境創(chuàng)設”的問題，45%的教師選擇了“展示作品”，35%的教師選擇了“搜集材料與制作”，而選擇“前期設計”“參與討論”“參與環(huán)境裝飾”的教師均不足10%。訪談中，有的教師回答：“我班幼兒主要通過制作主題活動調查表、搜集相關材料、繪畫、制作手工作品等方式參與班級環(huán)境創(chuàng)設。”有的教師表示：“有時我們在主題活動開始前也會跟幼兒一起討論需要準備哪些材料等，讓幼兒提前搜集整理?！惫P者在觀察中也發(fā)現(xiàn)，一些班級的主題墻以展示幼兒的作品居多。可見，幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設的方式比較單一。

當被問及“您覺得幼兒怎樣算參與”時，有的教師表示：“在班級環(huán)境創(chuàng)設中，我認為只要有孩子的痕跡就可以了。比如，要有孩子的繪畫和手工作品的展示，要有孩子搜集、提供的材料，要有孩子的活動記錄等，這些都說明孩子在參與?！睂τ凇澳容^喜歡幼兒通過什么方式參與環(huán)境創(chuàng)設”這一問題，有的教師回答：“我比較喜歡讓幼兒以提供美術作品的方式參與班級環(huán)境創(chuàng)設，我覺得這是他們力所能及的?！?/p>

從表面上看，教師都知道參與班級環(huán)境創(chuàng)設對幼兒具有很大的發(fā)展價值，也十分認同“幼兒是活動主體”的理念。但從訪談和觀察結果不難看出，幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設的方式比較單一，展示美術作品成了最常見的參與方式。這說明教師這方面的理念存在問題，沒有意識到幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設本身就是課程的內容，窄化了幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設的內涵。

2.每個幼兒都能參與班級環(huán)境創(chuàng)設嗎

當被問及“每個幼兒都能參與班級環(huán)境創(chuàng)設嗎，如果不能，為什么”時，有的教師回答道：“‘讓每個幼兒參與’一般不太可能，因為孩子之間的發(fā)展有差異，有些孩子很快就懂了，而有些孩子需要我說很多遍才懂，這樣他們就很少參與，特殊情況時才會讓他們參與。”

對于“您認為幼兒主動參與班級環(huán)境創(chuàng)設了嗎”這一問題，有的教師回答：“幼兒主動參與環(huán)境創(chuàng)設太難做到了，大多是由我們提出建議，孩子們按照我們說的做。大部分孩子只能說是被動參與，少數孩子會按照自己的意愿來。”當筆者追問原因時，教師分析道：“這可能與幼兒的年齡特征有關，3—6 歲幼兒的自我意識還不是很強。班級里有主見的幼兒不多，其他幼兒有從眾心理，不太有機會表達自己真實的想法?！笨梢姡處熎鹬鲗ё饔?，幼兒只是在教師的要求下完成一些輔助性任務。

筆者就“展示作品”這一項對幼兒進行了訪談。“你想不想把自己的畫貼到墻上去？”幼兒回答：“想呀，這樣爸爸媽媽來接我的時候就可以看到了。”“當然想，但是老師不一定會把我的畫放到墻上，有可能會放到其他地方。”筆者還對某個班的每一個幼兒都問了相同的問題：“你喜歡和老師一起布置你們班級的主題墻嗎？”得到的回答基本上都是“喜歡”，只有個別幼兒表示“不喜歡”。筆者對教師進行了訪談，教師也都表示幼兒愿意參與班級環(huán)境創(chuàng)設。比如，有的教師回答：“孩子其實是很愿意參與班級環(huán)境創(chuàng)設的，他們覺得幫老師做事既開心又自豪，因為那樣會得到老師的表揚和同伴的肯定，所以孩子們很愿意參與進來?！?/p>

通過觀察，筆者也證實了教師常常叫那些他們眼中聰明、聽話、能干的幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設，這種現(xiàn)象在各個年齡班都很常見?？梢姡煌變簠⑴c班級環(huán)境創(chuàng)設的機會不等。

3.幼兒真正參與班級環(huán)境創(chuàng)設了嗎

對于“您覺得幼兒是否真正參與了班級環(huán)境創(chuàng)設”這一問題，65%的教師選擇“幼兒真正參與了”，35%的教師選擇“沒有真正參與”。筆者在問卷中設計了一個問題：“在您看來，幼兒在班級環(huán)境創(chuàng)設中應擔當什么角色？”在“旁觀者、輔助者、共同實施者、決策共享者、主導者、其他”這6 個選項中，大部分教師認為幼兒在班級環(huán)境創(chuàng)設過程中承擔了共同實施者的角色，但筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，教師所認為的“共同實施者”與幼兒的實際角色擔當之間有差距，也就是說，教師的教育理念與落實之間有差距。

筆者對幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設的5 個方面，即主題選擇、框架設計與空間布局、內容設計、材料搜集與制作、環(huán)境裝飾，分別設置了如下選項：（1）由教師決定，不詢問幼兒的意見；（2）教師詢問幼兒的意見，但幼兒的表達機會很少；（3）教師征求幼兒的意見并認真考慮，但主要由教師決定；（4）教師提出建議，與幼兒共同決定；（5）主要由幼兒決定，教師只是提供建議和指導。調查結果顯示，在主題選擇、框架設計與空間布局、內容設計、材料搜集與制作、環(huán)境裝飾這5 個方面，主要由幼兒決定的分別占17%、14%、19%、7%、19%?？梢姡诎嗉壄h(huán)境創(chuàng)設中，師幼共同決定的多，幼兒獨立決定的少。無論是針對哪個方面，都有近一半的教師選擇“教師征求幼兒的意見并認真考慮，但主要由教師決定”，他們認為這就是讓幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設的表現(xiàn)?？梢姡M管教師征求了幼兒的意見，但依然是教師主導，背離了幼兒是活動主體的原則。

當筆者在訪談中問及“幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設的決策環(huán)節(jié)了嗎”，有的教師回答：“幼兒有時會參與。我們只是在偶爾不忙、環(huán)境創(chuàng)設任務不那么緊迫的情況下會和幼兒一起討論，一起決策。說實話，平時這樣的機會確實不多。”筆者追問：“您覺得幼兒有必要參與班級環(huán)境創(chuàng)設的決策環(huán)節(jié)嗎？”教師回答：“那肯定是有必要的，我們知道班級環(huán)境與幼兒發(fā)展的關系，也知道幼兒在活動中應處于主體地位，但有時我們也很無奈?！薄白鳛榻處?，我們都知道幼兒是活動的主體，可是現(xiàn)實中太難做到了，我們還是比較追求結果，關注環(huán)境的美觀。”“我們還是不夠大膽，就怕放手讓幼兒去做，到頭來還要返工，增加我們的工作量?！薄白層變簠⑴c環(huán)境創(chuàng)設不僅會延緩工作進度，還會增加教師的工作量，因為幼兒能力有限。”問卷結果顯示，當被問及“在您看來，幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設對您的工作量有影響嗎”時，55%的教師選擇了“有影響”，25%的教師選擇了“有，但影響不大”，20%的教師選擇了“沒有影響”。

4.哪些因素影響幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設

筆者對教師進行了訪談：“您認為哪些因素影響了幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設？”結果顯示有以下影響因素：教師的教育理念，園長的教育理念，主管部門的檢查，教師的工作壓力，幼兒的興趣、能力，班級課程進度，等等。在訪談中，有的教師說：“班級環(huán)境創(chuàng)設常常受各種檢查的影響，幼兒園每兩周就會對班級主題墻進行檢查，我們只好不停地換，這讓我們疲憊不堪。這時如果我們還要引導孩子參與，那我們的工作量更大了。”有的教師說：“領導巡視時，覺得我們班創(chuàng)設的環(huán)境不好看，我們就得立刻去改。有時人們似乎更看重結果，過程很難被看到?！庇械慕處熣f：“其實有很多因素，比如，有時為了應對上級檢查和同行參觀，我們不得不在短時間內完成班級環(huán)境創(chuàng)設，導致孩子成了提線木偶，被動參與班級環(huán)境創(chuàng)設?！庇械慕處熣f：“我們一天下來要完成的文案工作特別多，本身就很疲憊了，有時也想好好帶著孩子們一起進行環(huán)境創(chuàng)設，但事情太多太雜，往往力不從心?！庇械慕處熣f：“我們有時也不知道怎樣讓孩子們參與其中，糊里糊涂的，可能也是我們缺乏學習，理論基礎不夠。希望園方能組織一些分享活動或培訓活動，讓我們看到孩子參與環(huán)境創(chuàng)設的先進做法，便于我們借鑒、效仿，突破自我?！笨梢姡處熗鶜w因于外部因素，很少進行自我反思。

二、分析與建議

1.尊重幼兒的主體性

雖然大多數教師認同幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設，但落實到行動上并不容易。加上多方面的外在因素對教師理念的落實影響很大，導致教師的理念與行為脫節(jié)。教師的教育理念是影響幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設的重要因素，教師應遵循以幼兒為主體的教育理念，時刻關注幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設的過程而不是結果，信任幼兒，鼓勵幼兒自由、自主地參與班級環(huán)境創(chuàng)設。幼兒園應從人性化管理的角度出發(fā)，減少行政事務對教師工作的影響，讓教師把寶貴的時間用于班級工作，避免教師為了完成規(guī)定的環(huán)境創(chuàng)設任務而做表面文章。教師要不斷觀察幼兒、傾聽幼兒，重視幼兒的想法和經驗，支持、引領幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設。

2.提高幼兒的參與度

教師不僅要站在幼兒的立場，根據幼兒的需要創(chuàng)設班級環(huán)境，也要支持幼兒根據自己的認知、審美、邏輯來參與班級環(huán)境創(chuàng)設。這就要求教師多觀察、多反思，捕捉一日生活中的契機，促進幼兒與環(huán)境互動，引發(fā)和支持幼兒的主動參與。教師不要將幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設等同于讓幼兒協(xié)助布置、裝飾環(huán)境，也不要把幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設看成額外的任務，而應把環(huán)境創(chuàng)設當成課程的一部分。教師應不斷反思如何通過環(huán)境創(chuàng)設來促進幼兒的發(fā)展，提升自身的專業(yè)能力。比如，注重課程的生成性，根據幼兒的需要給予時間和空間方面的支持；鼓勵幼兒表達自己的興趣愛好，賦予幼兒更多參與的機會；關注幼兒的個體差異，給幼兒營造溫暖、輕松、平等的心理氛圍。

雖然這只是在一個幼兒園進行的調查，但教師的理念可見一斑。在今后的實踐中，我們要時刻遵循以幼兒為主體的教育理念，讓幼兒參與班級環(huán)境創(chuàng)設，不斷基于兒童視角進行反思，支持幼兒的主動學習與發(fā)展。