李 洋

一天上午，搭班教師悄悄跟我說：“多米說不敢看風(fēng)扇，一直哭著要躲起來。”我決定和多米聊一聊?！澳銥槭裁床幌肟吹剿兀俊薄拔揖褪遣幌肟吹剿?。”“可是，它們就在教室里呀！”“那我就出去?！闭f著，多米拉起我的手往外跑。

我們來到葡萄架下，多米顯然放松了下來。我并沒有追問，我想，多米現(xiàn)在更需要的是無聲的陪伴。過了一會兒，多米先開口了?！澳阒牢覟槭裁床幌肟吹侥莻€(gè)風(fēng)扇嗎？”“我不知道。”“那你猜一猜？”“是不是擔(dān)心風(fēng)扇轉(zhuǎn)得太快掉下來呢？”多米搖了搖頭?！笆强吹诫娚绒D(zhuǎn)著有點(diǎn)頭暈嗎？”“也不是?！倍嗝子謸u了搖頭。“啊，那我猜不出來了……”就在這時(shí)，“滴答滴答”的聲音引起了多米的注意。多米找到了聲音的來源，自言自語道：“原來是雨打在葡萄葉上了?！北挥曷曃亩嗝姿坪跻呀?jīng)忘記了風(fēng)扇的事情。

看到雨越下越大，我們跑回了教室。正當(dāng)我以為一切都好起來了時(shí)，多米又開始哭了：“我不要看見它?！彼麍?zhí)意要站在門口。中午，多米也要睡在娃娃家。娃娃家是一個(gè)雙層式的半封閉空間，躺在娃娃家下層是看不到風(fēng)扇的?？蘩哿说亩嗝缀芸炀瓦M(jìn)入了夢鄉(xiāng)。

傍晚，多米媽媽來接孩子時(shí)，我向她描述了這一天多米的表現(xiàn)，也詢問了多米在家里是否有同樣的情況，媽媽表示沒有發(fā)生過。晚上，媽媽打算不動(dòng)聲色地和多米做個(gè)游戲，試探一下他怕不怕風(fēng)扇。她拿出一個(gè)手持式小風(fēng)扇，請多米幫忙拿著吹風(fēng)，多米伸手接過，并無異樣反應(yīng)。不一會兒，多米說：“媽媽，我感覺好累呀?！眿寢尦脵C(jī)給他講了教室里的風(fēng)扇和手里的小風(fēng)扇的作用是一樣的，如果把風(fēng)扇掛在天花板上，手就不累了。多米還和媽媽打趣道：“這就像小猴子倒掛在樹上一樣呀！”媽媽覺得多米似乎并不害怕風(fēng)扇。

然而，第二天早上，多米表示不愿意上幼兒園。他告訴媽媽，教室里的風(fēng)扇顏色是全白色的，有點(diǎn)奇怪，他還說，如果去了幼兒園，他不想進(jìn)教室，就想坐在院子里。媽媽悄悄打電話和我商量，我倆達(dá)成一致，讓多米自己決定是否來園。最終，多米還是選擇上幼兒園。

一進(jìn)教室，多米就告訴我：“我還是不想看見那個(gè)奇怪的風(fēng)扇?！蔽衣?lián)想到孩子似乎總會有各種莫名其妙的“害怕”，比如，害怕黑木耳，害怕吹風(fēng)機(jī)，害怕沖馬桶，害怕剪頭發(fā)……哪怕這種情緒看起來有多么幼稚可笑或不可理喻，成人都應(yīng)給予尊重。于是，我既不追問，也不阻止多米表達(dá)情緒，而是微笑著帶他來到班級圖書館，讓他背對著風(fēng)扇坐：“多米，你可以自己在這里看會兒書嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。

就在多米看書的時(shí)候，我在紙上畫了一架風(fēng)扇，試探他的反應(yīng)?！岸嗝?，你看這是什么？”多米匆匆看了一眼，馬上把頭轉(zhuǎn)向了另一邊：“我可不知道。”“你再仔細(xì)看看呢？”我繼續(xù)鼓勵(lì)道。多米又轉(zhuǎn)過頭看了看：“這好像是那個(gè)風(fēng)扇，它的顏色有點(diǎn)奇怪，我看了有點(diǎn)害怕。”“那怎么樣可以讓這個(gè)風(fēng)扇變得讓你不害怕呢？”我問他。他說：“如果這個(gè)風(fēng)扇是彩色的，我就不害怕了?！彼囂叫缘貑栁遥骸翱梢园呀淌依锏娘L(fēng)扇改成彩色的嗎？”我想，很可能是多米年齡小，無法準(zhǔn)確表達(dá)害怕的原因，也有可能是多米不知如何回答我的問題而臨時(shí)想了一個(gè)理由，但我堅(jiān)信孩子有他自己的邏輯。于是，我順著多米的想法，認(rèn)真地回答他：“那我們等會兒去問一問負(fù)責(zé)安裝風(fēng)扇的陳老師吧?！倍嗝姿斓卮饝?yīng)了。

盡管答應(yīng)了多米和他一起去問一問，但我希望借此機(jī)會讓多米學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)，適應(yīng)我們共同生活的環(huán)境。于是，我先期向陳老師說明了情況，陳老師便十分默契地從環(huán)境的色調(diào)需協(xié)調(diào)的角度委婉地告訴多米不能把電扇變成彩色。多米聽后沒說什么，但我感覺到他聽懂了：不是僅憑個(gè)人的感受和需要就能改變周圍的一切的。他需要一些時(shí)間慢慢消化。回到教室后，多米時(shí)不時(shí)地抬頭看一看頭頂?shù)娘L(fēng)扇，又很快低下了頭……

新的一天開始了，我有些忐忑：今天多米會是什么樣子的呢？他會有所變化嗎？出乎意料的是，當(dāng)我走進(jìn)教室時(shí)，我看到多米正平靜地在自然角觀察植物。我走到他身邊問：“你現(xiàn)在看到風(fēng)扇感覺怎么樣？”他抬起頭看了一眼正在旋轉(zhuǎn)的風(fēng)扇，說：“很好。”沒過多久，我發(fā)現(xiàn)多米都能站在風(fēng)扇下，抬起頭愜意地享受吹來的涼風(fēng)了，他看起來已完全沒有困擾了。我想，這或許源于我認(rèn)同孩子情緒的合理性，使孩子產(chǎn)生了安全感。

我不禁想，每個(gè)孩子都有自己的成長節(jié)奏。在與孩子的日常相處中，我們常常會遇到各種各樣的情況，有些甚至不可思議。比如，當(dāng)孩子對那些在我們看來習(xí)以為常的事物感到害怕時(shí)，我們要做的是什么？是不停地告訴他并不可怕？是在一旁靜靜地等待他自己克服心里的恐懼？還是嘗試著把自己變成那個(gè)孩子，想象他所經(jīng)歷的一切，理解他的想法，接納他的感受，與他共情，和他一起尋找解決的辦法？

在陪伴多米的過程中，我感悟到理解、陪伴、共情是通向兒童心靈的密鑰。作為教師，我們需要做的是帶著對兒童的尊重、包容與他們相處，給予充分的理解和接納。如此，我們就會發(fā)現(xiàn)有些看似難解的問題會隨著時(shí)間的推移而化解。我們在共情中與兒童建立起親密的聯(lián)結(jié)，兒童也在這樣安定、溫暖的生活空間里健康成長。

（作者單位：中華女子學(xué)院附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園）