吳佩芬

摘 要：本文在初中英語項目式學(xué)習(xí)的實踐基礎(chǔ)上，將勞動教育元素滲透于英語學(xué)科教學(xué)中，意在將勞動教育與英語學(xué)科相融合，實現(xiàn)“立德樹人，五育并舉”的根本任務(wù)，提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)和綜合能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 勞動教育;英語項目式學(xué)習(xí);融合

習(xí)近平總書記在全國教育大會中強調(diào)勞動教育的重要性，明確勞動教育能促進學(xué)生綜合能力的提高，實現(xiàn)素質(zhì)教育。但由于學(xué)生在真實情景下勞動體驗的缺乏以及英語教師學(xué)科融合設(shè)計意識的缺失，弱化了學(xué)科教學(xué)中的勞動價值。筆者希望能從個人教學(xué)實踐中，探究勞動教育在初中英語項目式學(xué)習(xí)中的融合，為勞動教育與英語學(xué)科相融合提供一定的參考。

一、勞動教育的基本內(nèi)涵與意義

勞動是人類社會實踐活動的形式之一，特指能夠創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富的活動。而勞動教育則為我國教育體系的重要內(nèi)容之一，它特指在教師的幫助下，學(xué)生能手腦并用，使現(xiàn)實生活存在的問題得以創(chuàng)造性解決的教育。勞動教育意在樹立學(xué)生正確的勞動觀，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的勞動技能，增強學(xué)生積極的勞動情感體驗。國務(wù)院《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出勞動教育具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，是學(xué)生實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的重要途徑。

二、勞動教育與初中英語學(xué)科融合的必要性

（一）初中勞動教育的現(xiàn)狀

在學(xué)校，勞動教育與其他學(xué)科相比，在教育體系里所占比重不大，加上勞動教育體系的不完善，導(dǎo)致勞動教育無法充分發(fā)揮其育人功能。

在家中，生活環(huán)境的相對改善，部分父母只在乎孩子的中考學(xué)業(yè)成績，為孩子包辦勞動，導(dǎo)致家庭勞動教育缺失。

（二）英語學(xué)科的工具性和人文性

英語作為被廣泛使用的語言文字之一，人類可將勞動知識等內(nèi)容通過英語語言文字記錄下來。英語作為文字語言，學(xué)生能通過學(xué)習(xí)英語，掌握語言知識，發(fā)展聽說讀寫技能，運用英語解決現(xiàn)實生活中存在的問題。同時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語，生活得以豐富，形成良好的價值觀。根據(jù)英語的工具性和人文性特點，在英語學(xué)科中融入勞動教育是必要的。

（三）勞動教育與英語學(xué)科教學(xué)的關(guān)系

開設(shè)勞動教育課程體系，并不僅僅指勞動教育課，而是在整個教育過程中都融入勞動素養(yǎng)。學(xué)校是深化勞動教育改革的主要陣地，特別在課堂教學(xué)中發(fā)揮著勞動素養(yǎng)的滲透與強化的作用。

《廣州市中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要》闡述了勞動教育與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，即結(jié)合其他學(xué)科特點，有機融入勞動教育課程?？梢姡瑒趧咏逃c英語學(xué)科融合，有利于在學(xué)科教學(xué)中樹立正確勞動觀念和培養(yǎng)積極勞動態(tài)度，實現(xiàn)“立德樹人”目標。

三、初中英語項目式學(xué)習(xí)的特點與優(yōu)勢

（一）項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體，選擇、計劃、提出項目，并通過多種形式解決問題的學(xué)習(xí)方法。項目式學(xué)習(xí)以問題為驅(qū)動，推動學(xué)生在特定的社會生活情境中提出解決問題的項目設(shè)計，并且激發(fā)學(xué)生在項目探究中反思和修整設(shè)計方案，最終解決生活中的真實問題。

（二）初中英語項目式學(xué)習(xí)的特點與優(yōu)勢

初中生有一定的自我管理能力和學(xué)習(xí)能力，能夠在教師的引導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)與探究。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，初中英語項目式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生全程參與，變被動為主動，做到真正以學(xué)生為中心。這有利于調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情和主動性，提高學(xué)生解決問題的能力。

（三）勞動教育與初中英語項目式學(xué)習(xí)的聯(lián)系

勞動教育強化實踐體驗，強調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷實踐過程，手腦并用，運用所學(xué)知識解決實際問題。而初中英語項目式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生通過參與真實活動，運用英語做事，項目的選擇到方案的定制、修改、調(diào)整，也是個手腦并用的過程，這兩者互不分割，英語的項目學(xué)習(xí)更符合勞動教育的參與性、體驗性、創(chuàng)造性等特征。在實踐性質(zhì)上，都強調(diào)手腦并用，親身經(jīng)歷;在教育目標上，都追求“立德樹人”?？梢?，勞動教育在初中英語項目式學(xué)習(xí)中的融合，能提高教師的學(xué)科融合素養(yǎng)，發(fā)揮勞動素養(yǎng)的實效，提供更多勞動教育實踐平臺。

四、勞動教育在初中英語項目式學(xué)習(xí)中的融合策略

（一）整合教材語篇

英語是一門語言文字，在與勞動教育融合時，更加側(cè)重在英語語言文字中了解勞動過程，感悟勞動情感，樹立勞動觀念，尊重勞動成果，感受勞動精神等等。而這要求英語學(xué)科教師要整合教材，充分發(fā)掘語篇中有關(guān)勞動知識的學(xué)習(xí)材料。教師挖掘語篇文本背后深刻的教育意義，使學(xué)生通過語篇學(xué)習(xí)相關(guān)的勞動知識、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

例如學(xué)習(xí)滬教版八年級下冊的Unit 1 Reading-Voluntary work時，教師通過組織學(xué)生學(xué)習(xí)主閱讀語篇內(nèi)容，巧妙設(shè)問“How can we do voluntary work？ ”。學(xué)生回答“help old people /help raise money”等等，啟發(fā)學(xué)生思考社會服務(wù)性勞動的意義，感受勞動的喜悅，樹立正確的勞動觀，培養(yǎng)對勞動的熱愛。

再如學(xué)習(xí)滬教版八年級下冊的Unit 3 Reading-Fishing with bird時，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)語篇后，設(shè)問“How does the man work ？”。學(xué)生通過閱讀與思考獲得漁夫用cormorant 捕魚的勞動知識與步驟，引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動人民。

可見，教師深入了解語篇背后深刻的教育意義，有利于找到勞動教育的切入點，發(fā)揮勞動的育人功能。

（二）探究主題意義

主題意義的探究，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言時的重要內(nèi)容，除學(xué)習(xí)語言知識和語言技能外，更注重引導(dǎo)學(xué)生對主題意義進行主動探究，

對主題中傳遞的文化內(nèi)涵進行挖掘。 英語教學(xué)中的三大主題語境有“人與自我、人與社會、人與自然”，可知人是社會勞動的產(chǎn)物，而人類通過勞動自我發(fā)展、通過勞動改造自然、通過勞動促進社會發(fā)展。因此，英語主題意義探究有利于學(xué)生了解勞動的價值和意義等。

例如在學(xué)習(xí)滬教版七年級上冊Module 2 The natural world和七年級下冊Module 3 Natural elements模塊時，可以針對環(huán)境污染和如何保護環(huán)境等主題進行探究，使學(xué)生更加深入地了解人與自然的關(guān)系，領(lǐng)悟人類勞動改造和保護自然環(huán)境的艱苦。

再如學(xué)習(xí)滬教版七年級下冊Unit 8 Reading-My lifetime hobby-studying stars時，教師讓學(xué)生思考并討論“How can Patrick Moore turn his hobby into career？”的問題，得出成功人士的秘籍是堅守在個人崗位，堅守在勞動中。接著教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“How about your dream job？”的問題來創(chuàng)設(shè)情境，深入探究自己的初中生涯規(guī)劃，在合理規(guī)劃中理解人與自我的關(guān)系，在職業(yè)調(diào)研和體驗中加深對不同職業(yè)的認識，進而體驗通過勞動實現(xiàn)自我價值帶來的樂趣，感受勞動人民的辛勤，懂得勞動最光榮。

（三） 開展項目式活動

勞動教育融合在初中英語項目式學(xué)習(xí)活動中，目的是讓學(xué)生們圍繞項目任務(wù)，親歷勞動過程——選擇項目主題，劃分小組，分析問題，規(guī)劃方案，收集資料，合作實踐，調(diào)整方案，實踐操作，展示勞動成果等。在完成項目任務(wù)的過程中，學(xué)生做到了手腦并用。因為操作實踐與腦力思維貫穿在整個項目中，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和勞動創(chuàng)新思維，而且提高了勞動技能，加強了勞動分工與合作的能力。

例如學(xué)習(xí)滬教版七年級上冊的Unit 3 Reading-Protect the Earth時，可以聚焦新冠肺炎疫情熱點，創(chuàng)設(shè)人與自然和諧相處，保護環(huán)境的真實情境，設(shè)計Ways to protect the Earth的項目。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項目確定主題，保護環(huán)境具體包括節(jié)約資源（水、電、樹木……）、保護動物、垃圾分類等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生依據(jù)自己的特點，選擇感興趣的主題，進行勞動分工與合作研究。這種與英語項目式學(xué)習(xí)融合的勞動教育方式，生動有趣，易于接受。

再例如開展滬教版七年級上冊的Unit 6 Reading-Visiting Shanghai項目式學(xué)習(xí)時， 學(xué)生可圍繞名勝古跡、旅游景點、風(fēng)俗習(xí)慣、飲食文化等等確定項目研究主題，做好勞動分工。在勞動合作和分工時，依據(jù)自己遇到的問題展開討論，多途徑探索解決方式，多次修訂方案，培養(yǎng)勞動創(chuàng)新思維。

在開展項目活動過程中，學(xué)生可以制作英語宣傳海報、英語旅游小冊子、用英語匯報調(diào)查結(jié)果、撰寫英語報告等。最后將勞動成果在班級進行展示，享受勞動所帶來的樂趣與成功的喜悅。

五、勞動教育在初中英語項目式學(xué)習(xí)中融合的實踐案例

——以滬教版Project：《Protect the Earth-Garbage Classification》為例

（一）教學(xué)背景與內(nèi)容

1.教學(xué)背景

本單元的話題為“The Earth”，以地球上存在的環(huán)境問題為主線，尋找解決地球環(huán)境污染的對策。項目式學(xué)習(xí)的思路主要來源于學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會中的真實問題，根據(jù)教育部關(guān)于印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知，同時結(jié)合廣州市創(chuàng)文活動以及本校為垃圾分類示范校的特點，設(shè)計了本節(jié)課。

2.教學(xué)內(nèi)容

本課的驅(qū)動性問題為：什么是垃圾分類？為什么要垃圾分類？如何垃圾分類？讓學(xué)生動手實踐，以小組勞動合作探究的方式得出垃圾分類的正確方法。項目實施前，設(shè)計了學(xué)生自己查閱、收集關(guān)于垃圾分類等勞動知識的任務(wù)。項目開展中，從單詞到句子再到篇章，構(gòu)架了篇章的結(jié)構(gòu)，由點及面，層層深入，為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最終輸出搭好腳手架，讓英語教學(xué)最終回歸學(xué)生生活并引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)語言知識與技能去解決生活問題，通過本項目活動的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)。

（二）教學(xué)理念

1.基于問題的學(xué)習(xí)

堅持以問題為驅(qū)動，以學(xué)生為主體的理念，以學(xué)生探究性、自主性的學(xué)習(xí)任務(wù)為引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會中的真實問題設(shè)計項目學(xué)習(xí)。小組勞動合作探究的方式得出垃圾分類的正確方法，尋找解決地球環(huán)境污染的對策。

2.探究性教學(xué)

探究性教學(xué)利于激發(fā)學(xué)生自主探究操作能力，提高勞動素養(yǎng)。發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生充分運用勞動思維去發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生在真實問題的研究中主動承擔(dān)社會責(zé)任，實現(xiàn)正確的勞動價值體認和責(zé)任擔(dān)當。

（三）項目實施過程（6課時）

本項目一共有三個階段，包括項目提出階段，項目活動探究階段和項目展示與評價階段，每個階段都有不同的任務(wù)要求。

1.項目提出階段：（2個課時）

基于滬教版七年級上冊的Unit 3 Reading-Protect The Earth的語篇閱讀，本項目以主閱讀課的pre-reading， while-reading作為項目學(xué)習(xí)提出的初始階段。

①讀前，引導(dǎo)學(xué)生看插圖和標題，預(yù)測文本內(nèi)容。

②讀中：根據(jù)不同的任務(wù)提出對應(yīng)問題，問題由淺入深，以此驅(qū)動任務(wù)進行。

任務(wù)一（Frist reading）：老師指引學(xué)生關(guān)注文體特征，根據(jù)海報的要素——標題、圖片、導(dǎo)語、文本等進行閱讀，梳理文本結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

任務(wù)二（Second reading）：利用思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞，對文章進行復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生的信息轉(zhuǎn)述能力和邏輯思維能力，加深對文本的理解。

任務(wù)三（Third reading）：提出項目Ways to protect the Earth，引導(dǎo)小組進行深入探討。

2.項目探究階段：（2個課時）

本項目以主閱讀課的post-reading作為項目學(xué)習(xí)的探究階段。因為Unit 3主閱讀講述了地球的重要性，點明我們要保護地球，但對于保護地球的具體措施尚未進行深刻的探討。這需要充分發(fā)揮同學(xué)們的主動性，運用批判性思維去挖掘文本背后的探究價值。在談?wù)撗芯亢螅_認項目主題“Protect the Earth—Garbage Classification”，進而提出總的驅(qū)動性問題，“How to classify the garbage？”。

在主題探究活動階段，以小組勞動合作探究為主要形式，針對總的驅(qū)動問題，要求學(xué)生進行信息的收集與整理、分析和匯報。

3.項目展示與評價階段：（2個課時）

指導(dǎo)學(xué)生通過動手實踐操作，將勞動成果以“垃圾分類宣講會”、“垃圾分類宣傳海報”、“垃圾分類宣傳PPT”、“垃圾分類演講比賽”等形式進行全班展示。

在整個項目作品完成過程中，老師需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)記錄和作品完成情況進行形成性評價。同時，組織學(xué)生進行互評和自評，民主投票選出“最佳垃圾分類小能手”。將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，投票選出 “勞動達人”和“最佳勞動小組”。

（四）融合實踐情況

課前導(dǎo)入兩個視頻分別引出什么是垃圾分類，為什么要垃圾分類，兩個問題驅(qū)動從而推進教學(xué)目標的實現(xiàn)：如何正確垃圾分類。本課授課教師運用視頻、聲音、動畫等信息技術(shù)手段，使教學(xué)內(nèi)容更加生動形象，引發(fā)同學(xué)們的興趣和思考，達到更好的教學(xué)效果。在學(xué)科中融合滲透勞動教育，實現(xiàn)真正用英語進行交際和生活。讓英語教學(xué)不僅僅停留在知識的傳授，更加注重課后能為同學(xué)們真正帶來變化，發(fā)展個人文化品德的同時既提高了英語學(xué)科核心素養(yǎng)又提高了勞動素養(yǎng)，形成正確的勞動情感和觀念。

（五）融合實踐成效

本案例中，教師將勞動教育融于初中英語項目學(xué)習(xí)的過程中，能迅速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)成效明顯。

1.真實情境

圍繞疫情期間“人與自然”的主題談保護地球環(huán)境的重要性以及廣州創(chuàng)文等社會的焦點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，運用課內(nèi)protect our Earth所學(xué)的語言知識和技能去解決生活中的真實問題，激發(fā)學(xué)生的勞動興趣。

2.問題驅(qū)動

以問題為導(dǎo)向，驅(qū)動整個項目學(xué)習(xí)的進行。從課文主題“人與自然”到實際生活中如何正確地垃圾分類，巧妙地設(shè)置了一系列問題，層層遞進，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、獲取勞動技能。

3.思維培養(yǎng)

用結(jié)構(gòu)圖或者思維導(dǎo)圖的方式討論How to sort the garbage？巧用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的言語組織性、思維邏輯性、思維發(fā)散性，結(jié)合腦力勞動和體力勞動，培養(yǎng)勞動思維。

4.探究合作

采用勞動合作探究的形式，鼓勵學(xué)生主動探究。學(xué)生根據(jù)各自的特點和興趣，選擇適合自己的主題，參與勞動實踐，培養(yǎng)勞動協(xié)助能力。

六、結(jié)語

總而言之，勞動教育在初中英語項目式學(xué)習(xí)中的融合實踐探究，在體現(xiàn)勞動教育的特征的同時，也創(chuàng)新了勞動教育課程體系，發(fā)揮了學(xué)科融合、立德樹人的作用，值得我們思考和探究。

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