梁瑞宜

【摘要】習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，是一個長期積累的過程。而小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生習(xí)作興趣不大，習(xí)作能力差，為了讓學(xué)生快樂習(xí)作，提高學(xué)生習(xí)作水平，基于生本教育理念，筆者在習(xí)作教學(xué)上進行了一些探索和實踐，從四個方面淺談自己的看法。

【關(guān)鍵詞】生本教育;小學(xué)第二學(xué)段;習(xí)作教學(xué)

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，提高小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生的習(xí)作能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。但第二學(xué)段的學(xué)生聞習(xí)作色變，一寫起作文頓時疾首蹙額，無從下手。久而久之，學(xué)生會厭寫作文。如何培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，讓學(xué)生樂于習(xí)作？基于生本教育，筆者在教學(xué)中進行了以下嘗試。

一、以閱讀促積累，為習(xí)作打基礎(chǔ)

生本教育的“兒童觀”指出，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無限，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源。借助于學(xué)生的本能力量的調(diào)動，形成教育的新的動力方式和動力機制，讓小學(xué)生從閱讀好文章中積累優(yōu)美的詞句，領(lǐng)悟作者的寫作方法和技巧，從而運用于自己的習(xí)作中。學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識、對事物的認知等大部分都通過閱讀得來的。學(xué)生的閱讀量越大，其知識面更豐富，眼界更開闊。當(dāng)學(xué)生能主動大閱讀，內(nèi)化吸收，就會運用到習(xí)作上。

學(xué)生囫圇吞棗、走馬觀花式的閱讀并不能讓其頭腦里留下深刻的印象，為此教師要引導(dǎo)學(xué)生有意義地閱讀。如，部編版三年級上冊第八單元圍繞著“美好品質(zhì)”主題編排了四篇課文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、體會人物身上的美好品質(zhì)。因此，在本單元教學(xué)，筆者推薦學(xué)生閱讀《閃閃的紅星》和《英雄人物故事》，并讓他們邊閱讀邊進行摘抄，在班中開展了優(yōu)秀讀書筆記評選和優(yōu)秀手抄報評選，以及“我要做好孩子”閱讀分享交流會。通過各類閱讀活動，最大限度地調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，為習(xí)作打下基礎(chǔ)。

提高閱讀、習(xí)作水平是一個厚積薄發(fā)的過程，教師要以滴水穿石、持之以恒的決心開展閱讀，讓閱讀長期根植于習(xí)作這一塊“沃土”中，讓學(xué)生在閱讀中積累，為習(xí)作打好基礎(chǔ)。

二、感悟生活，豐富習(xí)作內(nèi)容

生本教育認為，學(xué)生的美好學(xué)習(xí)生活是學(xué)校德育的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)成為主人，自己去體驗和感悟真善美，就可以使教學(xué)中飽含的真善美最大限度地進入學(xué)生本體，從而起到最大的教學(xué)作用。因此，在習(xí)作教學(xué)中筆者通過生本理念模式，采用“悟?qū)憽苯Y(jié)合的原則，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感悟生活，再進行習(xí)作。在部編版三年級上冊第一單元《猜猜他是誰》習(xí)作教學(xué)中，課前，筆者先讓學(xué)生挑選身邊最感興趣的人進行為期一周的觀察，并作記錄卡。記錄卡主要抓住外貌、性格、愛好、品質(zhì)等進行記錄。一周后學(xué)生根據(jù)記錄卡上的內(nèi)容找出這個人的特別之處。習(xí)作課堂上筆者讓學(xué)生們分享自己的觀察情況，通過分享、交流激發(fā)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生拓寬寫作思路，體會寫作的樂趣。三年級下冊第一單元習(xí)作內(nèi)容是《我的植物朋友》，這單元的習(xí)作為學(xué)生創(chuàng)造了走進自然的機會。為此，筆者在進行習(xí)作教學(xué)前帶領(lǐng)學(xué)生參觀了學(xué)校的植物園，讓學(xué)生留心觀察并記錄，參觀后讓學(xué)生根據(jù)教材提供的記錄卡學(xué)著制作一張自己的植物卡，并把這位“植物朋友”畫出來。習(xí)作教學(xué)課堂上讓學(xué)生進行角色扮演，扮演花店老板抓住植物的各個特點推銷自己的植物。在觀察和分享之中使學(xué)生互相啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)。

走進生活，習(xí)作就有了素材;有了感受，習(xí)作就有了欲望;有了欲望，習(xí)作就有了真情實感，內(nèi)容才會具體、生動。結(jié)合學(xué)生生活的實際情況，這將這枯燥的寫作課更具人性化，更具趣味性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，從而提高學(xué)生的語文成績。

三、仿寫，提高習(xí)作技能

教師充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，依靠學(xué)生，改變“教師講，學(xué)生聽”的局面，積極探索語文課堂寫作的有效模式。筆者立足文本，有意識地將練筆貫徹到課文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生采用遷移法進行仿寫，從而將習(xí)得的方法和技巧運用到其它習(xí)作上，仿中創(chuàng)新，舉一反三，從而慢慢地提高習(xí)作水平。

小學(xué)語文教材里面的每一篇課文都可以成為學(xué)生仿寫的范文。如，部編版三年級下冊《荷花》一文時，課文第二自然段作者運用了富有動感、富有色彩和形狀的詞語、多種修辭手法描寫出荷花姿態(tài)美，荷花的美在作者筆下活了起來。在教學(xué)時，筆者讓學(xué)生觀察作者是如何抓住荷花姿態(tài)美去寫的，作者是如何寫具體的？在學(xué)生共同討論以及教師點撥后，筆者這把這一段荷花的描寫作為范文讓學(xué)生仿寫一種他們喜歡的植物外形。如，一位學(xué)生寫出：葉子中，有些花苞還沒有綻放，像害羞的小姑娘一樣躲藏在綠色的被窩里;有些花偷偷地睜開眼睛，看看外面的世界;有些花已經(jīng)怒放，花瓣你擠我，我擠你。盛開的山茶花花瓣層層疊疊地像個碗形，中間淺粉，外面漸漸加深，像粉嫩的少女。又如一位學(xué)生寫出：你看！蒲公英的種子密集地聚攏在一起，像一個個迫不及待等待出發(fā)的飛行員?！帮w行員”被風(fēng)姐姐一吹，紛紛向四面八方飛去。

任何學(xué)習(xí)都離不開模仿，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無限。對于剛接觸習(xí)作的學(xué)生來說最快最直接的辦法就是仿寫，而課文恰好為學(xué)生提供了模仿和創(chuàng)造性運用的場地，讓學(xué)生能夠舉一反三，提升習(xí)作的技能。

四、多元評價，激發(fā)習(xí)作熱情

學(xué)生是習(xí)作的主體，每一個學(xué)生都渴望別人對其作品的贊揚，特別是中低年紀(jì)的學(xué)生。而生本教育充分體現(xiàn)了高度尊重學(xué)生、充分鼓勵學(xué)生。因此，在習(xí)作教學(xué)中，采用生本教育的激勵與評價機制，能激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情。在生本教育的教學(xué)觀中倡議教學(xué)就是學(xué)生在教師組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。生本的課堂是人的發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵采用個人、小組和班級的多種方式的自主學(xué)習(xí)。因此，習(xí)作評價時采用多元性評價，發(fā)揮學(xué)生主體地位和教師的指導(dǎo)性作用。

在進行習(xí)作評價時可以采用以下評價方式：學(xué)生自讀自評、學(xué)生間互讀互評、小組共讀共評、教師點評、家長參評等，在評價形式上可以采用圖文并茂激勵、設(shè)置表揚專欄（優(yōu)秀作品上墻、優(yōu)秀作品發(fā)到班群共賞）、作品投稿等。習(xí)作評講的范文來源于學(xué)生，采用多元性評價更容易使學(xué)生認同。有毛病的句子、標(biāo)點符號的用錯、無關(guān)主題的內(nèi)容是從學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的，指導(dǎo)評改就更有針對性、說服力。

習(xí)作教學(xué)意在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，是一個長期積累的過程。生本教育則依靠學(xué)生，高度重視學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生積極、主動、健康地發(fā)展，給學(xué)生持久的動力?！安环e跬步，無以至千里;不積小流，無以成江河”，習(xí)作教學(xué)需要持久的動力。只要教師在習(xí)作教學(xué)勇于探索、精于思考，引領(lǐng)學(xué)生做生活的有心人，運用生本教育激發(fā)學(xué)生肯創(chuàng)作、愛創(chuàng)作，相信學(xué)生的習(xí)作必將跨上一個新臺階。

參考文獻：

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[2]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.

責(zé)任編輯? 羅良英