梁瑞宜

【摘要】習作是小學語文教學的重要部分，是一個長期積累的過程。而小學第二學段學生習作興趣不大，習作能力差，為了讓學生快樂習作，提高學生習作水平，基于生本教育理念，筆者在習作教學上進行了一些探索和實踐，從四個方面淺談自己的看法。

【關(guān)鍵詞】生本教育;小學第二學段;習作教學

習作教學是小學語文教學的重要組成部分，提高小學第二學段學生的習作能力是語文教學的重要目標。但第二學段的學生聞習作色變，一寫起作文頓時疾首蹙額，無從下手。久而久之，學生會厭寫作文。如何培養(yǎng)學生的習作能力，讓學生樂于習作？基于生本教育，筆者在教學中進行了以下嘗試。

一、以閱讀促積累，為習作打基礎(chǔ)

生本教育的“兒童觀”指出，兒童是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源。借助于學生的本能力量的調(diào)動，形成教育的新的動力方式和動力機制，讓小學生從閱讀好文章中積累優(yōu)美的詞句，領(lǐng)悟作者的寫作方法和技巧，從而運用于自己的習作中。學生所學習到的知識、對事物的認知等大部分都通過閱讀得來的。學生的閱讀量越大，其知識面更豐富，眼界更開闊。當學生能主動大閱讀，內(nèi)化吸收，就會運用到習作上。

學生囫圇吞棗、走馬觀花式的閱讀并不能讓其頭腦里留下深刻的印象，為此教師要引導學生有意義地閱讀。如，部編版三年級上冊第八單元圍繞著“美好品質(zhì)”主題編排了四篇課文，讓學生學習、體會人物身上的美好品質(zhì)。因此，在本單元教學，筆者推薦學生閱讀《閃閃的紅星》和《英雄人物故事》，并讓他們邊閱讀邊進行摘抄，在班中開展了優(yōu)秀讀書筆記評選和優(yōu)秀手抄報評選，以及“我要做好孩子”閱讀分享交流會。通過各類閱讀活動，最大限度地調(diào)動學生的閱讀興趣，為習作打下基礎(chǔ)。

提高閱讀、習作水平是一個厚積薄發(fā)的過程，教師要以滴水穿石、持之以恒的決心開展閱讀，讓閱讀長期根植于習作這一塊“沃土”中，讓學生在閱讀中積累，為習作打好基礎(chǔ)。

二、感悟生活，豐富習作內(nèi)容

生本教育認為，學生的美好學習生活是學校德育的基礎(chǔ)。當學生真正成為學習成為主人，自己去體驗和感悟真善美，就可以使教學中飽含的真善美最大限度地進入學生本體，從而起到最大的教學作用。因此，在習作教學中筆者通過生本理念模式，采用“悟?qū)憽苯Y(jié)合的原則，引導學生觀察、感悟生活，再進行習作。在部編版三年級上冊第一單元《猜猜他是誰》習作教學中，課前，筆者先讓學生挑選身邊最感興趣的人進行為期一周的觀察，并作記錄卡。記錄卡主要抓住外貌、性格、愛好、品質(zhì)等進行記錄。一周后學生根據(jù)記錄卡上的內(nèi)容找出這個人的特別之處。習作課堂上筆者讓學生們分享自己的觀察情況，通過分享、交流激發(fā)學生的觀察能力，使學生拓寬寫作思路，體會寫作的樂趣。三年級下冊第一單元習作內(nèi)容是《我的植物朋友》，這單元的習作為學生創(chuàng)造了走進自然的機會。為此，筆者在進行習作教學前帶領(lǐng)學生參觀了學校的植物園，讓學生留心觀察并記錄，參觀后讓學生根據(jù)教材提供的記錄卡學著制作一張自己的植物卡，并把這位“植物朋友”畫出來。習作教學課堂上讓學生進行角色扮演，扮演花店老板抓住植物的各個特點推銷自己的植物。在觀察和分享之中使學生互相啟發(fā)、相互學習。

走進生活，習作就有了素材;有了感受，習作就有了欲望;有了欲望，習作就有了真情實感，內(nèi)容才會具體、生動。結(jié)合學生生活的實際情況，這將這枯燥的寫作課更具人性化，更具趣味性，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，從而提高學生的語文成績。

三、仿寫，提高習作技能

教師充分發(fā)揮學生主體作用，依靠學生，改變“教師講，學生聽”的局面，積極探索語文課堂寫作的有效模式。筆者立足文本，有意識地將練筆貫徹到課文教學中，引導學生采用遷移法進行仿寫，從而將習得的方法和技巧運用到其它習作上，仿中創(chuàng)新，舉一反三，從而慢慢地提高習作水平。

小學語文教材里面的每一篇課文都可以成為學生仿寫的范文。如，部編版三年級下冊《荷花》一文時，課文第二自然段作者運用了富有動感、富有色彩和形狀的詞語、多種修辭手法描寫出荷花姿態(tài)美，荷花的美在作者筆下活了起來。在教學時，筆者讓學生觀察作者是如何抓住荷花姿態(tài)美去寫的，作者是如何寫具體的？在學生共同討論以及教師點撥后，筆者這把這一段荷花的描寫作為范文讓學生仿寫一種他們喜歡的植物外形。如，一位學生寫出：葉子中，有些花苞還沒有綻放，像害羞的小姑娘一樣躲藏在綠色的被窩里;有些花偷偷地睜開眼睛，看看外面的世界;有些花已經(jīng)怒放，花瓣你擠我，我擠你。盛開的山茶花花瓣層層疊疊地像個碗形，中間淺粉，外面漸漸加深，像粉嫩的少女。又如一位學生寫出：你看！蒲公英的種子密集地聚攏在一起，像一個個迫不及待等待出發(fā)的飛行員。“飛行員”被風姐姐一吹，紛紛向四面八方飛去。

任何學習都離不開模仿，兒童是天生的學習者，潛能無限。對于剛接觸習作的學生來說最快最直接的辦法就是仿寫，而課文恰好為學生提供了模仿和創(chuàng)造性運用的場地，讓學生能夠舉一反三，提升習作的技能。

四、多元評價，激發(fā)習作熱情

學生是習作的主體，每一個學生都渴望別人對其作品的贊揚，特別是中低年紀的學生。而生本教育充分體現(xiàn)了高度尊重學生、充分鼓勵學生。因此，在習作教學中，采用生本教育的激勵與評價機制，能激發(fā)學生習作熱情。在生本教育的教學觀中倡議教學就是學生在教師組織引導下的自主學習。生本的課堂是人的發(fā)展的課堂。在教學組織上，生本教育鼓勵采用個人、小組和班級的多種方式的自主學習。因此，習作評價時采用多元性評價，發(fā)揮學生主體地位和教師的指導性作用。

在進行習作評價時可以采用以下評價方式：學生自讀自評、學生間互讀互評、小組共讀共評、教師點評、家長參評等，在評價形式上可以采用圖文并茂激勵、設(shè)置表揚專欄（優(yōu)秀作品上墻、優(yōu)秀作品發(fā)到班群共賞）、作品投稿等。習作評講的范文來源于學生，采用多元性評價更容易使學生認同。有毛病的句子、標點符號的用錯、無關(guān)主題的內(nèi)容是從學生習作中出現(xiàn)的，指導評改就更有針對性、說服力。

習作教學意在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，是一個長期積累的過程。生本教育則依靠學生，高度重視學生，實現(xiàn)學生積極、主動、健康地發(fā)展，給學生持久的動力?！安环e跬步，無以至千里;不積小流，無以成江河”，習作教學需要持久的動力。只要教師在習作教學勇于探索、精于思考，引領(lǐng)學生做生活的有心人，運用生本教育激發(fā)學生肯創(chuàng)作、愛創(chuàng)作，相信學生的習作必將跨上一個新臺階。

參考文獻：

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[2]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.

責任編輯? 羅良英