彭惠會

【摘要】2021年，國家出臺了“雙減”政策，不僅規(guī)定了義務(wù)教育解讀學(xué)校布置作業(yè)和校外培訓(xùn)輔導(dǎo)的有關(guān)要求，也對各項教育工作產(chǎn)生了深遠影響。為積極響應(yīng)“雙減”政策，學(xué)校的教育教研工作也需要把握“減負”和“提質(zhì)”兩個原則，做好優(yōu)化和調(diào)整。教研工作需要在“生本理念”下實施開展，為學(xué)生成長出謀劃策;需要堅持課堂主要陣地，深入研究“雙減”政策之下的課堂教學(xué)新路徑;需要以多種教研活動為載體，促進教育工作蓬勃開展;需要以提高教師專業(yè)素質(zhì)為前提，通過教研建設(shè)教師隊伍;需要以解決問題為根本，推動教學(xué)實際問題的破解;需要以成果轉(zhuǎn)化為目標，以有效評價保障教研成果和實效。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;教研工作;教學(xué)研究

為深入推進教學(xué)改革，2021年國家出臺“雙減”政策，對義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)和培訓(xùn)情況作了新的規(guī)定，進一步推動了素質(zhì)教育的落地。在此背景下，各項教育工作都需要相應(yīng)進行調(diào)整，落實“雙減”政策的要求，為學(xué)生健康成長服務(wù)。汕尾市委書記張曉強在汕尾市教育大會上強調(diào)：著力實施“決勝課堂”行動，加強教學(xué)科研指導(dǎo)，不斷提升基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的指示精神。教研工作之于教師，就好比專業(yè)化成長的“催化劑”，可以推動教師在專業(yè)領(lǐng)域走向新的高度;至于學(xué)校則是教學(xué)的“壓艙石”，保持學(xué)校教學(xué)持續(xù)穩(wěn)定、穩(wěn)中有升。在“雙減”背景下，教研工作需要進一步明確要求，堅持從服務(wù)學(xué)生出發(fā)，堅持圍繞課堂教學(xué)活動，堅持以教師讀書為提高教師教研能力的路徑，以開展各類活動為促動教研開展的載體，堅持推動從問題生成到成果轉(zhuǎn)化的實現(xiàn)，從而達成教研工作的目的。

一、“雙減”政策對教研工作提出新要求

“雙減”政策要求，約束和扭轉(zhuǎn)學(xué)校布置一些過重的課后作業(yè)及學(xué)生課外補習(xí)的行為，其根本目的在于推動素質(zhì)教育落地，并且為學(xué)校指出了明確的路徑，即要通過減少一系列不利于學(xué)生的負擔(dān)，釋放出學(xué)習(xí)的空間和活力，用質(zhì)量去取代數(shù)量，用效果去衡量教育。在此背景下，“雙減”政策對教研工作提出的要求，筆者認為可以從兩個方面去理解。

（一）教研工作必須要減輕學(xué)生的身心負擔(dān)

縱觀過去的學(xué)校教研工作，存在一些形式主義的問題，比如，上課、評課、拍照……為了達到一堂課的觀摩效果甚至挑選年級成績較好的學(xué)生集中到一個班進行教學(xué)，不僅沒有取得促進教學(xué)發(fā)展的效果，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活造成了負擔(dān)。在“雙減”政策的要求下，必須要減少此類教研工作發(fā)生的情況，需要真正用“以生為本”的態(tài)度對待教研工作，不僅不能以教研工作的名義讓學(xué)生多上課，多做作業(yè)，更加不能以教研工作的名義開展課后的集中培訓(xùn)、補習(xí)，而是需要通過真正的教學(xué)研究提高教學(xué)的質(zhì)量，以質(zhì)量去推動學(xué)生減負，從而讓學(xué)生有機會、有能力去學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的興趣和潛能，騰挪出更多的時間，參與到更多有利于學(xué)生成長和發(fā)展的活動。

（二）教研工作必須優(yōu)化，提高質(zhì)量

學(xué)生減負，教師加碼，而既要保證教學(xué)質(zhì)量，且不能給學(xué)生造成額外的學(xué)習(xí)負擔(dān)，教師必須更加努力，以提高課堂教學(xué)的效果和效率，以教學(xué)上的“優(yōu)、緊、實”作為學(xué)生課后減負的基礎(chǔ)。這些都需要教師在教研工作中狠下功夫。在“雙減”政策背景下，課堂教學(xué)的重要性更加凸顯。提高課堂教學(xué)質(zhì)量是把握學(xué)生有限學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率的重點。課堂教學(xué)“增效減負”是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施，教師需要明確提升語文課堂的教學(xué)效果，明確要求課堂教學(xué)要“減什么”“增什么”，以此通過調(diào)整教學(xué)方式，完善教學(xué)模式，更好地開展教學(xué)活動，實現(xiàn)育人目標。可見，在“雙減”政策背景下，教研工作需要以提高教學(xué)質(zhì)量為根本，從而研究系列教育的手段和方式的創(chuàng)新。

二、基于“雙減”政策指導(dǎo)教師開展教研工作的建議

根據(jù)“雙減”政策對教研工作提出的要求，教師需要牢牢把握教育的出發(fā)點，明確教研工作的根本發(fā)力點，以減負、提質(zhì)為原則，開展系列教研工作。

（一）要堅持以人的成長為“出發(fā)點”

教育的根本出發(fā)點是“人”，根本任務(wù)是立德樹人，同樣，教研工作也必須從“人”出發(fā)，以促進人的成長和發(fā)展為本質(zhì)目標。因此，教師在開展教研工作中，不能只著眼于工具和方法，而需要把關(guān)注點聚焦到人，即學(xué)生的身上，想方設(shè)法破解教學(xué)難題，千方百計幫助學(xué)生成長，通過開展一系列的調(diào)查和研究，為學(xué)生的成長、成才助力。第一，教研工作要破解學(xué)生的難題。在制定年度的教研計劃之初，我們要求各學(xué)科教師開展面向?qū)W生的問卷大調(diào)查，以“學(xué)習(xí)中的難題”為主題，收集、了解、掌握學(xué)生心目中學(xué)習(xí)的最大困惑，從解決學(xué)生急難愁盼的問題出發(fā)，擬定各個學(xué)科的階段性教研主題。第二，教研工作要釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。通俗地講，教研的目的在于提高教學(xué)的質(zhì)量，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，在“雙減”政策背景下教研工作需要更加側(cè)重于研究如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)的活力、動力，讓他們在減少客觀負擔(dān)的前提下，能夠主觀投入并深入學(xué)習(xí)。第三，教研工作要遵從學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律。“雙減”政策對低齡段和高齡段提出了不同的要求，教研工作也需要根據(jù)不同年級段學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的需求去設(shè)計階段性的目標，從而進一步體現(xiàn)出“以生為本”的原則。

（二）要堅持以課堂教學(xué)為“主陣地”

教育科研需要與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，以課堂教學(xué)作為檢驗教育科研是否出成效的標準。而另一方面，課堂教學(xué)的真實狀態(tài)，才是教育科研中最為生動形象，最能被感知認識的，最需被深入研究的素材。因此，教研工作需要既讀懂“雙減”政策背景下教育的要求，更要根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況而開展。第一，要探索研究“雙減”之下課堂需要“減什么”。在“雙減”政策背景下，課內(nèi)的學(xué)習(xí)成為重中之重。在過去的課堂中為何沒有取得預(yù)期的教學(xué)效果？這一點可以是主要研究的方向之一，剖析問題，減少不利于課堂綻放活力的因素，可以有效推動課堂建設(shè)。課堂減負是增效的前提，只有深入研究如何減負，如何減去課堂中不適宜當(dāng)前素質(zhì)教育的內(nèi)容，才能為課堂“留白”，從而通過增加多種新教學(xué)方式“添彩”。第二，要探索研究“雙減”政策之下課堂需要“增什么”。課堂教學(xué)效果的提升是減負政策之下必要之舉，因此，教師有必要深入研究如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)活動質(zhì)量，注重課堂生成。如，可以對各種較為新穎的教學(xué)形式開展研究，如，增加趣味性、情境化、信息化、可視化等更加生動的教學(xué)方式，讓課堂綻放活力，學(xué)習(xí)添加動力，從而以“減負增效”推動課堂教學(xué)的“提質(zhì)提效”。也可以基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，新型師生互動、生生互動方式，信息化教學(xué)等以學(xué)生為主體的教學(xué)方式開展研究，以此提高學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的獲得感和體驗感?？傊n堂教學(xué)成為“雙減”政策之下最為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)陣地，也是最為重要的教研對象，需要教師通過理論研究指導(dǎo)教學(xué)，并在教學(xué)活動中不斷校正、改進和優(yōu)化。第三，要研究課堂與課后的銜接之道。如，當(dāng)前學(xué)校已開展小學(xué)課后延時服務(wù)的探索。教研工作需要圍繞如何在“雙減”政策下助力課后延時服務(wù)開展，從而如何讓學(xué)生順利從課堂走向課后，更加有效地利用好課后的學(xué)習(xí)時間，進行培優(yōu)輔差。此外，“雙減”政策之下，各學(xué)科作業(yè)“減負提效”也成為社會關(guān)注重點，教研工作需要深入探索各學(xué)科作業(yè)的創(chuàng)新布置，以更好地鞏固課堂的學(xué)習(xí)。

（三）要堅持以開展活動為“活載體”

開展活動是學(xué)校推進工作項目、落實工作任務(wù)、達成工作目標的主要形式之一。教師的專業(yè)成長、學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升、學(xué)校教育事業(yè)的進步，都離不開各種行之有效的活動。教育科研也需要形式豐富的活動作為載體，讓教師從活動中成長起來，在比拼中歷練出來。第一，學(xué)校應(yīng)為教師提供培訓(xùn)和相互交流學(xué)習(xí)的平臺。學(xué)校通過組織教學(xué)培訓(xùn)、專題講座、同課異構(gòu)等方式，為教師提供提升教學(xué)技能的平臺。引導(dǎo)教師積極參加培訓(xùn)，多讀專業(yè)教學(xué)類書籍，了解學(xué)習(xí)最新的教學(xué)方法，并嘗試運用到自己的課堂上。只有教師自身發(fā)展提高了，樹立了全新的教學(xué)理念和教學(xué)素養(yǎng)，才能具有開展教研工作的能力。第二，通過教研競賽、教學(xué)競賽、課程評價等一系列活動，在教師之間形成相互學(xué)習(xí)和促進的氛圍。學(xué)校需要常態(tài)化組織教師互相聽課，互相學(xué)習(xí)，多交流，取長補短，以此促進自己教學(xué)水平的提高。將教師學(xué)習(xí)置于群體競賽的環(huán)境中，可以起到“以賽促學(xué)”的積極作用，同時達到“學(xué)以致用”的目的。而教師需要提升專業(yè)水平，因材施教。作為整個學(xué)習(xí)過程的施動者，教師要在群體環(huán)境中積極進取，不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的教學(xué)能力和管理能力，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）要堅持以教師學(xué)習(xí)為“助推器”

教研工作是一種高層次的教育實踐，需要教師具備較高的理論修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，這些都將要求教師不斷地學(xué)習(xí)和自我提高。讀書就是一種有效的學(xué)習(xí)方式。比如，我校在教師間開展主題閱讀、推薦閱讀、專業(yè)閱讀和興趣閱讀等活動，以此豐厚教師的理論沉淀，助推教研工作的開展，并收到積極的效果。蘇聯(lián)教育蘇霍姆林斯基在其著作中多次提醒教師尤其是年輕教師要“學(xué)會學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)是開闊教師視野，提高教師專業(yè)水平的“不二法門”。第一，學(xué)校要向教師提供積極向書本學(xué)習(xí)的機會。引導(dǎo)教師通過“詩芳苑”“詩韻校園”的陣地建設(shè)等，學(xué)專業(yè)、學(xué)理論、學(xué)技能，和學(xué)生一起成長。第二，學(xué)校要建設(shè)載體，幫助教師向優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)，如，打造“名師論壇”，讓教師從周邊的前輩、優(yōu)秀教師身上學(xué)習(xí)他們的教育方法;推動“師生共讀”，讓教師向?qū)W生學(xué)，促進教學(xué)相長、共同進步。第三，延伸教研競技等活動的后續(xù)環(huán)境，促進競賽成果轉(zhuǎn)化，推動教師向“實踐”學(xué)。在相關(guān)教研競賽、教學(xué)競賽之余，教師不斷總結(jié)提升自己的教育之路，積累經(jīng)驗也補足短板，以實踐檢驗自己的學(xué)習(xí)，也通過實踐為自己賦能?？傊?，教師只有通過多樣化的深入學(xué)習(xí)，才能提高自己的素養(yǎng)和教學(xué)能力，才能助推教研工作。

（五）要堅持以生成問題為“切入點”

問題是思考的起點，也是教育科研的關(guān)鍵。教師需要經(jīng)常提出問題、帶著問題思考，伴著問題投入工作，并引發(fā)探索欲望和研究需求。在教研工作中，把問題作為切入點，課堂問題生成后，教師們對問題有針對性地去思考、去研究、去尋找解決問題的辦法。這個過程，既是問題破解的過程，也是教師成長和發(fā)展的過程。第一，要建立定期匯總問題，交流問題的機制。在開展教研工作中，學(xué)校要建立定期的匯報制度，并在匯報要求中明確“講問題”“說方法”，讓教師時刻繃緊“問題之弦”，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為推動教研工作的“法寶”。第二，要建立問題的督辦機制。匯總階段性教研工作的問題，形成清單，確定主體責(zé)任部門、責(zé)任人和整改時限，實行清單化管理和表格化管理，確保督辦工作有重點、有對象、有反饋。針對教研工作推進中的薄弱環(huán)節(jié)和“硬骨頭”，通過召開自查交流會、工作推進會等，分階段、不間斷推進督辦工作，確保全程跟蹤督辦，以問題的切實解決來保障教研工作的實效。

（六）要堅持以成果轉(zhuǎn)化為“達標項”

教育科研不是說拿出紙面的科研成果就可以宣告結(jié)束，研究的真正價值和現(xiàn)實意義在于實際教學(xué)中的應(yīng)用和推廣。“雙減”政策之下，在教育科研中需要尤為關(guān)注“最后一公里”的問題，思考如何將“紙上談兵”轉(zhuǎn)化為“校場練兵”，讓教育科研的成果落地，讓現(xiàn)實教學(xué)開花。因此，開展教研工作成果的評價就顯得尤為重要。學(xué)校可以堅持以“跳出教育看教育”為原則，改變傳統(tǒng)以教學(xué)要素為依據(jù)的評價方式，建立涵蓋服務(wù)貢獻度、目標達成度、機制保障度、教學(xué)開放度、師生滿意度在內(nèi)的成效式評價，對教研工作從順利度、深入度和效果進行評價，從而保障教研工作落地。其中，服務(wù)貢獻度的評價重點在于學(xué)科實施某一教研工作之后，培養(yǎng)的學(xué)生是否能夠滿足國家人才需求。目標達成度是指對比教研工作總目標、子目標的實際完成情況，如，學(xué)生對于學(xué)科知識的掌握等。機制保障度是指產(chǎn)開展教研工作過程中，教師培養(yǎng)、經(jīng)費保障、實驗教學(xué)開展等一系列保障工作開展的情況，這關(guān)系到教研工作能夠順利地實施推進。教學(xué)開放度是指在班級教學(xué)的基礎(chǔ)上，跨學(xué)科教師和專家參與的情況，聯(lián)合育人的實施情況。師生滿意度主要是指學(xué)生在對于學(xué)習(xí)、能力提高等方面的獲得感，以及教師個人專業(yè)素質(zhì)提高和個人價值實現(xiàn)的滿意情況。只有通過有效的評價方式，才能真正推動教研工作的實施落地和成果轉(zhuǎn)化。

教研工作對于教師成長、學(xué)校教育都有著不言而喻的重要意義。教師在實際開展教育科研中需要重視方式方法，做到循序漸進、持續(xù)有效?！半p減”政策背景下，教師需要在教研工作之路上深化探索，在不斷地創(chuàng)新求變，嘗新試錯的過程中提高教學(xué)研究的能力和解決實際問題的能力，以期通過教研工作積極響應(yīng)“雙減”政策，助力學(xué)生成長。

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責(zé)任編輯? 胡春華