摘 要：構(gòu)建一套高效的閱讀素養(yǎng)評價體系，可以確保小學(xué)生的課內(nèi)外閱讀落到實處，進而提高學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。鑒于此，文章從建構(gòu)小學(xué)生閱讀評價體系的價值入手，探討小學(xué)生閱讀評價體系構(gòu)建現(xiàn)狀、原則及內(nèi)容，最后提出了構(gòu)建閱讀評價體系的策略，希望能夠助力小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;閱讀素養(yǎng);評價體系;方法

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）21-0091-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.030

閱讀不僅可以明智，還能擴展學(xué)生視野，助力其樹立健康的價值觀念。閱讀是實現(xiàn)學(xué)生聽說讀寫等諸多語文學(xué)習(xí)能力的重要渠道，在語文學(xué)習(xí)中的作用至關(guān)重要。因此，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生在不同學(xué)段所表現(xiàn)出來的閱讀興趣、閱讀方式、閱讀效率等，優(yōu)化學(xué)生閱讀素養(yǎng)評價體系。

一、小學(xué)生閱讀評價體系構(gòu)建價值

在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，學(xué)生不僅要掌握課本知識，還要廣泛閱讀，涉獵各方面內(nèi)容?！缎W(xué)生讀書推薦書目表》及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》均對小學(xué)生課內(nèi)外閱讀提供了詳細(xì)指導(dǎo)。若想切實提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)，依靠課內(nèi)閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要教師科學(xué)安排課外閱讀。而教師結(jié)合小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，構(gòu)建新的閱讀評價體系具有重要的價值。

1.通過構(gòu)建小學(xué)生閱讀評價體系，可為小學(xué)生課內(nèi)外閱讀指明方向。目前，一些教師在指導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀活動時，普遍存在指導(dǎo)不力、秩序混亂的情況，不僅不利于提高課內(nèi)外閱讀效率，還無法達到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的課外閱讀目標(biāo)。因此，有效構(gòu)建小學(xué)生閱讀評價體系，可以促使教師針對學(xué)生課外閱讀作出合理指導(dǎo)，助力學(xué)生達成既定閱讀目標(biāo)。

2.構(gòu)建小學(xué)生閱讀評價體系，便于落實因材施教教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在知識積累及學(xué)習(xí)興趣方面存在一定的差異，所以在開展課外閱讀活動時，不同學(xué)生擁有不同的知識吸收需求。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)活動中，教師普遍采取“一刀切”評價方法，無法凸顯因材施教教學(xué)成效。而構(gòu)建閱讀評價體系后，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，客觀評價其閱讀效果。

3.重新構(gòu)建閱讀評價體系，為學(xué)生提供了更多自主閱讀與學(xué)習(xí)的空間。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，常常由教師為學(xué)生推薦書目，學(xué)生則按照教師推薦的篇目去閱讀，這種教學(xué)形式看似自由、寬泛，但不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與潛力，更不利于學(xué)生積累知識與提高探索能力。但是，在合理構(gòu)建閱讀評價體系后，學(xué)校和教師能夠有條不紊地組織開展扎實有效的閱讀活動，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，循序漸進中養(yǎng)成探索能力，最終提高學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)生閱讀評價體系構(gòu)建現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小學(xué)生課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動深入開展，閱讀效果、閱讀評價體系的構(gòu)建價值也得到了眾多教育研究人員、教師的重視和認(rèn)可。然而，在具體閱讀教學(xué)實踐中，仍存在一些問題有待解決。

1.在構(gòu)建閱讀評價體系時，整體評價目標(biāo)存在一定偏差。開展閱讀教學(xué)活動的目的，在于開闊學(xué)生的知識視野，絕非以傳輸知識為主。然而，目前部分教師在開展小學(xué)課內(nèi)外閱讀交流活動教學(xué)時，普遍會為學(xué)生設(shè)置強化式教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生帶著強制性目的去閱讀。在這種情況下，閱讀細(xì)節(jié)會受到閱讀目標(biāo)的制約，難以讓學(xué)生真正享受閱讀的樂趣。

2.一些教師在構(gòu)建小學(xué)生閱讀評價體系時，忽略了因材施教這一理念。一些教師在構(gòu)建閱讀評價體系時，常常忽略了學(xué)生的具體情況，“一刀切”式的教學(xué)與評價，對于整體提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)極其不利。只有做到因材施教，關(guān)注每一個學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀興趣，才能實現(xiàn)共同進步。

3.缺少科學(xué)完善的閱讀考核機制。如今，小學(xué)閱讀教學(xué)普遍缺少科學(xué)的考核機制，教師在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動時，常常忽略了對學(xué)生閱讀效果的考核，導(dǎo)致學(xué)生常常漫無目的地閱讀，閱讀效果不太理想。

三、小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升評價體系原則及內(nèi)容

（一）評價體系原則

針對小學(xué)生展開閱讀評價，應(yīng)以小學(xué)生為評價對象，評價其閱讀時的能力、效果、態(tài)度、情感等。因此，在評價時，應(yīng)始終堅持學(xué)生主體性地位，采取多元策略，并遵循一定原則。

1.以學(xué)生為本原則。采取多元化評價策略，并非代表每一方評價主體都可以“自言自語”。反之，各方主體是與學(xué)生成長及閱讀關(guān)系極其密切的“當(dāng)事人”。在進行評價時，所有著眼點都要指向?qū)W生。與此同時，閱讀個性化及閱讀本身，也決定了閱讀評價主體的著眼點需要關(guān)注學(xué)生閱讀差異，并因人施評，促使每一位學(xué)生均可以得到客觀評價。

2.內(nèi)外閱讀相結(jié)合原則。小學(xué)生的課外閱讀，需要以課內(nèi)閱讀為核心基礎(chǔ)，既靈活應(yīng)用了課內(nèi)閱讀技巧、規(guī)律，又對課內(nèi)閱讀知識進行遷移，拓展了課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容。為此，進行課外閱讀評價時，應(yīng)適當(dāng)參考課內(nèi)閱讀評價方法，通過記筆記、做批注等方式，增強學(xué)生課外閱讀效果。

3.定量與定性相結(jié)合原則。小學(xué)階段的閱讀量相對豐富，在“新課標(biāo)”中，對學(xué)生閱讀總量與學(xué)段量做出了指導(dǎo)。然而，具體到某一年級或某一班級閱讀情況時，則難以針對眾多指標(biāo)展開量化處理，也無法完全套用課內(nèi)閱讀做法。在這種情況下，閱讀評價應(yīng)依賴定性評價方法。例如，在學(xué)生閱讀后，是否產(chǎn)生了深度認(rèn)知，是否能準(zhǔn)確且清晰地表達閱讀感受等。

（二）評價體系內(nèi)容

針對評價對象展開評價，需要以實際評價內(nèi)容為依據(jù)，并凸顯評價結(jié)果。小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升評價體系的評價內(nèi)容，總體來說包括以下三方面。

1.閱讀量。在“新課標(biāo)”中，針對小學(xué)六年級閱讀總量做出了細(xì)分，但僅分到了學(xué)段閱讀量，整體看起來仍然有一些籠統(tǒng)。為此，立足于“不少于”的量化標(biāo)準(zhǔn)，教師作為小學(xué)生閱讀活動的參與者與指導(dǎo)者，應(yīng)細(xì)化年級閱讀總量，將其控制到每一學(xué)期。例如，在三年級上學(xué)期，閱讀量不少于85000字，綜合多項因素，具體到某一時間段的課外閱讀量，仍要進行進一步的細(xì)化處理，給出具體數(shù)字[1]。只有具體制定每一個時間段的閱讀量，并及時督促學(xué)生完成，才能有效保證閱讀活動取得實效。時間跨度太大的閱讀檢測反饋，不能及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在閱讀中存在的問題。

2.閱讀興趣與習(xí)慣。興趣，本就屬于情感狀態(tài)，在興趣作用下，會產(chǎn)生“專心”或“深思”等心理活動。當(dāng)這兩種心理活動交替出現(xiàn)時，表明學(xué)生已進入閱讀狀態(tài)，可逐步養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣。若想有效衡量學(xué)生閱讀效果，通過觀察學(xué)生是否保持閱讀意愿及優(yōu)良閱讀習(xí)慣，即可得出一定結(jié)論。

3.閱讀能力。學(xué)生課外閱讀能力主要由課內(nèi)閱讀時接觸的知識、掌握的技巧與能力逐步向課外閱讀過程遷移，促使學(xué)生加深閱讀活動深度與廣度。在評價學(xué)生閱讀能力時，中低年級應(yīng)記錄學(xué)生閱讀每本書的時間，按照規(guī)定的時間完成閱讀任務(wù)的視為合格，而高年級學(xué)生則要考核閱讀速度，如每分鐘的默讀速度不少于300字。此外，精讀、泛讀、速讀、跳讀及瀏覽等方法的運用程度，也是考核重點內(nèi)容，均可檢驗學(xué)生閱讀能力。

四、小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升評價體系主體分析

（一）教師主體及評價方法

語文教師是學(xué)生課內(nèi)外閱讀活動的參與者、推動者及組織者，將教師放在學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升評價體系的首要位置，具有重要作用，可促進學(xué)生養(yǎng)成閱讀素養(yǎng)，使其產(chǎn)生自我認(rèn)知觀念。教師在開展閱讀評價時，應(yīng)采取針對性評價方法，如培養(yǎng)學(xué)生閱讀積極性，可借鑒“星卡評價方法”，通過不同顏色及不同種類的星卡吸引學(xué)生參與興趣，積極晉級，最終為學(xué)生頒發(fā)“讀書小達人”獎?wù)耓2]。然而，若僅是為了記錄學(xué)生發(fā)展及進步狀況，則要為學(xué)生賦予一定的成就感。比如，可采取“成長記錄袋評價方法”，通過豐富的記錄內(nèi)容，整合學(xué)生閱讀成長過程中的快樂感受。事實上，無論采用哪一種評價方法，語文教師都要注重評價學(xué)生對所閱讀作品的實際感受，尊重學(xué)生閱讀差異化。

（二）學(xué)生主體及評價方法

學(xué)生是課內(nèi)外閱讀活動的主體，讓學(xué)生對自身閱讀行為展開評價，是必然趨勢。學(xué)生自我評價，就是針對個體閱讀行為展開全面分析。例如，可通過填寫“自評表”，深刻反省自己在閱讀中存在的不足，檢視自己閱讀內(nèi)容完成情況，并為下一階段的閱讀制訂方案。因為小學(xué)生年齡偏小，缺少自我認(rèn)知，常常會對自我閱讀行為產(chǎn)生不客觀的評價。為此，教師應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生傳授評價方法，指導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)知自我，并努力反思。同時，也可以引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)展開互評。因互評方法需要由多人共同展開，為了方便學(xué)生交流，可以通過填制“互評表”形式進行評價，發(fā)現(xiàn)同伴身上的閃光點與小缺陷，并為同伴提出誠懇建議[3]。這樣，不僅能促進學(xué)生自我反思，還能激勵學(xué)生向同伴學(xué)習(xí)，汲取更多閱讀經(jīng)驗。

（三）家長主體及評價方法

家長，屬于關(guān)注小學(xué)生閱讀行為的關(guān)鍵性“他人群體”。教師應(yīng)與學(xué)生家長取得積極聯(lián)系，要求學(xué)生家長與孩子共同閱讀，并給教師反饋孩子的閱讀表現(xiàn)。教師可以為家長發(fā)放“家長評價表”，將具體內(nèi)容以選擇題的形式呈現(xiàn)出來，這樣不僅降低了家長的操作難度，而且能提高其參與的意愿。

五、小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升評價體系構(gòu)建方式

（一）通過閱讀考核評價

借助閱讀升級活動，設(shè)置“七色閱讀卡”升級體系，對每一個閱讀級別都提出具體要求，并擬定具體評價內(nèi)容與規(guī)則。在學(xué)生完成各級要求的閱讀書目及閱讀內(nèi)容后，可提交讀書筆記與讀書卡。在教師審核后，達標(biāo)者即可立即升級。在每一個級別中，劃分出合格者與優(yōu)秀者兩個級別，合格者為“積極閱讀之星”，優(yōu)秀者為“超強閱讀之星”。同時，如果在學(xué)校組織閱讀比賽時，學(xué)生在賽事中做出了閱讀貢獻，則可在其原有級別上跳級，以此激發(fā)學(xué)生閱讀潛力[4]。

（二）通過動態(tài)觀察評價

在學(xué)生參加日常閱讀活動時，教師要參與其中。在閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)有目標(biāo)、有組織地舉行課外閱讀活動，細(xì)心觀察學(xué)生，記錄學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，把握學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力、閱讀態(tài)度以及閱讀習(xí)慣，以便日后順利開展“讀書節(jié)”“詩篇朗誦會”等活動，為學(xué)生提供展現(xiàn)自身閱讀才華的時機，促使學(xué)生迸發(fā)閱讀潛力，切實感受閱讀樂趣，逐步提高閱讀素養(yǎng)[5]。

（三）通過記錄跟蹤評價

教師可靈活設(shè)置各種課外閱讀記錄單，指導(dǎo)學(xué)生帶著目標(biāo)完成課外閱讀活動，并及時記錄學(xué)生閱讀時間、閱讀進度，與學(xué)生交流閱讀時收獲的高價值信息。同時，教師應(yīng)定期檢查同伴、家長對學(xué)生的跟蹤評價結(jié)果，并進行考核，作出等級評價。此外，教師應(yīng)全面考慮學(xué)生的心理訴求，高效應(yīng)用校級網(wǎng)站、圖書角、學(xué)校公開欄、學(xué)校讀書長廊等展示學(xué)生課外閱讀成果，以確保學(xué)生感受到閱讀的樂趣，從而投入更多的精力到閱讀活動中。

（四）通過多元合作評價

教師應(yīng)整合小組評價、自我評價、家長評價及教師評價等結(jié)果，合理統(tǒng)計閱讀量，監(jiān)控閱讀時間，讓學(xué)生感受到每一次閱讀過程中的進步，進而充實閱讀成長歷程。此外，教師應(yīng)注重整合過程性評價與終結(jié)性評價，但仍要以過程性評價為主，以閱讀過程的有效推進達成閱讀目標(biāo)。

（五）關(guān)注個別學(xué)生

針對閱讀傾向強烈的學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)其興趣愛好單獨設(shè)置閱讀書單，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀發(fā)揮自身特長。此外，針對閱讀興趣不強烈且閱讀速度較慢的學(xué)生，教師則要適當(dāng)降低要求與評價標(biāo)準(zhǔn)，對他們在閱讀活動中取得的每一次進步都予以表揚和鼓勵，增強這部分學(xué)生的閱讀信心，不斷努力以取得進步。

（六）展開評比表彰

針對在各種閱讀活動中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，學(xué)校和教師應(yīng)定期進行表彰與獎勵，以進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對于學(xué)生的優(yōu)秀閱讀作品，如讀后感、讀書筆記等，教師應(yīng)積極推薦到學(xué)校宣傳欄或中小學(xué)生朗誦綜藝平臺予以展示，促進閱讀活動多元化開展。

綜上所述，為了有效提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師必須堅持多元化的閱讀評價原則，堅持實事求是原則，從學(xué)校閱讀環(huán)境氛圍、學(xué)生閱讀基礎(chǔ)、家庭親子閱讀等方面出發(fā)，積極探索和制定科學(xué)有序的閱讀素養(yǎng)評價體系，尊重學(xué)生主體性，促使學(xué)生掌握更多閱讀技巧，體驗到成功的樂趣，從而收獲閱讀自信，不斷提高個人閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 顧文霞.淺談小學(xué)生閱讀教學(xué)中自我評價能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（6）：70.

[2] 劉艷.表現(xiàn)性評價在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐路徑探究[J].考試周刊，2021（48）：13.

[3] 邱雨林.對閱讀教學(xué)評價的認(rèn)識與思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（16）：22.

[4] 司彩霞.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[J].散文百家（新語文活頁），2021（5）：57.

[5] 陳木林.新高考評價體系下的高中語文小說深度閱讀教學(xué)[J].課外語文，2021（9）：28.

作者簡介：王世文（1974.4— ），男，漢族，甘肅民樂人，小學(xué)高級，研究方向：小學(xué)生閱讀能力評價體系研究。

課題項目：本文系教育部教育裝備研究與發(fā)展中心2020年度奮進之筆重點專項課題《中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)、人文素養(yǎng)及影視戲劇教育研究項目》（KZD202006）之子項目《小學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升評價體系研究》（RE202101201）研究成果。