陳昕身

【摘 要】幼小銜接問題一直是教育熱點(diǎn)。正確的幼小銜接可以讓幼兒在幼兒園和小學(xué)之間實(shí)現(xiàn)良好過渡。本文從幼兒的角度出發(fā)，探究以兒童為中心的幼小銜接策略，了解幼兒對(duì)幼小銜接工作的需求，并對(duì)幼小銜接策略提出建議。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接 幼兒視角 理想小學(xué)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者。評(píng)價(jià)過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程?！痹u(píng)價(jià)主體和方式的多元化是教育評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)，從兒童視角出發(fā)對(duì)學(xué)校教育進(jìn)行評(píng)價(jià)被越來越多的學(xué)者重視。筆者認(rèn)為，基于兒童視角，讓幼兒各抒己見，暢所欲言，可以最真實(shí)地表達(dá)幼兒的想法與真實(shí)感受，有利于找到現(xiàn)實(shí)中存在的真實(shí)問題，更有利于學(xué)校、教師、家長(zhǎng)找到核心問題，從而為幼小銜接找到合理有效的策略。

一、幼兒心中的理想小學(xué)探究

筆者選取了安徽省合肥市3所公立幼兒園共90名幼兒為繪畫活動(dòng)的對(duì)象，在每所幼兒園隨機(jī)抽取30名大班幼兒作為繪畫活動(dòng)研究對(duì)象，在這30名幼兒中再抽取10名幼兒進(jìn)行訪談，對(duì)繪畫和訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1. 對(duì)小學(xué)概念的認(rèn)知

筆者通過對(duì)幼兒繪畫作品的分析與統(tǒng)計(jì)，了解幼小銜接工作的進(jìn)展情況，發(fā)現(xiàn)大班幼兒對(duì)小學(xué)的大致環(huán)境并不陌生，他們了解小學(xué)校園內(nèi)的基本建筑和主要標(biāo)志，如教學(xué)樓、國(guó)旗、操場(chǎng)等，當(dāng)幼兒描繪小學(xué)時(shí)，一般都是從小學(xué)的整體外部環(huán)境來塑造的，但對(duì)小學(xué)內(nèi)部環(huán)境的理解還比較簡(jiǎn)單，只有少數(shù)幼兒對(duì)教學(xué)樓的內(nèi)部環(huán)境有一定的了解。

2. 對(duì)小學(xué)教師的認(rèn)識(shí)

第一，幼兒對(duì)小學(xué)教師抱有畏懼心理。在訪談過程中，被問到“你覺得小學(xué)老師是什么樣的，你會(huì)喜歡小學(xué)老師嗎”時(shí)，很多幼兒會(huì)給出如“幼兒園老師更溫柔一點(diǎn)，小學(xué)老師都很兇”“小學(xué)老師很嚴(yán)格，我們做錯(cuò)了事會(huì)被罰站”“幼兒園老師都很好看，小學(xué)老師很兇”的回答。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，在參與訪談的30名幼兒中，有21名幼兒表現(xiàn)出對(duì)小學(xué)教師的畏懼心理，認(rèn)為他們是“嚴(yán)格的”“嚴(yán)肅的”“兇的”。

第二，幼兒了解小學(xué)教師的授課方式與上課內(nèi)容。在參與研究的90名幼兒中，小學(xué)教師多以簡(jiǎn)單形象出現(xiàn)，人物形象不突出，有22名幼兒畫出了與小學(xué)教師相關(guān)的圖案，其中，15名幼兒畫出了教師在給學(xué)生上課的情景，4名幼兒畫出教師帶學(xué)生做游戲的情景，3名幼兒畫出教師在學(xué)校門口送學(xué)生放學(xué)的場(chǎng)景。這反映出幼兒心中小學(xué)教師的形象主要以上課的形式出現(xiàn)。

3. 對(duì)小學(xué)生活的態(tài)度

在訪談過程中筆者發(fā)現(xiàn)，74%的幼兒明確表示想上小學(xué)，20%的幼兒明確表示不想上小學(xué)，還有6%的幼兒表示不知道或者態(tài)度不明確。在學(xué)習(xí)生活方面，96%的幼兒表示想上小學(xué)是因?yàn)槟軌驅(qū)W到新的知識(shí)，在訪談過程中，幼兒對(duì)新知識(shí)的渴望非常強(qiáng)烈，提到小學(xué)能學(xué)到新知識(shí)就眉開眼笑;在日常生活方面，70%的幼兒認(rèn)為在小學(xué)日常作息跟幼兒園是一樣的，30%的幼兒認(rèn)為小學(xué)的日常生活和幼兒園是不一樣的。由此可見，幼兒更加關(guān)注知識(shí)與技能的銜接，但在社會(huì)適應(yīng)性的銜接上，其關(guān)注程度還比較低;在同伴交往方面，當(dāng)被問及“你在幼兒園的好朋友到了小學(xué)還跟你在一起嗎”的問題時(shí)，73%的幼兒知道上了小學(xué)后可能和幼兒園的同伴不在一個(gè)班，這反映了幼兒對(duì)朋友圈的改變有認(rèn)知。

二、兒童視角下幼小銜接的有效策略

1. 幼兒園教師應(yīng)多了解幼兒在幼小銜接方面的需求

本次研究發(fā)現(xiàn)，幼兒普遍期望在小學(xué)交朋友，具有一定的同伴溝通技巧和社會(huì)交往能力，一些幼兒對(duì)規(guī)則有初步的認(rèn)識(shí)，并且具有遵守規(guī)則的能力。由此可以看出，基于成人視角的教育研究和基于兒童視角的教育研究往往存在許多差異，這些差異應(yīng)該被幼兒園所重視與關(guān)注。幼兒園不能只根據(jù)成人研究得出的結(jié)論去決定幼小銜接的課程等，而是要多聽取幼兒的建議和想法，讓幼兒有更多的話語權(quán)。在具體上課過程中，除了按照課標(biāo)設(shè)計(jì)課程，幼兒園還要結(jié)合不同幼兒的個(gè)體差異，尊重幼兒的主體性，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展和自身需求，有針對(duì)性地設(shè)置幼小銜接課程，從而在幼小銜接方面達(dá)到理想的效果。

另外，加強(qiáng)幼兒在幼小銜接中的期待與參與感，對(duì)幼小銜接工作有重要意義。在訪談中，有幼兒表示：“幼兒園老師講的東西太簡(jiǎn)單了，我想學(xué)一點(diǎn)更難的內(nèi)容，數(shù)數(shù)、認(rèn)字之類的?！庇纱丝梢?，幼兒在幼小銜接工作中并不是被動(dòng)的接受者，他們對(duì)幼小銜接有自己的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)與要求。幼兒園教師可以用活潑的方式，將一些簡(jiǎn)單的小學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通在游戲中，這樣既滿足了幼兒的學(xué)習(xí)需求，又實(shí)現(xiàn)了幼兒的身心綜合發(fā)展。

幼兒對(duì)小學(xué)都有一定的看法和認(rèn)知。幼兒園教師應(yīng)該給予幼兒更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，在日常課堂與生活中幫助幼兒建立健康、積極的銜接觀念。例如，幼兒園教師可以不定期開展關(guān)于“了解小學(xué)”的活動(dòng)，如畫出心中的小學(xué)、唱出對(duì)小學(xué)的期待等。同時(shí)，幼兒園教師也要注意自身的言行舉止，以免自己在有意或無意的情況下對(duì)幼兒的幼小銜接觀產(chǎn)生負(fù)面影響。

皮亞杰指出，幼兒在幼兒園的生活不適宜接觸過多帶有抽象復(fù)雜性質(zhì)的課程內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，幼兒園教師應(yīng)考慮普遍性的問題。對(duì)于發(fā)展處于不同階段的幼兒，幼兒園教師可以增加教學(xué)的靈活性，如教授知識(shí)時(shí)可采用“小老師”的方法，一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，接受知識(shí)較快的幼兒可以在教師的邀請(qǐng)下成為“小老師”。這樣既可以提升幼兒的自信心和認(rèn)同感，也可以以幼兒之間的互動(dòng)方式來教授知識(shí)，更有利于幼兒理解問題，調(diào)動(dòng)其他幼兒的積極性。同時(shí)，教師可以多開展一些幼小銜接的親子活動(dòng)，在活動(dòng)中多向家長(zhǎng)介紹幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，讓家長(zhǎng)和幼兒明白現(xiàn)階段開闊眼界、全面和諧發(fā)展比學(xué)習(xí)超前的知識(shí)要更加重要。

2. 小學(xué)教師應(yīng)給予幼兒一定的適應(yīng)期

在課程計(jì)劃、編排和課程實(shí)施過程中，小學(xué)教師應(yīng)滿足幼兒對(duì)于新知識(shí)的好奇來進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)幼兒熱愛學(xué)習(xí)、樂于探究的習(xí)慣與品質(zhì)。這對(duì)于小學(xué)教師的要求是比較高的，要求教師具備良好的教學(xué)水平、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維等。

因此，小學(xué)教師不可生搬硬套，應(yīng)當(dāng)在具體的教學(xué)情境中與幼兒一起學(xué)習(xí)，以達(dá)到創(chuàng)生課堂的狀態(tài)。根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)，雖然幼兒對(duì)小學(xué)所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有較高的熱情，但是小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)多采用直觀式的教學(xué)方法，讓幼兒感知直接的經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)轉(zhuǎn)化為幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)，所以小學(xué)教師不能因?yàn)橛變簩?duì)新知識(shí)有較高的熱情而忽視幼兒認(rèn)知的差距和接受能力。

大班幼兒對(duì)小學(xué)的看法存在差異，每個(gè)幼兒的銜接觀念也不一樣，他們的入學(xué)適應(yīng)期長(zhǎng)短也不一，小學(xué)教師應(yīng)在幼兒入學(xué)前查看幼兒的檔案袋和成長(zhǎng)手冊(cè)，積極與家長(zhǎng)溝通，入學(xué)后多注意幼兒日常的表現(xiàn)，多組織一年級(jí)新生交流活動(dòng)，經(jīng)常與幼兒溝通，了解他們的想法與需求。對(duì)于銜接期長(zhǎng)、適應(yīng)困難的幼兒，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注，加以引導(dǎo)，減少他們的入學(xué)焦慮，從而幫助他們度過適應(yīng)期，降低銜接坡度。

3. 家長(zhǎng)應(yīng)幫助幼兒樹立積極的入學(xué)理念

筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)家長(zhǎng)都未曾對(duì)幼兒提過小學(xué)相關(guān)的事情，讓幼兒提前了解小學(xué)，提高對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)能力。更多家長(zhǎng)只會(huì)在知識(shí)技能層面對(duì)幼兒進(jìn)行過多過難的訓(xùn)練，這樣是揠苗助長(zhǎng)，甚至?xí)?duì)幼小銜接工作造成負(fù)面影響，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展產(chǎn)生危害。因此，幼兒園可以多創(chuàng)辦“家長(zhǎng)進(jìn)校園”活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)了解幼兒階段性發(fā)展，形成健康的育兒方式;鼓勵(lì)家長(zhǎng)了解幼兒在幼小銜接過程中的發(fā)展情況，積極參加各項(xiàng)入學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)，讓家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接有更深入的了解。與此同時(shí)，因?yàn)榧议L(zhǎng)具有多元性的特點(diǎn)，他們可以成為家園共育中的特殊教育資源。

升入小學(xué)對(duì)幼兒來說是人生中的重大轉(zhuǎn)折，他們的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式、作息時(shí)間等都發(fā)生了很大的變化，升入小學(xué)后幼兒還需要具有一定的獨(dú)立自主能力，所以一些幼兒在進(jìn)入小學(xué)后容易產(chǎn)生不適感。因此，家長(zhǎng)應(yīng)注意適當(dāng)調(diào)整幼兒的生物鐘，日常注意早睡早起，此外，家長(zhǎng)還應(yīng)適當(dāng)給予幼兒做家務(wù)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)幼兒獨(dú)立性，同時(shí)讓幼兒懂得勞動(dòng)的辛苦，培養(yǎng)其珍惜勞動(dòng)成果的意識(shí)。

在訪談中，關(guān)于“為什么要上小學(xué)”這樣的問題，筆者聽到了很多“我爸爸媽媽告訴我上小學(xué)要好好學(xué)習(xí)”“要學(xué)會(huì)獨(dú)立，因?yàn)楦改腹ぷ魈α?，我不能讓他們操心”“我爸爸說等上了小學(xué)，我考了一百分，他就會(huì)給我買好多玩具”諸如此類的回答。筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)應(yīng)該在家庭教育中幫助幼兒樹立積極的入學(xué)理念，幼兒應(yīng)該是因?yàn)樽约旱呐d趣和對(duì)成長(zhǎng)的希冀而想上小學(xué)，而不是因?yàn)樗^的“學(xué)習(xí)能賺錢”“父母工作太忙”等，這類入學(xué)原因不利于幼兒形成長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

家長(zhǎng)應(yīng)給予幼兒正向積極的價(jià)值觀念，進(jìn)入小學(xué)是為了更好地學(xué)習(xí)，自身更好地發(fā)展。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)無可厚非，但是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和外在條件成為主導(dǎo)地位時(shí)，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 湯綺虹，趙景輝.幼兒視角下的理想小學(xué)形象研究[J].早期教育（教育科研），2020（5）：31-36.

[2] 王丹.論幼小銜接視角下的家庭語言教育[J].教育科學(xué)，2020，36（1）：91-96.

[3] 王景芝，王紅飛.學(xué)前教育“兒童視角”研究的回顧與展望[J].教育與教學(xué)研究，2020，34（1）：7-19.

（作者單位：華中師范大學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎