郭華

主體教育實(shí)驗(yàn)已經(jīng)30年了，經(jīng)過如此漫長的時光卻依然有著清晰如昨日的記憶。

主體教育實(shí)驗(yàn)，原名叫作“少年兒童主體性發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究”，是北京師范大學(xué)裴娣娜教授主持的、原國家教委“八五”人文社會科學(xué)博士點(diǎn)基金項目。實(shí)驗(yàn)于1992年春季開始，我是1995年秋才加入的。甫一加入，就能感受到那種昂揚(yáng)向上的研究氛圍。那是一段風(fēng)云際會、激情燃燒的時光。

主體教育實(shí)驗(yàn)是20世紀(jì)80年代到90年代末期最具影響力的教育實(shí)驗(yàn)之一，與南京瑯琊路小學(xué)的“三個小主人”實(shí)驗(yàn)、杭州天長小學(xué)的“三自”實(shí)驗(yàn)一樣，都在探索讓學(xué)生成為主體的基本道路。這些民間的教育實(shí)驗(yàn)不僅是改革開放新時期昂揚(yáng)向上精神的反映，也是教育學(xué)人主動探索教育規(guī)律、自覺推進(jìn)中國教育實(shí)踐的努力。

到學(xué)校去！

20世紀(jì)90年代，真正關(guān)心中國基礎(chǔ)教育的學(xué)者幾乎都曾參與、關(guān)心過主體教育實(shí)驗(yàn)，可以說，主體教育實(shí)驗(yàn)匯聚了當(dāng)時國內(nèi)民間教育實(shí)驗(yàn)最龐大的學(xué)者研究隊伍，既有理論學(xué)養(yǎng)深厚的教育學(xué)大家，也有剛剛進(jìn)入教育學(xué)領(lǐng)域的在讀研究生。調(diào)動、協(xié)調(diào)、組織這樣一支龐大隊伍的裴娣娜老師，江湖美稱“拼命三郎”。她永遠(yuǎn)有不竭的能量、高漲的熱情、簡單純真的質(zhì)樸和浪漫如初的干勁兒。裴老師的熱情感染著大家，這個實(shí)驗(yàn)也恰逢其時，不僅關(guān)涉現(xiàn)代學(xué)校教育的基本主題，而且為學(xué)者們渴望獨(dú)立自主地探索教育教學(xué)規(guī)律提供了一個合作研究的機(jī)會。王策三先生在1988年發(fā)表的《教學(xué)論十年》一文中提到，10年來（指1978年十一屆三中全會以來的10年）我國教學(xué)論的主要成就之一，是開始走上“科學(xué)化、現(xiàn)代化和中國化的道路”，而取得這樣成就的主要經(jīng)驗(yàn)，“與克服教條主義、經(jīng)驗(yàn)主義、‘長官意志’在教學(xué)領(lǐng)域中的消極影響分不開”①。主體教育實(shí)驗(yàn)正是在這樣的背景下展開的。當(dāng)年參與實(shí)驗(yàn)的研究生，現(xiàn)在也都年過半百，主體教育實(shí)驗(yàn)的鮮活實(shí)踐，成為他們學(xué)術(shù)研究實(shí)踐的寶貴思想資源，而主體教育思想也因此能夠繼續(xù)深化。

那時候到一線學(xué)校做實(shí)驗(yàn)，是真的去做實(shí)驗(yàn)的，不為名不為利。能夠有一所學(xué)校做實(shí)驗(yàn)，真是滿心歡喜?；仡^想，當(dāng)時的條件實(shí)在艱苦，但所有的人都未理會。去安陽，6個多小時的綠皮火車，無分貴賤，老師學(xué)生一起坐硬座，有說不完的話;如果裴老師在，一定抓緊時間開會，布置種種工作。

主體教育實(shí)驗(yàn)有很多實(shí)驗(yàn)學(xué)校，從河南安陽人民大道小學(xué)開始，陸續(xù)有天津第二師范附屬小學(xué)（現(xiàn)為天津師范大學(xué)第二附屬小學(xué)）、北京航空航天大學(xué)附屬小學(xué)、北京小學(xué)等幾十所學(xué)校參與，最高峰時有上百所學(xué)校。我們最常跑的學(xué)校是北京的學(xué)校。當(dāng)時的經(jīng)費(fèi)條件當(dāng)然不可能打車，因此，路途若是不遠(yuǎn)，通常也不坐地鐵公交而是騎自行車。跟著裴老師騎車“跑”學(xué)校，總是“驚心動魄”。那時候的裴老師跟我現(xiàn)在的年齡差不多，“知天命”的五十多歲，騎著自行車像飛一樣，總要趕在紅燈亮起來前的幾秒沖過去，爭分奪秒。在裴老師看來，奪回來的每一秒都可以做更有意義的事情。主體教育實(shí)驗(yàn)就是在裴老師風(fēng)風(fēng)火火、爭分奪秒的工作方式中推進(jìn)著。

那時候的條件雖差，但也有賓館可住。不過常駐安陽時，我們都不住賓館，為的是有更多的時間、更近切地觀察學(xué)校生活。90年代在安陽做實(shí)驗(yàn)時，王策三老師已年過花甲，但他堅持住在安陽人民大道小學(xué)教學(xué)樓的一間辦公室里，一張硬板單人床，一住一星期，甘之如飴。

我讀博士時，有一段時間常駐人民大道小學(xué)。白天在學(xué)校跟著實(shí)驗(yàn)班，晚上跟著實(shí)驗(yàn)教師回她們家?；蜃⒖蓺J家，或住郭艷家。睡一張床，總是聊天到很晚。聊白天沒聊完的，也聊生活瑣事，無邊無際。郭艷的生活精細(xì)、講究，特別有語文老師獨(dú)特的精致品味，能于細(xì)微處發(fā)現(xiàn)意義。她當(dāng)班主任、上語文課，都有自己的主張。我一直記得郭艷說的一句話：“給學(xué)生時間就是給他們發(fā)展的空間?！鄙钪械膭⒖蓺J，沒郭艷那么講究，簡約、簡單是她的特點(diǎn)。她是抓重點(diǎn)的能手。廣為流傳的“舉左手還是舉右手”的例子，就來源于她。這個例子隱含著的，有她對學(xué)生狀態(tài)的細(xì)心觀察，也有機(jī)智的教學(xué)策略，但更重要的是對學(xué)生的呵護(hù)、幫助、尊重和信任。劉可欽和郭艷是眾多實(shí)驗(yàn)教師的典型代表，在她們身上，能夠看到，主體教育意識覺醒的教師會有多么大的精神和實(shí)踐力量。30年后的今天回想當(dāng)時，依然要感慨當(dāng)時的實(shí)驗(yàn)理念是多么先鋒。那時候的實(shí)驗(yàn)生活是多么寶貴的時光！

去做一場真正的教育實(shí)驗(yàn)！

地處中原的安陽人民大道小學(xué)，因?yàn)橹黧w教育實(shí)驗(yàn)而成為一所廣受關(guān)注的教育實(shí)驗(yàn)名校。正是在這所學(xué)校，主體教育實(shí)驗(yàn)探索形成了影響中國近30年學(xué)校教育教學(xué)改革的基本理念、基本思路。落實(shí)學(xué)生主體地位、發(fā)揮學(xué)生主體性的教育思想深入人心?！皩W(xué)生主體”、“學(xué)生是教學(xué)的主人”、發(fā)揮學(xué)生的“主體性”，等等，已成日常用語。當(dāng)時實(shí)驗(yàn)探索的“主體參與”“小組合作”“體驗(yàn)成功”“社會實(shí)踐學(xué)習(xí)”等策略，現(xiàn)在也已成為廣泛的實(shí)踐。

裴老師常說，主體教育實(shí)驗(yàn)是思想實(shí)驗(yàn)。當(dāng)時還不那么理解，多年過去，才真正理解了思想實(shí)驗(yàn)的精神。主體教育實(shí)驗(yàn)不是孤立地驗(yàn)證一種教學(xué)方法、一種教學(xué)措施的優(yōu)劣好壞，而是去自覺探索現(xiàn)代學(xué)校育人的根本規(guī)律，探索教育思想的自覺變化帶來的學(xué)校育人過程及效果的整體變化。因此，主體教育實(shí)驗(yàn)并不設(shè)對照班，因?yàn)槿Ｋ械陌嗉壎荚趯?shí)驗(yàn)的氛圍里;也不去分辨哪些是無關(guān)變量，因?yàn)閷W(xué)校的一切因素都可能是影響學(xué)生成長的要素?？梢哉f，真正的教育實(shí)驗(yàn)就是發(fā)生在現(xiàn)實(shí)教育條件下的自覺的教育改造活動。教育實(shí)驗(yàn)不是按圖索驥，而是主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自覺活動。正如王策三老師所說：“究竟什么樣的課程、教材、教法和管理方法有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，我們還不完全知道，這正是我們要研究的?！雹俨皇歉咝W(xué)者事先制定方案交由一線教師執(zhí)行，而是一起討論、共同研究。主體教育實(shí)驗(yàn)明確提出，實(shí)驗(yàn)的主體，絕不只是高校的研究者，而是參與實(shí)驗(yàn)的每一個人，教師、學(xué)生，甚至學(xué)生家長都是實(shí)驗(yàn)的主體。只有調(diào)動起每一個人作為主體的主體性，實(shí)驗(yàn)才能成功。在主體教育實(shí)驗(yàn)這里，一線學(xué)校的教師與高校學(xué)者形成了一種濃烈的相互信賴、相互合作的平等研討氛圍。

主體教育實(shí)驗(yàn)的人人都是實(shí)驗(yàn)主體的思想，讓每一位教師能夠自主自信地做出專業(yè)判斷，激發(fā)著教師的主人翁精神，激發(fā)了教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性和主動性。例如，小組合作學(xué)習(xí)是主體教育實(shí)驗(yàn)的一個實(shí)踐策略，既要解決班級授課制背景下部分學(xué)生被忽視的問題，也要讓學(xué)生在課堂上學(xué)會與他人交往、合作的社會技能。但實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)卻遇到了很多問題。起初是非常淺顯的小組人數(shù)問題、桌椅擺放問題。后來則是更為復(fù)雜難解的問題，如學(xué)生不會合作，各自為政;合作討論時，沸反盈天，聲音大得像要掀翻房頂，誰也聽不清誰;組內(nèi)抄作業(yè)的現(xiàn)象普遍;小組長變得“霸道”“跋扈”，等等。簡單的問題好解決，例如，經(jīng)過反復(fù)嘗試，教師們創(chuàng)造性地用原來的長條桌擺成了“T型”小組。但是，如何改善學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的狀況？沒人事先知道答案，這正是需要教師們發(fā)揮主動性去解決的。要改善現(xiàn)象，必先發(fā)現(xiàn)問題。現(xiàn)象是吵鬧，根源是什么？這樣的現(xiàn)象可以歸結(jié)為什么問題呢？是課堂太沉悶，學(xué)生們借機(jī)放松一下？是學(xué)生們沉浸在教學(xué)中，忘記了控制音量？是每個人都急于表現(xiàn)自己，爭著搶著表達(dá)？……由現(xiàn)象而問題，讓教師們的眼睛慣于觀察和發(fā)現(xiàn)問題、頭腦勤于思考問題，成長為有心有力、腦手協(xié)調(diào)的優(yōu)秀教師，而教育實(shí)踐也變得越來越自覺、越來越好。教師們的主體意識在實(shí)驗(yàn)中覺醒，每一位教師都昂揚(yáng)向上，體會著作為教師的意義感和幸福感。

去探索教育活動的規(guī)律！

讓學(xué)生成為主體，是主體教育實(shí)驗(yàn)的核心內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)提出，主體性有三個維度，即獨(dú)立性、主動性、創(chuàng)造性②。那么，學(xué)生如何才能具有主體性？學(xué)生的主體性在課上、課外、校外有怎樣的表現(xiàn)？主體性是天然就有的，還是通過教育教學(xué)活動培養(yǎng)的？主體教育實(shí)驗(yàn)的使命，就是探索和發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)有主體性的、全面發(fā)展的人的教育活動規(guī)律。

我的博士論文分析過實(shí)驗(yàn)教師馬麗娜的一節(jié)數(shù)學(xué)課“圓的周長”③。這是1998年的一節(jié)課?，F(xiàn)在回想，越發(fā)能體會到這是一節(jié)體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律的好課。這節(jié)課是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與落實(shí)學(xué)生主體地位的完美體現(xiàn)。教師提供的教學(xué)材料、設(shè)計的活動序列，正是引發(fā)、推進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的外部條件。學(xué)生不是被動接受，也不是聽令而行，而是主動積極、發(fā)自內(nèi)心地參與;有專注的獨(dú)立思考，也有相互依賴的合作、創(chuàng)造性探究，學(xué)生學(xué)得主動、自信、輕松而愉快。這節(jié)課上，學(xué)生不是作為無關(guān)者在旁觀，而是作為主體在活動，通過自己的主體活動建立起自己和知識的意義關(guān)聯(lián)?？梢哉f，這節(jié)課樸素而恰當(dāng)?shù)靥幚砹私虒W(xué)過程中教師、學(xué)生、知識這三要素的關(guān)系。

主體性作為學(xué)生主體的人格特性，表現(xiàn)在一切活動中。因此，不僅需要語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教師承擔(dān)實(shí)驗(yàn)重任，貢獻(xiàn)創(chuàng)造性見解，其他如音體美等學(xué)科的教師也要合作協(xié)同。安陽人民大道小學(xué)的閆興軍老師在他的美術(shù)課教學(xué)中，探索提供了一條激發(fā)學(xué)生主體性的教學(xué)道路，別開生面、別具一格。在我有限的經(jīng)驗(yàn)里，一直把他作為一位開創(chuàng)小學(xué)美術(shù)教育新風(fēng)氣的優(yōu)秀教師。他認(rèn)為，每個學(xué)生都有繪畫的天賦、表達(dá)的愿望，教師的作用就是要把這樣的天賦和愿望激發(fā)出來。因此，他不把教授客觀的繪畫技法和美術(shù)知識作為教學(xué)的唯一目的，而是激勵學(xué)生把繪畫作為自己心情、想象和思考的表達(dá)手段，讓學(xué)生為了更好地表達(dá)而去學(xué)習(xí)知識和技巧。這樣，就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了美術(shù)的創(chuàng)作中、參與到教學(xué)中，而不是作為旁觀者去學(xué)習(xí)和自己沒有關(guān)系的枯燥的知識技能。他贊賞學(xué)生們稚嫩而大膽的表達(dá)像馬蒂斯的作品一樣，令學(xué)生大受鼓舞，從而創(chuàng)作出更多的作品，而且能夠自信地向來訪的客人們介紹自己的作品。在基礎(chǔ)教育階段，尤其是小學(xué)，積極的肯定、內(nèi)在的興趣與知識學(xué)習(xí)同樣重要。對小學(xué)生來說，不是因?yàn)橹R重要而去學(xué)習(xí)，而是因?yàn)橛心芰?、有自信從而能夠?qū)W得更多。

主體教育實(shí)驗(yàn)探索了激發(fā)學(xué)生主體性的各種途徑，讓課上課下、校內(nèi)校外，都成為學(xué)生發(fā)揮主體性的空間。1996年，實(shí)驗(yàn)印制了內(nèi)部資料《小學(xué)生主體性發(fā)展實(shí)驗(yàn)階段成果（一至六）》。其中，《生活報道》是實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作文集，編者郭艷寫道：“實(shí)驗(yàn)班的老師……結(jié)合平時的語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，觀察生活，大量閱讀，大膽寫作?！蚓幮侣?，或看圖命題，或自編故事?！薄渡钏泐}》選編了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)生活問題的成果。編者劉可欽在編者寄語中寫道：“書中的每一題都是‘小數(shù)學(xué)家’們從自己的生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，尤其是后邊的‘?dāng)?shù)學(xué)作文’，充滿了生活情趣，你解答后一定會有一種感覺，‘原來生活中處處都有數(shù)學(xué)問題呀’……‘我也要編自己的數(shù)學(xué)題’?！痹谶@樣的主動活動中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)、生活的主人，擁有主動生活和創(chuàng)造的主體性。

主體教育實(shí)驗(yàn)30年了。今天，許多年輕的學(xué)者、一線教師甚至不知道他們口中自然說出的主體、主體性，曾經(jīng)是主體教育實(shí)驗(yàn)殫精竭慮、孜孜以求的教育實(shí)驗(yàn)的成果。一個實(shí)驗(yàn)成功，大約就是這樣，它曾經(jīng)是實(shí)驗(yàn)，但人們已經(jīng)忘卻，它的精神和成果已然化為理所當(dāng)然的實(shí)踐。

對于親身經(jīng)歷那場實(shí)驗(yàn)的人來說，那是一段難忘的經(jīng)歷，是我們的燃情歲月！

（作者系北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師）

責(zé)任編輯：胡玉敏