郭文娟

小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。德育教學(xué)又是新課改的重要內(nèi)容，德育教學(xué)聯(lián)動多學(xué)科，在英語教學(xué)中教師要融合部分德育教學(xué)的內(nèi)容，潛移默化地影響學(xué)生的世界觀、人生觀與價值觀，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。在英語教學(xué)中滲透德育教學(xué)的內(nèi)容，一定程度上避免了教學(xué)的枯燥性，還加深了學(xué)生對知識點的印象，而且在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會受到正面價值觀的引導(dǎo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的人格。

一、小學(xué)英語教學(xué)中德育教學(xué)滲透的意義

小學(xué)生的閱歷較少，接觸的知識較少，容易受到外界環(huán)境的干擾形成錯誤的思想，做出錯誤的行為。在小學(xué)英語教學(xué)中滲透德育教學(xué)內(nèi)容，首先，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。教師應(yīng)以知識為導(dǎo)入點，引導(dǎo)學(xué)生主動思考日常生活中發(fā)生的現(xiàn)象，健全學(xué)生的心理健康。其次，有利于提高英語教學(xué)的課堂效率。德育教學(xué)中要求培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣、主動思考、面對事情辯證地判斷，英語教學(xué)中教師結(jié)合教材內(nèi)容，以教材內(nèi)容為案例讓學(xué)生思考“當(dāng)自己身處在當(dāng)時的情景內(nèi)應(yīng)如何做？”提出自己的觀點，課后以小組為單位布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生課后完成，提高學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)意識。最后，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)英語教學(xué)中滲透德育不僅能激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生對德育教學(xué)的認知，學(xué)生由被動地接受德育知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃恿私庹嫘畔?，并且在此過程中學(xué)生會對事情形成自己的思考。

二、小學(xué)英語教學(xué)中德育教學(xué)的滲透措施

（一）結(jié)合教材挖掘德育教學(xué)的內(nèi)容

小學(xué)英語教學(xué)中存在大量的短對話，對話中不僅涵蓋了英語教學(xué)中的各項知識點，還包括了許多生活中的場景。對話產(chǎn)生的交流、情景都是德育教學(xué)的重要素材，對此在英語教學(xué)時教師可以對教材中的短對話進行深入挖掘，并且滲透德育教學(xué)的內(nèi)容。例如，在Where are you from？的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自由對話，了解I am come from...的句式，從中延伸出I am Chinese，I come from China.的內(nèi)容。以此為基礎(chǔ)，教師可以為學(xué)生講述徐悲鴻在國外留學(xué)時的愛國舉動，當(dāng)外國人歧視他的國家時，他并沒有退縮，而是承認自己的國家，帶上了“我是中國人”的胸牌，用英文翻譯I am Chinese，通過這一案例向?qū)W生滲透愛國教育，提高學(xué)生的愛國意識。挖掘教材，引入德育的知識點，加深學(xué)生知識點的同時，拓寬學(xué)生的知識面，對學(xué)生進行愛國主義教育。

（二）日常教學(xué)中滲透

教師在日常的教學(xué)中要營造良好的課堂氛圍，應(yīng)增加學(xué)生與教師之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，打造良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)同學(xué)的意識，提高學(xué)生的責(zé)任意識。小學(xué)英語教學(xué)中，教師將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，為每一個學(xué)習(xí)小組布置不同的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生小組內(nèi)完成任務(wù)。小組內(nèi)的組長、成員任務(wù)分配都要由小組成員自主選擇，教師給學(xué)生充分的空間。成員之間出現(xiàn)矛盾后，教師觀察每個小組內(nèi)的配合情況，當(dāng)成員之間出現(xiàn)矛盾后，首先讓學(xué)生自主解決問題，當(dāng)學(xué)生無法解決問題后教師再介入，以此培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力與責(zé)任意識，挖掘?qū)W生存在的潛力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。日常教學(xué)中教師要以身作則，在日常與學(xué)生交流中，受到學(xué)生幫助時要對學(xué)生說“謝謝”，更要以平等的態(tài)度與學(xué)生交流，通過言傳身教的方式影響學(xué)生的行為。

（三）中西文化對比

小學(xué)英語教學(xué)中存在諸多西方文化的內(nèi)容，教師在教學(xué)時可以對比中西方文化的差異，并且讓學(xué)生思考中國文化與國外文化的差異，引導(dǎo)學(xué)生形成初步的文化價值觀，樹立文化自信。例如，在“節(jié)日”單元的教學(xué)中，教師提問學(xué)生知道的節(jié)日有哪些，結(jié)合教材內(nèi)容講述各個國家的節(jié)日以及來歷，幫助學(xué)生更好地了解其他國家的文化以及本國文化。在介紹各國文化后，提問學(xué)生“最喜歡什么節(jié)日，為什么？”引導(dǎo)學(xué)生主動思考，辯證地看待文化，幫助學(xué)生樹立正確的文化價值觀，也有利于學(xué)生使用辯證的思維看待問題，增強學(xué)生的文化自信。

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)中滲透德育，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時形成良好的思想道德品質(zhì)，要求教師對教材內(nèi)容深入挖掘，由教材中的內(nèi)容延伸出各種優(yōu)質(zhì)故事，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在日常教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，幫助學(xué)生樹立自信，也應(yīng)該以身作則。教師還可以引入東西方文化的對比，引導(dǎo)學(xué)生客觀地看待文化，樹立文化自信。