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        小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)的策略

        2022-06-27 10:35:18王靜蕓
        新課程·上旬 2022年21期
        關(guān)鍵詞:閱讀寫作寫作能力文本

        王靜蕓

        從小學(xué)語(yǔ)文整體課程體系的角度來進(jìn)行分析,寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)本質(zhì)上有著十分緊密的關(guān)聯(lián),學(xué)生的閱讀和寫作能力對(duì)于語(yǔ)文綜合能力的提升有著十分重要的推動(dòng)作用。但是從以往教學(xué)活動(dòng)的開展情況來看,很多教師在教學(xué)中存在寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)相割裂的情況,這是非常不利于學(xué)生綜合能力發(fā)展的。閱讀能力和寫作能力本質(zhì)上具有相輔相成的關(guān)系,兩者具有相互促進(jìn)的作用,因此,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師也需要積極地落實(shí)閱讀寫作一體化教學(xué)。

        一、合理選擇閱讀方法豐富學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)

        對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說,這一階段也是他們進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的重要起始階段,教師要做好針對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)工作,教會(huì)小學(xué)生理解以及分析文本文字信息的正確方法,使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下主動(dòng)走入文本所描繪的意境之中,進(jìn)而更好地感悟文字所表達(dá)的相關(guān)情感。教學(xué)中,教師可以嘗試將情境化教學(xué)的方式融入課堂,在充分考慮學(xué)生自身性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上,依托文本的相關(guān)內(nèi)容為學(xué)生分配角色,引領(lǐng)學(xué)生生動(dòng)地將文本中所呈現(xiàn)給我們的內(nèi)容演繹出來,使學(xué)生對(duì)文字所傳達(dá)的含義能夠有更加深刻的感悟,這也能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

        例如,在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇文章中,教師在正式開始教學(xué)之前就可以先將班級(jí)學(xué)生劃分成若干個(gè)小組,并且做好針對(duì)學(xué)生的角色分配,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身分配到的角色進(jìn)行自由表演。這樣的教學(xué)方式不僅能夠使得故事主人公情緒情感的變化更加生動(dòng)地呈現(xiàn)出來,也能使學(xué)生身臨其境地感悟故事中人物的所思所想,這樣的教學(xué)安排還能夠有效活躍課堂教學(xué)的氣氛,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā),同時(shí)還能夠自主思考文本中的一些描繪性語(yǔ)言,深化對(duì)文本語(yǔ)言的理解。而在學(xué)生的思考逐漸走向更深層次的過程中,他們的寫作欲望也會(huì)被有效激發(fā),在寫作的過程中內(nèi)容也會(huì)更加豐滿,對(duì)豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

        二、借助閱讀輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作遷移

        教師要想真正將閱讀寫作一體化教學(xué)模式融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,則需要加大對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度,使學(xué)生能夠深入理解閱讀文本中所蘊(yùn)含的知識(shí),并且對(duì)文本中一些優(yōu)美的文字表達(dá)方式進(jìn)行詳細(xì)的記錄,這也是促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升的一種十分重要的手段。教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作融會(huì)貫通的過程中,則需要合理地對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo),尤其是在閱讀教學(xué)中,教師更需要積極地進(jìn)行方式方法的創(chuàng)新,不斷拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容的外延,使學(xué)生一方面對(duì)優(yōu)美詞句所傳達(dá)的意境有更加深刻的感悟,另一方面也能在閱讀中感受到樂趣,對(duì)于作者所需要表達(dá)的感情有更加深入的感悟,進(jìn)而有效引發(fā)學(xué)生個(gè)體與文本作者之間的情感共鳴,有效激發(fā)學(xué)生的寫作欲望,促使學(xué)生能夠在寫作過程中主動(dòng)融入個(gè)人的感情并且合理應(yīng)用閱讀中學(xué)習(xí)到的寫作方法以及優(yōu)美詞句,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的寫作遷移,使學(xué)生的寫作能力能夠在潛移默化中得到提升。隨著閱讀量的增加,或是不同類型同一主題文章的閱讀,可以通過對(duì)比、累積等形式進(jìn)行閱讀的積累,以此完成閱讀內(nèi)容等。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師既要點(diǎn)撥學(xué)生不同閱讀文章的精妙,也要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的累積習(xí)慣,掌握讀寫結(jié)合的方法。

        例如,在教學(xué)《少年閏土》這篇文章的過程中,文章中雖然沒有對(duì)故事主人公閏土的性格進(jìn)行深入的描寫,但是卻通過對(duì)閏土外貌的描寫以及“我”與閏土之間的交往經(jīng)歷刻畫了一個(gè)生動(dòng)鮮活的人物形象,不僅性格特征鮮明,同時(shí)也能使人在閱讀過程中真實(shí)地感受到閏土的存在。而教師在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中則可以積極應(yīng)用閱讀寫作一體化的教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生嘗試采用文本中的寫作方法進(jìn)行人物的刻畫,將學(xué)生的文本閱讀逐漸轉(zhuǎn)化為閱讀實(shí)踐,將閱讀中所產(chǎn)生的收獲真正轉(zhuǎn)化為自己寫作的動(dòng)力,實(shí)現(xiàn)寫作遷移,通過閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的同步提升。

        三、為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的寫作環(huán)境

        身處不同的環(huán)境之中,小學(xué)生的表現(xiàn)也會(huì)更多地體現(xiàn)出差異性。由此可見,環(huán)境對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的影響是不可忽視的。因此,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀寫作一體化教學(xué)的過程中,也需要重視教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造,促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到有效激發(fā)。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中也需要合理應(yīng)用現(xiàn)代科技手段為學(xué)生營(yíng)造良好的寫作環(huán)境,由于小學(xué)階段的學(xué)生生活范圍十分有限,他們對(duì)事物以及周圍環(huán)境的認(rèn)知還十分有限,即使是面對(duì)課文中所描繪的美妙意境,他們往往也很難進(jìn)行生動(dòng)的想象。因此,教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作學(xué)習(xí)的過程中,就需要將現(xiàn)代科技融入其中,將課本中平面化的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw的形象,使學(xué)生在閱讀過程中也能夠產(chǎn)生更加直觀的感受。

        例如,在《開國(guó)大典》這篇文章的教學(xué)過程中,單純依靠圖文很難有效吸引小學(xué)生的注意力,此時(shí),教師在教學(xué)中就可以合理應(yīng)用多媒體技術(shù),通過教學(xué)視頻的制作來展示開國(guó)大典的壯觀場(chǎng)景。而學(xué)生在教學(xué)視頻中看到了文本中所描繪的場(chǎng)景,對(duì)于文本的描寫也能有更加深刻的感悟,如此一來,引導(dǎo)學(xué)生依托教師所創(chuàng)設(shè)的寫作環(huán)境進(jìn)行模擬寫作也能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升,而學(xué)生在有了真實(shí)感悟的前提之下,也能在寫作過程中融入更為豐富的情感,使得寫作的內(nèi)容更加豐滿。

        四、以篇章結(jié)構(gòu)優(yōu)化學(xué)生行文邏輯

        以篇章結(jié)構(gòu)優(yōu)化學(xué)生的行文邏輯,也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化課堂的重要職責(zé)所在。以往閱讀教學(xué)中,學(xué)生將更多的注意力放在了字詞的學(xué)習(xí)和教師所指導(dǎo)的閱讀文章的主題思想,這個(gè)過程往往忽視了對(duì)文章結(jié)構(gòu)的關(guān)注,也缺乏自己獨(dú)立的思考。寫作是一個(gè)思維外化的過程,也是一個(gè)借文字表達(dá)自己觀點(diǎn)、傳遞自己思考和情感的過程。在閱讀寫作一體化課堂模式之下,課堂閱讀教學(xué)中注重對(duì)文章邏輯性的分析,啟發(fā)學(xué)生針對(duì)閱讀文章所傳遞的思想、內(nèi)容等加以思考,逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)言邏輯,關(guān)注閱讀文章的主線并嘗試自己設(shè)計(jì)主線。在學(xué)生積累閱讀素材的過程中,逐漸提升閱讀能力,實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的全面建構(gòu)。筆者也曾觀察過,學(xué)生在針對(duì)閱讀文章續(xù)寫時(shí),或是忽視了順應(yīng)文章本身的邏輯結(jié)構(gòu),或是過于遵循模仿,缺乏自己的獨(dú)立思考等,這些都是當(dāng)前教學(xué)工作中所不可取的,需要加以調(diào)整指導(dǎo)。以閱讀文章的篇章結(jié)構(gòu)去幫助學(xué)生反觀自己的寫作,逐漸形成寫作思維。

        五、在課堂教學(xué)中具體落實(shí)讀寫結(jié)合

        在課堂教學(xué)中,具體落實(shí)閱讀寫作一體化,需要教師以必要的形式呈現(xiàn)出來。這里筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累積,進(jìn)行具體策略舉例:指導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記,完成閱讀積累。隨著學(xué)生年紀(jì)的增長(zhǎng),對(duì)學(xué)生閱讀積累的要求也在逐漸提升,既要進(jìn)行閱讀積累,也要進(jìn)行文章的續(xù)寫、仿寫、擴(kuò)寫以及簡(jiǎn)單的主題寫作等練習(xí)。在具體落實(shí)讀寫結(jié)合的過程中,除了前文提及的需要學(xué)生加以積累互動(dòng),也需要教師提出一些能夠讓學(xué)生有參與感的項(xiàng)目,如中年級(jí)時(shí)的句子練習(xí),可以通過造句等形式去完成寫作練習(xí);隨著年級(jí)升高,則可以進(jìn)一步升級(jí)為簡(jiǎn)單的句子、段子仿寫練習(xí),以此完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在組織教學(xué)中,則鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與互動(dòng),以此完成對(duì)知識(shí)的累積和互動(dòng),為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多的思考。隨著閱讀寫作一體化課堂的深化,也可以做進(jìn)一步的優(yōu)化與積極互動(dòng)。比如,為了有效引用閱讀寫作一體化課堂的教學(xué)模式,可以在學(xué)生準(zhǔn)確理解文章主旨大意之后,著重圍繞文章中的經(jīng)典片段來進(jìn)行解讀,以此確保學(xué)生能夠?qū)懽骷记伞⑹址ㄗ鞒鐾笍乩斫?。比如,在閱讀學(xué)習(xí)描寫風(fēng)景類的文章時(shí),就可以截取文章中一些風(fēng)景細(xì)節(jié)描寫的部分,之后再聯(lián)系學(xué)生的日常生活,鼓勵(lì)大家回想自己之前出門游玩的時(shí)候都看見過哪些讓自己印象深刻的風(fēng)景,為學(xué)生提供一定的獨(dú)立空間,讓大家自由討論。然后,再讓學(xué)生結(jié)合文章中描寫風(fēng)景的片段來進(jìn)行仿寫。在此過程中,要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、寫作結(jié)果進(jìn)行仿寫,主題不限。這樣既有助于活躍閱讀課堂教學(xué)氛圍,又能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力、寫作水平的不斷提升。

        綜上所述,要想實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生寫作能力和閱讀能力的有效培養(yǎng),我們還有很長(zhǎng)的一段路要走。作為小學(xué)語(yǔ)文教師,也需要主動(dòng)加大對(duì)這一問題的探討力度,在充分考慮學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)之上,采取有效的教育教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中不斷積累寫作素材,并且在寫作中不斷實(shí)踐閱讀中掌握的相應(yīng)技巧,使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力能夠真正實(shí)現(xiàn)協(xié)同進(jìn)步。在這一過程中,教師要持續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和引導(dǎo),推動(dòng)小學(xué)生寫作能力和閱讀能力的穩(wěn)步提升,為學(xué)生后續(xù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的高質(zhì)量開展貢獻(xiàn)力量。

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