顏艷

科學(xué)課程以其獨(dú)特的魅力對(duì)小學(xué)生有著極強(qiáng)的吸引力，能有效滿足小學(xué)生天馬行空的想象力以及具備“十萬(wàn)個(gè)為什么”的腦洞。同時(shí)，科學(xué)教育對(duì)小學(xué)生的培養(yǎng)也有著諸多的積極意義，具備綜合培養(yǎng)的輔助效果。但在教學(xué)的具體實(shí)施上，仍需要教師的助力，以科學(xué)的手段落實(shí)科學(xué)課堂，促使課堂教學(xué)更具效率，為小學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)效果，促進(jìn)其更好地發(fā)展。

科學(xué)教育的開展實(shí)施任重道遠(yuǎn)，具備較高的教育價(jià)值，能促使小學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得進(jìn)一步的提高。在此期間，教師可結(jié)合新課程理念，構(gòu)建以學(xué)生為中心的新型科學(xué)課堂，從小學(xué)生的興趣、情感認(rèn)知、個(gè)性發(fā)展等為依據(jù)展開創(chuàng)新型教學(xué)，讓小學(xué)生能高效地融入科學(xué)的課堂學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，推進(jìn)科學(xué)教育的持續(xù)發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

小學(xué)生的注意力相對(duì)并不集中，且易受其他因素的影響而在學(xué)習(xí)過(guò)程中走神，導(dǎo)致難以集中、有效地獲取知識(shí)信息。而有效的教學(xué)是以在有限的時(shí)間內(nèi)確保學(xué)生能高效地將知識(shí)吸收內(nèi)化，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。因而針對(duì)小學(xué)生的注意力問(wèn)題，教師可從其興趣的培養(yǎng)著手，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生更快地在情境中展開學(xué)習(xí)，使其能更集中地思考和探索科學(xué)知識(shí)，激發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及熱情。在此過(guò)程中，教師可結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境內(nèi)容。例如，在蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“聲音的奧秘”中，教師可借助多媒體為學(xué)生播放各種聲音，并通過(guò)控制音量的大小讓學(xué)生感知聲音。在學(xué)生明確了這一主題的情況下，教師可引入趣味的聲音現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的好奇心及興趣，如為學(xué)生播放一段“腹語(yǔ)”相關(guān)的動(dòng)畫、綜藝節(jié)目等，或是給聲音“蓋上”不同的“聲罩”等，此時(shí)，學(xué)生的好奇心和興趣被充分激發(fā)，借此時(shí)機(jī)，教師可進(jìn)行設(shè)疑提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，如“那個(gè)表演者并沒(méi)有張口說(shuō)話，他的聲音是哪里來(lái)的呢？”“為什么聲音被障礙物遮擋就會(huì)變得很小，甚至發(fā)出‘奇怪的聲音？”等，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的好奇心則更強(qiáng)，從而在情境中形成積極思考，并有效提高教學(xué)的質(zhì)量。

二、引導(dǎo)提問(wèn)，促進(jìn)思考

科學(xué)的教育在于思考、探究、實(shí)驗(yàn)等各個(gè)方面，且學(xué)習(xí)的過(guò)程缺一不可，只有當(dāng)學(xué)生真正思考問(wèn)題，才能使其有效探索并發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，不僅能實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的深刻學(xué)習(xí)，還能發(fā)展小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)其良好的科學(xué)探究習(xí)慣。然而小學(xué)生在面對(duì)新問(wèn)題、新知識(shí)時(shí)并不具備較好的學(xué)習(xí)能力，這就需要教師加以引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生以更有效的方式進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的探索學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)效率的提高。例如，在四年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“動(dòng)物大家族”部分時(shí)，內(nèi)容上涵括了魚類、鳥類以及哺乳類動(dòng)物，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)此都很感興趣，而這一課程的教學(xué)旨在指導(dǎo)學(xué)生了解更多的動(dòng)物、學(xué)會(huì)給動(dòng)物分類。一般情況下，學(xué)生在分類時(shí)常會(huì)以自身的想法、喜好進(jìn)行分類，顯然，這樣的分類是不科學(xué)的，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考后進(jìn)行分類，如教師可先將學(xué)生劃分為小組，并為其提供各種動(dòng)物小卡片，進(jìn)而引導(dǎo)提問(wèn)，如“大家看看這些小動(dòng)物都有哪些特點(diǎn)呢？現(xiàn)在我們要給小動(dòng)物分類，大家有什么意見嗎？”“哪些是水里游的？哪些是天上飛的？”等等。需要注意的是，教師在引導(dǎo)問(wèn)題時(shí)，需要與學(xué)生形成互動(dòng)，不論學(xué)生的回答對(duì)錯(cuò)，教師都需耐心引導(dǎo)，給予學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生不斷地獲得信心與成就感，從而推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的切實(shí)提升。

三、組織實(shí)踐，增強(qiáng)體驗(yàn)

前文已述，科學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的切實(shí)參與，能在實(shí)驗(yàn)中感受和體驗(yàn)，在自己的探索與發(fā)現(xiàn)中獲得知識(shí)、掌握知識(shí)。因而教師在課堂中應(yīng)積極展開實(shí)踐實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手操作，使其在親身體驗(yàn)中感受科學(xué)探究的樂(lè)趣，從而提升其學(xué)習(xí)的積極性。例如，在五年級(jí)下冊(cè)“神奇的機(jī)械”部分，教師可在課堂伊始拋出問(wèn)題，如“我們每周都會(huì)參加升旗儀式，那么大家知道國(guó)旗是怎樣升上去的嗎？”學(xué)生很聰明，都能答出來(lái)一二，此時(shí)，教師可讓學(xué)生自己制作升旗模型，然后再回答教師的問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與想象以及平時(shí)的觀察存在一定的差異，從而誘發(fā)新的問(wèn)題，如此一來(lái)，學(xué)生的探索欲則逐漸被激發(fā)，指引其更為熱忱地展開科學(xué)探索。可以說(shuō)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有效組織，對(duì)小學(xué)生的探究意識(shí)培養(yǎng)、動(dòng)手能力、思維發(fā)展、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等都具備較好的促進(jìn)效果，更有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化提升。

教師要提高教學(xué)的有效性，才能保障教育教學(xué)真正、有效地落實(shí)于課堂中，使學(xué)生切實(shí)吸收新的知識(shí)內(nèi)容，獲得能力素養(yǎng)的發(fā)展與進(jìn)步。在小學(xué)科學(xué)的有效教學(xué)實(shí)施中，教師要注重教學(xué)方法的科學(xué)性，融合小學(xué)生的發(fā)展情況與身心特點(diǎn)，為其創(chuàng)建高效課堂，引領(lǐng)其在歡愉的學(xué)習(xí)空間里充分吸取其中的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。