高菊萍

文字在文明演進(jìn)中占據(jù)著重要地位，而漢字是中華民族的文化瑰寶。小學(xué)生作為我國(guó)未來(lái)的社會(huì)主義接班人，其對(duì)漢字的了解程度不僅會(huì)影響其對(duì)文學(xué)的喜愛(ài)，還會(huì)影響其愛(ài)國(guó)主義情感。因而，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視學(xué)生對(duì)漢字的掌握程度，積極探尋先進(jìn)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解、把握漢字的含義。

在小學(xué)階段，學(xué)生開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，小學(xué)生對(duì)漢字的理解及把握將直接影響其日后的學(xué)習(xí)及發(fā)展。因而，語(yǔ)文教師需要依據(jù)教育現(xiàn)狀探尋新的教學(xué)方式，以加深學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知。

一、漢字形體結(jié)構(gòu)特征

漢字是中華民族的文化瑰寶，其是由形、音、義這幾個(gè)部分構(gòu)成。語(yǔ)文教師在教小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)，需要從這三個(gè)層面著手，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的形、音、義，以保證學(xué)生準(zhǔn)確理解漢字。下面對(duì)漢字的一些情況進(jìn)行分析：漢字是人們?nèi)粘＝涣?、記錄信息的重要工具，也是人類歷史發(fā)展中形成的重要工具，漢字自身帶有一定的含義。這些含義將通過(guò)文字的方式展現(xiàn)給人們，對(duì)漢字自身的結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行分析及研究，從而了解漢字本身的含義。因此，由這個(gè)角度分析，漢字形體結(jié)構(gòu)代表著一定的意義。此外，漢字中有很多屬于拼形文字，還存在很多同音字。漢字部首超過(guò)200個(gè)，對(duì)這些部首進(jìn)行組合可以形成很多漢字。因而，我們可將漢字視為拼形文字。拼形文字的部首相同或者其他地方相似，因此形成很多同音字。因此，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以采用音和形結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解漢字?，F(xiàn)階段，我國(guó)很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)存在字形方面的困難，很多學(xué)生并不能對(duì)字形進(jìn)行正確的分類。教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，可以由字形結(jié)構(gòu)的角度進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生正確理解漢字。

二、小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的字形教學(xué)方法

教師可以通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知漢字字形結(jié)構(gòu)特征，以確保學(xué)生準(zhǔn)確掌握漢字的字形、含義。下面簡(jiǎn)要分析以字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

（一）依據(jù)漢字的形音特征開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

漢字中很多屬于形音字、會(huì)意字，因而小學(xué)語(yǔ)文教師可以由此角度進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以保證學(xué)生準(zhǔn)確掌握漢字的字形及含義。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生直觀地把握漢字字形，在把握漢字字形的基礎(chǔ)上，對(duì)漢字的偏旁、部首等進(jìn)行分類理解，引導(dǎo)小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)字形與字義之間的聯(lián)系。比如，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生先學(xué)習(xí)、記憶一些掌握難度比較低的偏旁、部首（如兩點(diǎn)水——冰、次，廠字旁——廳、歷，單立人——你、他等）;之后教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)部首進(jìn)行組合（如三點(diǎn)水和青組合成清，目字旁和青組合成睛等）;最后教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行觀察及分析，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析這些漢字，準(zhǔn)確地把握漢字的正確寫(xiě)法、含義。采用此種教學(xué)方式，學(xué)生不僅可以經(jīng)由偏旁了解字體搭配組合后形成的意思，還能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解漢字字音及含義。因而，語(yǔ)文教師可以依據(jù)漢字的形音特征對(duì)小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

（二）依據(jù)字形對(duì)稱、甲骨文等進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

通過(guò)對(duì)漢字的觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)漢字存在對(duì)稱的特點(diǎn)，漢字的對(duì)稱結(jié)構(gòu)可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解漢字。例如，中、目、口、申、田等漢字都是對(duì)稱的。教師依據(jù)漢字的對(duì)稱性結(jié)構(gòu)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些漢字有形象的認(rèn)知，還能加深小學(xué)生對(duì)這些漢字的記憶。只有小學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)知這些漢字，才能將其正確應(yīng)用到日常生活及學(xué)習(xí)中。小學(xué)生學(xué)習(xí)的漢字都比較簡(jiǎn)單，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以經(jīng)由簡(jiǎn)單的甲骨文開(kāi)展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)保證其準(zhǔn)確掌握漢字。比如，日、月、魚(yú)等甲骨文比較形象直觀，因此可以通過(guò)字形準(zhǔn)確了解漢字的含義。語(yǔ)文教師可以依據(jù)小學(xué)生的思維特征、心理特點(diǎn)，利用簡(jiǎn)單的甲骨文進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)漢字形體了解其含義。

三、結(jié)語(yǔ)

漢字是人們溝通的工具，也是人們表達(dá)情感的工具，因此，語(yǔ)文教師要重視識(shí)字教學(xué)，積極探尋先進(jìn)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從漢字的形體結(jié)構(gòu)特征等角度學(xué)習(xí)漢字，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的魅力、準(zhǔn)確把握漢字，為小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。