師會林

精準(zhǔn)分層理念強調(diào)教師在教學(xué)中應(yīng)充分關(guān)注學(xué)情，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀、身心特性對其進(jìn)行精細(xì)化分層分類，使處于同一認(rèn)知層級的學(xué)生在符合自身認(rèn)知需求的視域內(nèi)開展知識學(xué)習(xí)，獲得認(rèn)識內(nèi)化;讓處于不同認(rèn)知層級的學(xué)生互相幫助、彼此幫扶，幫助其突破認(rèn)知困境，獲得認(rèn)知發(fā)展。因此，教師在落實小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)以精準(zhǔn)分層理念為統(tǒng)領(lǐng)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀，對其進(jìn)行精細(xì)化、精準(zhǔn)式分層。

一、依托精準(zhǔn)分層理念，做好對教學(xué)目標(biāo)的切實精化

為了逐步消除各層級學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域的差異與不足，教師在借助精準(zhǔn)分層理念落實教學(xué)指導(dǎo)時，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的認(rèn)知差異，對課堂教學(xué)的具體目標(biāo)予以精細(xì)化、精準(zhǔn)式分類，并使其遷移至各層級學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域，以促使學(xué)生在完成分層目標(biāo)的過程中，投身至具體數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。并將自己分層學(xué)習(xí)中所遇到的困惑、存在的問題等順勢反饋給教師或同學(xué)，在彼此之間的交流、互動、探究中，切實發(fā)展學(xué)生的思維、理解、認(rèn)知能力，以達(dá)到提高教學(xué)效能、消除學(xué)生認(rèn)知困惑的目的。如在開展“加減混合運算”教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與要求，對各層級學(xué)生設(shè)定如下目標(biāo)：讓高層級學(xué)生在完成一位數(shù)、兩位數(shù)運算訓(xùn)練中強化其認(rèn)知發(fā)展;讓中層級學(xué)生在快速解決具體問題的基礎(chǔ)上提高運算速度;讓低層級學(xué)生借助一位數(shù)運算掌握兩位數(shù)運算方法。通過分層目標(biāo)的逐級達(dá)成，實現(xiàn)對各層級學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的夯實，以切實突破認(rèn)知困惑。

二、借助精準(zhǔn)分層理念，做好對分層活動的適度優(yōu)化

對于一些較為抽象且復(fù)雜的數(shù)學(xué)原理、概念、公式等，教師在教學(xué)指導(dǎo)中，應(yīng)切實強化對精準(zhǔn)分層理念的踐行。并通過分層活動的構(gòu)建，以及輔助性生活素材、直觀場景、教學(xué)道具的助力，來提升教學(xué)活動的生命力與形象性，讓學(xué)生在直觀、具體的認(rèn)知體驗中去動手操作、動腦思考，感知數(shù)學(xué)之魅力，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)之內(nèi)涵。此外，結(jié)合各層級學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，教師在構(gòu)建分層活動時，還需不斷延展、拓展其路徑，盡量使游戲、競賽、展演等融入分層活動領(lǐng)域，確保分層教學(xué)作用的發(fā)揮。如在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時，教師可以以生活中常見的各類“角”為載體，組織各層級學(xué)生去觀察、分析、判別，以明確“角”的組成、特性、測量、名稱等。并為各層級學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其自主開展探究，以借助學(xué)生間的分層互動與輔助數(shù)學(xué)游戲、展演等活動結(jié)合起來，挖掘?qū)W生認(rèn)知潛能，提升課堂教學(xué)實效。

三、依托精準(zhǔn)分層理念，做好對教學(xué)設(shè)計的深度細(xì)化

科學(xué)而精準(zhǔn)、高效且多樣的分層輔導(dǎo)，對各層級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展必然有著重要驅(qū)動作用，因此，教師在依托精準(zhǔn)分層理念開展分層指導(dǎo)時，應(yīng)不斷變革其方式與手段，以提高分層指導(dǎo)的針對性與實效性，并多為各層級學(xué)生提供一些動手操作、實踐應(yīng)用、探究體驗、互動交流的機會，以確保指導(dǎo)效能的強化。一是采用集體與個別相結(jié)合的方式，對各層級學(xué)生的整體性問題，在其所處層級內(nèi)集中指導(dǎo);對個別性問題，則開展單獨指導(dǎo)。二是采用講解與自學(xué)相結(jié)合的方式，在教師完成基本知識點、重難點講解與分析后，多為各層級學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)的機會，讓其在自學(xué)中加深對所學(xué)知識的理解。如一個直角三角形ABC的兩條直角邊分別是4 cm、3 cm，將其按2∶1的比例放大后得到三角形DEF。這兩個三角形的周長比和面積比分別是多少？教師可在完成對題意的深入分析后，讓各層級學(xué)生嘗試開展自主做練、解答，并結(jié)合其解答中出現(xiàn)的問題開展針對性引導(dǎo)，以此來提升其解決問題的能力，實現(xiàn)對教學(xué)設(shè)計的適度細(xì)化與精準(zhǔn)實施。

四、結(jié)論

總之，精準(zhǔn)分層理念的踐行與實施，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效能提升、學(xué)生核心素養(yǎng)塑造都有著極為重要的現(xiàn)實意義。而且，在教師精準(zhǔn)、科學(xué)、合理的分層引領(lǐng)下，源自學(xué)生身心特性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等領(lǐng)域的諸多差異、不足、缺憾必然會得到進(jìn)一步彌補，更利于完善學(xué)生認(rèn)知體系。因此，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要，教師在落實教學(xué)指導(dǎo)與實踐時，應(yīng)切實加強對學(xué)情的調(diào)研與了解，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行分層、實施分類。并使教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)措施的確立、教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等無限貼近各層級學(xué)生的認(rèn)知實情，以確保教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，來助推學(xué)生認(rèn)知能力提升。在確保精準(zhǔn)分層理念得以深度踐行的過程中，為各層級學(xué)生認(rèn)知發(fā)展提供助力，以此來實現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的切實提升。