鄭瑞芬

小學生心智尚未成熟，正處于成長的關鍵時期，也是教師加以引導的關鍵時刻。閱讀是小學語文的一項基礎內容，教師在開展閱讀教學時，應充分認識到小學語文閱讀對學生發(fā)展的促進作用，從而有效提升學生的小學語文核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)是學生學習語文知識所必備的基本素養(yǎng)，不僅包含學習能力、知識能力與文學鑒賞能力，還包括語言文字理解能力等方面的內容。語文這門學科，能促使學生加深對世界的理解與感知，在小學階段占有重要地位。因此，教師應基于核心素養(yǎng)，給學生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，提升學生對文章內容的理解程度?；诖?，從分析小學生語文閱讀質量的影響因素出發(fā)，提出基于核心素養(yǎng)導向的小學語文閱讀教學模式的優(yōu)化策略。

一、核心素養(yǎng)及小學語文核心素養(yǎng)

語文學科的學習，不僅能增強學生對我國文化的理解，還能提升學生的語言表達、審美鑒賞等能力。這些能力不只能直接影響學生對語文知識的學習，還能給學生其他學科知識的學習打下基礎。核心素養(yǎng)作為當前小學語文教學工作中的一項重要內容，不只給語文教師提出了新的教學任務，還使教師面臨新的挑戰(zhàn)。教師在日常教學中，應從聽、說、讀、寫等方面入手，著重培養(yǎng)學生的閱讀能力。

語文核心素養(yǎng)是由語文學習能力、語文知識能力、語文鑒賞能力、語文理解能力等方面內容構成的素養(yǎng)，是學生學習語文應形成的基本素養(yǎng)。小學是素質教育的初始環(huán)節(jié)，語文作為小學教育階段的一個重要科目，其對小學生具有極為重要的教育意義。小學語文核心素養(yǎng)是由多個層次的概念構成的。第一，要求學生具備系統(tǒng)、合理利用語言的能力。教師進行語文教學時，將字詞、句式等基礎性內容作為教學重點，通過提升學生對這些內容的掌握程度，增強其對遣詞造句組織規(guī)律的掌握，從而進行靈活運用。第二，完善語文思維與文化體系。為進一步增強學生的思維活力與創(chuàng)造能力，教學時，應充分結合核心素養(yǎng)理念，一方面培養(yǎng)學生的審美能力，另一方面提升學生對文字的鑒賞水平。第三，語文這門學科不限于語言與文字的有效運用，其不只傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能讓學生通過學習充分感受語文的獨特魅力，這不僅有助于喚醒學生的民族意識，還能使學生產生歸屬感。

二、語文閱讀在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的意義

小學語文教材是由多篇文章、詩詞、句段構成的，教學時，要求學生通過閱讀了解文章的真正含義。語文教材中的文章不只包括傳統(tǒng)文化，還包括美好情感與人文精神，需要通過開展閱讀教學增強學生對文章的領悟能力。通常來講，語文閱讀質量直接關系到學生的核心素養(yǎng)水平。筆者在日常閱讀教學活動中發(fā)現(xiàn)，不少學生熱愛閱讀，且閱讀面較廣。因此，教師在開展閱讀教學活動時，應注意培養(yǎng)學生對語言的運用與構建能力，提升學生審美鑒賞與文化理解能力，促進學生思維發(fā)展，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)除包括對文字的理解與認識外，還包括文字的運用。文字在我們的生活中應用較為廣泛，不僅有助于學生領略語文的獨特魅力，還有助于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師開展小學語文教學時，可讓學生通過閱讀方式分析文章內涵，再經教師的有效引導，鍛煉自己的閱讀、寫作、口頭表達能力，從而全面提升學生素質。

三、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教學內容深度有待提升

小學語文課程的開展，主要圍繞認識、書寫文字及閱讀課文等方面展開。單純的記憶教學模式不僅不能激發(fā)學生對語文的閱讀興趣，還難以提升語文課程的應用性。這種缺乏深度的教學，不僅不能激發(fā)學生的閱讀與學習欲望，還極易打消學生的閱讀積極性，不利于當前小學語文閱讀有效性的提升。

（二）教學方式有待創(chuàng)新

新課程改革的不斷推進對語文教師提出了新的要求，不只要從學生角度出發(fā)，還應轉變以往的教學方式。小學生年齡尚小、活潑好動，增強課堂趣味性有助于學生汲取知識、構建知識體系，從而提升小學語文閱讀教學效果。所以，教師在小學語文閱讀教學中，應轉變以往的教育觀念，立足教材實際，改變過去僵化的教學模式，豐富自身教學手段，通過調動學生對文章的閱讀積極性全面提升語文閱讀教學質量。

（三）學生未掌握正確的學習方法

小學生生活閱歷較淺，在傳統(tǒng)、單一教學模式下，如果未掌握正確的閱讀與學習方法，不僅難以提升語文閱讀效率，還難以感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力。當前小學語文閱讀教材的開展，主要圍繞教材內容進行，不是要求學生單純朗讀課文，就是全文背誦課文，這種方式不僅易使學生對語文內容產生厭煩情緒與抵觸心理，還難以充分感受文章中表達的思想，不利于學生對文章的深刻認知。

（四）學生閱讀興趣不高

小學生極易被其他事物吸引，出現(xiàn)注意力不集中的情況。不少學生性格活潑，天性好動，課堂上經常會出現(xiàn)繪畫等與閱讀無關的行為，導致其未對教師提出的問題加以有效思考，甚至不參與課堂互動，難以產生對語文教材的閱讀興趣。教師在開展課堂閱讀教學活動時，受班級學生數(shù)量較多等因素影響，不光難以兼顧到每位學生的認知能力，還難以照顧到每位學生的興趣。長此以往，勢必會降低學生對語文課程的閱讀與學習興趣，這不利于小學語文閱讀教學質量的提升。

四、以核心素養(yǎng)為導向的小學語文閱讀教學模式的優(yōu)化策略

小學語文教學的開展，意在培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，促進學生語文素養(yǎng)的提升。不少教師在開展教學活動時，仍沿用以往的教學模式，限制了學生的想象力與思考能力，不利于學生今后其他學科的學習。所以，語文教師授課時應結合當前時代發(fā)展需要，以核心素養(yǎng)為導向，引導學生進行獨立思考，培養(yǎng)其自主探究能力，進而提升學生的綜合能力。

（一）做好問題引導，增加課堂互動

問題引導是教師在開展語文教學時常用的一種教學方法，屬于一種雙向教學方式，學生可根據(jù)對課文內容的理解，與教師進行良好的課堂互動，教師也可通過設置教學問題的方式培養(yǎng)學生的思考能力。這種問題引導方式，充分利用了學生的好奇心與勝負欲，能使其在課堂互動中形成問題意識。以《陀螺》為例，筆者利用問題引導學生回想自己玩過的游戲，向學生提問：“你們認識陀螺嗎？玩過陀螺嗎？”在學生回答之后，借助多媒體展示陀螺與陀螺玩法。引導學生重點體會文中語句，讓學生通過閱讀，感受主人公的情緒和心理變化。接著向學生提問：“你對‘人不可貌相，海水不可斗量這句話是怎樣理解的？想一想作者為什么這么說。”讓學生帶著問題再次深入閱讀課文，隨后再回答教師問題，可以增加課堂互動。

（二）鼓勵學生表達想法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

教師開展小學語文閱讀教學時，不能按教材中的單一答案評判學生的回答，應從多個角度評析文章，引導學生積極表達自身想法，提升學生閱讀深度，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。以《盤古開天地》為例，教學時可引入之前學過的《嫦娥奔月》等課文，讓學生通過自由閱讀說一說盤古的什么精神值得我們學習，讓學生在閱讀過程中感受課文中的優(yōu)美詞句。教師應積極鼓勵學生表達想法，即便學生從反方向理解文章，也應耐心、寬容地認真聽完，實現(xiàn)問題答案的多樣性，最后針對學生的不同觀點與想法，給予積極糾正，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

（三）利用小組合作模式，培養(yǎng)學生的團隊合作精神

為加深學生對相關文章的理解深度，需不斷拓寬學生的知識面，豐富學生的閱讀，進而提升學生的語文閱讀效果。為進一步提升學生的語文閱讀質量，以小組為單位，組織學生開展群文閱讀，這樣有助于學生樹立團隊與責任意識。筆者讓學生以小組為單位，進行閱讀交流活動，按筆者布置的學習與閱讀任務明確分工，確保每位成員積極參與此次閱讀活動，并通過實踐方式尋找問題答案，從而培養(yǎng)學生的團隊合作精神。以《為中華之崛起而讀書》為例，進行課外延伸時，可以鼓勵學生閱讀《立志爭光》，引導學生樹立為民族復興與國家富強而刻苦學習的遠大理想。

（四）以核心素養(yǎng)為主題，開展閱讀教學

為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應結合當前閱讀材料的內容、主題、思想、風格與背景等，通過明確核心素養(yǎng)教育主題，對學生因材施教。以《爬天都峰》的教學為例，除讓學生領略天都山的風光，還應以天都山為主題向學生展示天都山資料，讓學生介紹天都山情況，即讓學生通過認真閱讀課文說一說“鯽魚背”名稱的來歷，使學生懂得奮發(fā)努力才能戰(zhàn)勝困難。為使學生通過閱讀增強人文素養(yǎng)、語感并能積累詞匯，達到發(fā)展學生語用能力、寫作能力、口語交際能力等的教育目的，教師需依托核心素養(yǎng)教育主題助力學生加強實踐?；诖耍處熞冉o學生閱讀的時間，為學生感受文字之美、融入文本意境、樹立讀者意識奠定基礎，而后提出問題或安排任務，如“課文用了哪些寫作手法”“對文中哪些詞匯的意思不理解”“選出自己喜歡的一句或一段進行仿寫”等，使學生不僅能學會帶著問題閱讀的方法，還可在閱讀的同時活躍思維并加強寫作練習，繼而有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

總之，新課程改革基礎上，小學教師應以核心素養(yǎng)為導向，重點培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，通過幫助學生完成全方位協(xié)調發(fā)展，提升學生的整體素質。