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        大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)教育滿意度的中介作用

        2022-06-27 11:07:12汪仔健趙心悅
        長春師范大學(xué)學(xué)報 2022年4期
        關(guān)鍵詞:回歸系數(shù)意向信度

        汪仔健,孫 楊,趙心悅

        (長春師范大學(xué),吉林 長春 130032)

        創(chuàng)業(yè)教育主要培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意志、創(chuàng)新思想以及創(chuàng)業(yè)技能,其重點是對大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神及思維模式的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育實質(zhì)上是一種職業(yè)發(fā)展教育,是驅(qū)動社會可持續(xù)發(fā)展的原動力,我們需要用創(chuàng)新的教學(xué)方式和方法向?qū)W生普及創(chuàng)業(yè)教育,使學(xué)生在其中真正了解創(chuàng)業(yè)、明確創(chuàng)業(yè)的目的,提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。對于創(chuàng)業(yè)教育滿意度評價有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策、課程設(shè)置、教師隊伍、創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)、教學(xué)管理等多個維度[1-3]。創(chuàng)業(yè)意向是創(chuàng)業(yè)行為的基礎(chǔ)與前提,只有擁有創(chuàng)業(yè)意向,才會有創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生[4]。針對創(chuàng)業(yè)意向的影響因素研究多是從較為單一的視角展開,如創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、主觀體驗和感知等創(chuàng)業(yè)者自身因素,或是創(chuàng)業(yè)教育等外部環(huán)境因素。隨著研究的不斷深入,已從單一維度的研究逐步走向有維度、有系統(tǒng)的研究,但對于創(chuàng)業(yè)意向中執(zhí)行意向維度的研究不夠深入。創(chuàng)業(yè)自我效能感是創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)活動中的信念和心理因素,是創(chuàng)業(yè)意向的顯著預(yù)測指標(biāo),也是職業(yè)選擇的先決條件[5],更是作為創(chuàng)業(yè)成功過程中必不可少的心理因素,對創(chuàng)業(yè)的成功會產(chǎn)生巨大的影響,以其作為創(chuàng)業(yè)的研究因素是十分必要的。本文主要對創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)意向(目標(biāo)意向、執(zhí)行意向)、創(chuàng)業(yè)教育滿意度的關(guān)系進(jìn)行研究,為改善大學(xué)雙創(chuàng)教育機制提供新的思路。

        1 研究方法

        1.1 被試

        以長春、吉林、四平、通化和延吉等地的省屬高校學(xué)生作為目標(biāo)對象,通過發(fā)放問卷及周邊采訪等方式,對當(dāng)?shù)馗咝5碾p創(chuàng)課程進(jìn)行相關(guān)調(diào)查。按照不同專業(yè)和不同性別隨機抽取了5 000人作為研究樣本。共發(fā)放問卷3 500份,回收問卷3 360份,有效問卷為3 139份,有效率為93.4%。

        1.2 研究工具

        1.2.1 創(chuàng)業(yè)教育滿意度量表

        創(chuàng)業(yè)教育滿意度量表采用陳新秀等編制的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育滿意度調(diào)查問卷》量表進(jìn)行調(diào)查研究。該量表采用李克特5級計分,從1分(不滿意)到5分(滿意),分?jǐn)?shù)越高,滿意程度越高。其中內(nèi)容主要包括四個維度,共17道題目:課程設(shè)置(4道)、教師教學(xué)(6道)、實踐情況(3道)和指導(dǎo)服務(wù)(4道)[6]。本文中,創(chuàng)業(yè)教育滿意度總量表信度為0.970,其中課程設(shè)置維度信度為0.929,教師教學(xué)維度信度為0.968,實踐情況維度信度為0.919,指導(dǎo)服務(wù)維度信度為0.958。

        1.2.2 創(chuàng)業(yè)意向量表

        創(chuàng)業(yè)意向量表采用李海壘等編制的創(chuàng)業(yè)意向量表。該量表共包括12個題目,采用李克特7級計分,從1(完全不符合)到7(完全符合)[7]。本研究中,創(chuàng)業(yè)目標(biāo)意向和創(chuàng)業(yè)執(zhí)行意向兩個分量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)分別為0.932和0.916。

        1.2.3 創(chuàng)業(yè)自我效能感量表

        創(chuàng)業(yè)自我效能感量表,是在Lucas和Cooper研究設(shè)計的創(chuàng)業(yè)自我效能感量表的基礎(chǔ)上進(jìn)行的中文版修訂。該量表采用李克特5級計分,從1(非常不符合)到5(非常符合)。該量表共22道題目,其中包括創(chuàng)新效能(6道)、風(fēng)險承擔(dān)(4道)、機會識別(4道)、關(guān)系協(xié)調(diào)(4道)和組織承諾(4道)5個維度[8]。本研究中,總量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)α為0.956,分量表內(nèi)部一致性信度系數(shù)依次為:創(chuàng)新效能0.923、風(fēng)險承擔(dān)0.724,機會識別0.928、關(guān)系協(xié)調(diào)0.881、組織承諾0.842。

        本研究使用SPSS 25.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行一般性描述統(tǒng)計、t檢驗、相關(guān)分析、回歸分析及中介效應(yīng)分析等,并輔以SPSS插件PROCESS對模型進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗。

        2 研究結(jié)果

        2.1 創(chuàng)業(yè)教育滿意度、創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)自我效能感的基本情況

        本研究中的調(diào)查對象為創(chuàng)業(yè)目標(biāo)意向、創(chuàng)業(yè)執(zhí)行意向、創(chuàng)業(yè)效能、風(fēng)險承擔(dān)、機會識別、關(guān)系協(xié)調(diào)、組織承諾、課程設(shè)置、教師教學(xué)、實踐情況和指導(dǎo)服務(wù)等11個變量的得分平均值和標(biāo)準(zhǔn)差,見表1。

        表1 各維度的得分情況匯總表(N=3 139)

        2.2 相關(guān)關(guān)系分析

        要驗證創(chuàng)業(yè)教育滿意度、創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)自我效能感三者之間的相互影響關(guān)系,需要對三者向進(jìn)行相關(guān)分析。若變量間的相關(guān)系數(shù)為正,且通過顯著性檢驗,則變量間呈顯著正相關(guān)的關(guān)系;若變量間的相關(guān)系數(shù)為負(fù)且顯著,則變量間呈顯著負(fù)相關(guān)的關(guān)系。創(chuàng)業(yè)自我效能與目標(biāo)意向和執(zhí)行意向呈現(xiàn)顯著正相關(guān),創(chuàng)業(yè)教育滿意度與目標(biāo)意向和執(zhí)行意向呈現(xiàn)顯著正相關(guān),詳見表2。

        表2 變量相關(guān)關(guān)系

        2.3 中介效應(yīng)分析

        根據(jù)溫忠麟等提出的中介效應(yīng)檢驗程序[9],進(jìn)行中介路徑檢驗。其中,因創(chuàng)業(yè)意向下有目標(biāo)意向和執(zhí)行意向兩個子維度,所以需要分開進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗。

        2.3.1 創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育滿意度和目標(biāo)意向間的中介驗證

        創(chuàng)業(yè)教育滿意度(X)對創(chuàng)業(yè)自我效能感(M)的回歸方程為M=1.391 8+0.483X,該方程具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01),回歸系數(shù)a為0.483,創(chuàng)業(yè)教育滿意度對創(chuàng)業(yè)自我效能感的目標(biāo)意向影響顯著(P<0.01)。創(chuàng)業(yè)教育滿意度、創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意向(Y)的中介檢驗的回歸方程為

        Y=1.621 4+0.423X+0.790M,

        該方程具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01),偏回歸系數(shù)b為0.790,創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意向影響顯著(P<0.01),偏回歸系數(shù)為0.423,創(chuàng)業(yè)教育滿意度對創(chuàng)業(yè)意向影響顯著(P<0.01),表明中介效應(yīng)顯著。

        總效應(yīng)、直接效應(yīng)、間接效應(yīng)分別為0.283、0.079、0.204。三者間關(guān)系為總效應(yīng)等于直接效應(yīng)與間接效應(yīng)之和。中介效應(yīng)對總效應(yīng)的貢獻(xiàn)達(dá)到72.08%,其中95%的置信區(qū)間為(0.185,0.223),區(qū)間內(nèi)不包含0,因此認(rèn)為中介效應(yīng)的影響具有統(tǒng)計學(xué)意義。

        2.3.2 創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育滿意度和執(zhí)行意向間的中介驗證

        創(chuàng)業(yè)教育滿意度對創(chuàng)業(yè)自我效能感的回歸方程為M=1.391 8+0.483X,該方程具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01),回歸系數(shù)a為0.483,創(chuàng)業(yè)教育滿意度對創(chuàng)業(yè)自我效能感的執(zhí)行意向影響顯著(P<0.01)。創(chuàng)業(yè)教育滿意度、創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意向的中介檢驗的回歸方程為

        Y=1.621 4+0.331X+0.097M,

        該方程具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01),偏回歸系數(shù)b為0.097,創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意向影響顯著(P<0.01),偏回歸系數(shù)為0.331,創(chuàng)業(yè)教育滿意度對創(chuàng)業(yè)意向影響顯著(P<0.01), 表明中介效應(yīng)顯著。

        總效應(yīng)、直接效應(yīng)、間接效應(yīng)分別為0.257、0.097、0.160。三者間關(guān)系為總效應(yīng)等于直接效應(yīng)與間接效應(yīng)之和。中介效應(yīng)對總效應(yīng)的貢獻(xiàn)達(dá)到62.26%,其中95%的置信區(qū)間為(0.143,0.178),區(qū)間內(nèi)不包含0,因此認(rèn)為中介效應(yīng)的影響具有統(tǒng)計學(xué)意義。

        3 討論

        3.1 創(chuàng)業(yè)教育滿意度與創(chuàng)業(yè)自我效能感的關(guān)系

        研究結(jié)果表明,創(chuàng)業(yè)教育滿意度與創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著相關(guān),其中風(fēng)險承擔(dān)與其他維度均呈負(fù)相關(guān)。和前人研究結(jié)論相同,學(xué)生需要承擔(dān)、經(jīng)歷的風(fēng)險越大,越不愿意進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè),同時預(yù)測的風(fēng)險越大,很可能會否定課程的重要性和必要性,從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育滿意度降低。通過分析得出,課程設(shè)置與教師教學(xué)呈現(xiàn)高度相關(guān)。高校可根據(jù)實際情況,著力構(gòu)建多層次分類別的創(chuàng)業(yè)教育課程體系,同時以人為本,打造技術(shù)過硬的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍和優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設(shè)是必要的[10]。

        創(chuàng)業(yè)自我效能感與其他預(yù)測變量的多元相關(guān)系數(shù)為0.568,決定系數(shù)為0.323??倓?chuàng)業(yè)教育滿意度的回歸系數(shù)未達(dá)到顯著,表示這個預(yù)測變量對創(chuàng)業(yè)自我效能感的變異解釋較小。

        3.2 創(chuàng)業(yè)教育滿意度與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系討論

        在創(chuàng)業(yè)教育滿意度與創(chuàng)業(yè)意向相關(guān)分析時,發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)與其他各維度間均呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)。這可能說明的問題是教學(xué)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系不夠完善,沒有構(gòu)建出專業(yè)的師資團(tuán)隊,大學(xué)生并沒有通過課上學(xué)習(xí)來豐富自己的創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識。高校應(yīng)組建專業(yè)師資團(tuán)隊,講授理論知識,同時邀請創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行經(jīng)驗分享,使大學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)、觀察模仿、實踐操作、模擬創(chuàng)業(yè)等手段提高創(chuàng)業(yè)意向,激發(fā)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)意向轉(zhuǎn)化為實際的創(chuàng)業(yè)行為。

        3.3 創(chuàng)業(yè)自我效能感的中介作用討論

        路徑分析結(jié)果表明創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)教育滿意度和創(chuàng)業(yè)目標(biāo)意向起到中介作用,并且中介效應(yīng)十分顯著,其中介效應(yīng)對總效應(yīng)的貢獻(xiàn)達(dá)到72.08%。依據(jù)數(shù)據(jù)可以看出創(chuàng)業(yè)教育滿意度能夠顯著正向預(yù)測創(chuàng)業(yè)自我效能感,創(chuàng)業(yè)自我效能感也能夠顯著正向預(yù)測創(chuàng)業(yè)目標(biāo)意向,創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育滿意度和創(chuàng)業(yè)目標(biāo)意向之間起中介作用,表明省屬高校大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育滿意度較高,而后所產(chǎn)生的較高的創(chuàng)業(yè)自我效能感越高,越有助于創(chuàng)業(yè)目標(biāo)意向和執(zhí)行意向的提升。

        高校應(yīng)注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳與開展形式,結(jié)合當(dāng)前具體情況,適時地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,增強學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的重視,同時需要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的建設(shè),打造一支不僅富有理論知識,同時具有實踐經(jīng)驗的教師隊伍。使學(xué)生在學(xué)習(xí)具體相關(guān)理論知識后,可以走出教室,在實踐中更深地了解創(chuàng)業(yè),增加抗壓能力,提升自我效能感,從而在畢業(yè)后勇于選擇創(chuàng)業(yè),提高創(chuàng)業(yè)執(zhí)行意向。

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