張冬梅，姚其穎，趙 慧，吳雪飛，朱 亮

（大連醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，遼寧 大連 116044）

人體生理學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，通過(guò)研究人體正常的生命活動(dòng)規(guī)律及維持穩(wěn)態(tài)的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制，進(jìn)一步明了機(jī)體的穩(wěn)態(tài)與疾病發(fā)生發(fā)展、干預(yù)治療的相互關(guān)系，為各臨床學(xué)科開展診斷、預(yù)防、治療、康復(fù)等相關(guān)科學(xué)研究提供重要的理論基礎(chǔ)[1]。在高科技發(fā)展的新時(shí)代，醫(yī)學(xué)教育承擔(dān)著實(shí)施“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的新任務(wù)。

黨的十八大以來(lái)，為進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育蓬勃發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)“健康中國(guó)”目標(biāo)輸送大批高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才[2]，教育部于2016年發(fā)布了《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)》，要求開展以學(xué)生為中心、以自主學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的教育方式和教學(xué)方法改革[3-4]，為提高我國(guó)醫(yī)學(xué)教育水平指明了方向。國(guó)務(wù)院辦公廳在2020年的《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育課堂改革，強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的深入融合，探索智能醫(yī)學(xué)教育新形態(tài)[5]。由此，醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)改革的研究必定遵循新時(shí)代背景下醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)方針。然而以梳理總體趨勢(shì)、進(jìn)展、追蹤熱點(diǎn)為目標(biāo)的生理學(xué)教學(xué)改革研究并不多見(jiàn)，同時(shí)缺乏基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的相關(guān)總結(jié)。

因此，本研究通過(guò)整理近40年國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)研究文獻(xiàn)相關(guān)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，預(yù)期呈現(xiàn)國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)研究現(xiàn)狀，并從中分析研究熱點(diǎn)，理清研究局限，從而針對(duì)性地提出相關(guān)建議。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源與方法

1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)為資料來(lái)源，以“醫(yī)學(xué)”和“生理學(xué)教學(xué)”為主題詞，檢索全部期刊數(shù)據(jù)庫(kù)。設(shè)置檢索時(shí)間為1981-01-01至2020-12-31，獲得不包含病理生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、藥理學(xué)、解剖學(xué)、胚胎學(xué)、組織學(xué)、內(nèi)分泌等主題詞的中文論文2 816篇，對(duì)其進(jìn)行凈化處理，去除重復(fù)收錄文獻(xiàn)、書評(píng)、新聞、會(huì)議通知等非研究型文獻(xiàn)，最終確定納入本次研究的有效中文文獻(xiàn)2 792篇。

1.2 數(shù)據(jù)處理

選用Excel和OriginPro2018C軟件作為數(shù)據(jù)處理與繪圖工具，通過(guò)普賴斯定律、洛特卡定律和齊普夫定律，采用Allometricl函數(shù)和Exp2PMode1函數(shù)的擬合方式，結(jié)合Levenberg-Marquardt優(yōu)化算法，對(duì)1981—2020年醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)計(jì)量特征及規(guī)律進(jìn)行擬合分析，通過(guò)R2擬合度分析確定適用數(shù)據(jù)擬合方式。其中，作者統(tǒng)計(jì)原則為第一作者。

2 結(jié)果與分析

2.1 整體發(fā)文量增長(zhǎng)規(guī)律

由表1可知，1981—1999年醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)研究處于萌發(fā)期，學(xué)者的關(guān)注度較低，年刊發(fā)量低于15篇；2000—2006年增加到101篇/年，說(shuō)明對(duì)醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)研究的重視度提高；2007年至2017年持續(xù)增加，最高至209篇/年。2018—2020年略有下降，但基本接近200篇，說(shuō)明醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)研究趨于穩(wěn)定，但仍有待進(jìn)一步的突破和創(chuàng)新。按年度分布繪制年發(fā)文量增長(zhǎng)曲線（見(jiàn)圖1）。整體發(fā)文量逐年遞增，相比普賴斯指數(shù)擬合（y=23.424 4e0.1222x，R2=97.99%），更滿足冪函數(shù)增長(zhǎng)規(guī)律，曲線為冪函數(shù)y=0.001 68x3.9，曲線擬合效果達(dá)99.38%，表明醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)研究發(fā)文量隨時(shí)間變化符合冪函數(shù)增長(zhǎng)規(guī)律[6]。

圖1 醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)研究發(fā)文量增長(zhǎng)曲線

2.2 關(guān)鍵詞的詞頻分布規(guī)律

對(duì)1981—2020年醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)研究文獻(xiàn)“關(guān)鍵詞”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，按照高頻詞在前、低頻詞在后的遞減排列（頻次f），對(duì)其進(jìn)行頻次等級(jí)（r表示）標(biāo)號(hào)，從高到低依次定義為1，2，3……D級(jí)，繪制關(guān)鍵詞詞頻分布圖（見(jiàn)圖2），表2為1981—2020年醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)研究Top 30關(guān)鍵詞詞頻分布狀況。為探究關(guān)鍵詞詞頻分布規(guī)律，采用齊普夫定律—Zipf函數(shù)擬合，發(fā)現(xiàn)近40年醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)研究的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞詞頻分布符合齊普夫定律[7]。

圖2 醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞詞頻分布

Zipf函數(shù)擬合結(jié)果表明，醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)研究的關(guān)鍵詞詞頻分布規(guī)律符合齊普夫定律（Zipf’s Law）logf=3.26-1.19 logr，其中f表示頻次，r表示等級(jí)位次，擬合度高達(dá)96.03%，揭示醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞詞頻分布具有線性相關(guān)性。

2.3 作者分布規(guī)律與作者群

1981—2020年醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)研究的作者統(tǒng)計(jì)分析見(jiàn)表3、圖3，共計(jì)1 764位，其中發(fā)表1篇論文的1 220位（占作者總數(shù)的69.16%），發(fā)表2篇的296位，發(fā)表3篇的128位。

表3 醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)研究文獻(xiàn)的作者分析

圖3 醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)研究文獻(xiàn)作者分布

根據(jù)普賴斯定律，核心作者發(fā)表論文的閾值，其中是發(fā)文最多作者的論文篇數(shù)。本文Nmax=18篇，M取最大整數(shù)為4，而發(fā)表4篇及以上的作者數(shù)占總數(shù)的6.80%，論文數(shù)占總數(shù)的21.35%，不符合普賴斯定律（核心作者數(shù)占比1/5，核心作者發(fā)文量占比1/2）。盡管醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)研究文獻(xiàn)作者人數(shù)較多，但尚未形成核心作者群，缺乏領(lǐng)軍人物和延續(xù)性。但符合冪函數(shù)規(guī)律，y=1 221.83x-2.1002，擬合效果達(dá)99.91%，即作者人數(shù)隨發(fā)文量的增加，呈現(xiàn)負(fù)冪函數(shù)減少的洛特卡定律（Lotka's Law）[8]。

3 結(jié)論

1981—2020年醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)研究的文獻(xiàn)總體呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，文獻(xiàn)累計(jì)量符合冪函數(shù)增加規(guī)律；“生理學(xué)”“教學(xué)方法”“教學(xué)改革”“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”和“教學(xué)”始終是醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)研究的熱點(diǎn)內(nèi)容，且相關(guān)研究論文呈整體上升趨勢(shì)，對(duì)于新興教學(xué)改革手段的融合與發(fā)展仍處于學(xué)習(xí)和嘗試階段，缺乏一定的創(chuàng)新性；此外，作者分布符合冪函數(shù)減少的洛特卡定律，尚未形成核心作者群，缺乏領(lǐng)軍人物和延續(xù)性。建議重視青年教師的教育教學(xué)技能培養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)研究隊(duì)伍建設(shè)，擴(kuò)大高產(chǎn)作者群，提高對(duì)醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)研究的關(guān)注度，圍繞醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和核心話題展開針對(duì)性研究；同時(shí)關(guān)注新概念的引入、融合與運(yùn)用，從而推動(dòng)醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)研究的發(fā)展，或許是助益醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)研究的有效手段。