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        基于整合醫(yī)學(xué)理念的護(hù)理人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

        2022-06-27 04:39:22崔照忠苗茂云張向鋒王興民
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2022年13期
        關(guān)鍵詞:理念融合護(hù)理

        崔照忠,苗茂云,張向鋒,王興民

        (濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院,山東 青州 262500)

        《中國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要(2016—2020年)》[1]指出:要加強(qiáng)護(hù)教協(xié)同育人工作,加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)人文教育和職業(yè)素質(zhì)教育,注重護(hù)理實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和職業(yè)道德培養(yǎng),提高護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前,各護(hù)理院校根據(jù)自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色,對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行深入廣泛調(diào)研,同時(shí)借鑒國(guó)內(nèi)外相對(duì)成熟的護(hù)理人才培養(yǎng)模式,積極嘗試構(gòu)建突出護(hù)理專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式,提高護(hù)理人才培養(yǎng)的針對(duì)性和目的性,培養(yǎng)具有整合醫(yī)學(xué)理念的護(hù)理人才。整合各學(xué)科優(yōu)質(zhì)資源,融合傳統(tǒng)中醫(yī)思想與美國(guó)先進(jìn)護(hù)理理念,突出產(chǎn)教融合、校企合作,依托中國(guó)醫(yī)護(hù)整合聯(lián)盟這個(gè)校政企合作平臺(tái),將校企合作貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程,進(jìn)而促進(jìn)護(hù)理事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?,F(xiàn)就我院護(hù)理專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和模式進(jìn)行總結(jié),以期為提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提供參考和啟示。

        1 整合醫(yī)學(xué)概述

        隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展,人類基因組計(jì)劃等相關(guān)研究取得突破,人類對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)已經(jīng)明確到了分子水平,現(xiàn)代醫(yī)學(xué)分科的細(xì)化無(wú)疑提高了??漆t(yī)師的技術(shù)水平和熟練程度,但也造成了醫(yī)學(xué)研究碎片化、醫(yī)務(wù)人員知識(shí)片面化。17世紀(jì)“整體論”的西方哲學(xué)思想為整合醫(yī)學(xué)的建立奠定了基礎(chǔ)。1975年“替代醫(yī)學(xué)”(alternative medicine)第一次出現(xiàn)在Family Systems Medicine雜志上。20世紀(jì)80年代后期,《柳葉刀》發(fā)表了一篇題為“Complementary Medicine in the United Kingdom”的文章,引起廣泛關(guān)注,美國(guó)成立“補(bǔ)充替代醫(yī)學(xué)國(guó)家中心”(National Center for Complementary and Alternative Medicine,NCCAM),在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)體系中,希望突破傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的瓶頸,通過(guò)整合相關(guān)醫(yī)學(xué)來(lái)有效防治各種慢性疾病[2]。1996年,美國(guó)整合醫(yī)學(xué)委員會(huì)(American Integrative and Holistic Medical Committee)正式成立,從而促進(jìn)了整合醫(yī)學(xué)的發(fā)展。2016年2月,中國(guó)醫(yī)師協(xié)會(huì)整合醫(yī)學(xué)專業(yè)委員會(huì)在第四軍醫(yī)大學(xué)成立,樊代明院士作為第一人系統(tǒng)地詮釋了整合醫(yī)學(xué)。整合醫(yī)學(xué)就是從人的整體出發(fā),根據(jù)社會(huì)、環(huán)境、心理的現(xiàn)實(shí),以人體全身狀況為根本,將醫(yī)學(xué)各領(lǐng)域最先進(jìn)的知識(shí)理論和臨床各專科最有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分別加以有機(jī)整合,使之成為更加符合、更加適合人體健康和疾病治療的新的醫(yī)學(xué)體系[3]。整合醫(yī)學(xué)既是一種認(rèn)識(shí)論,也是一種方法學(xué),它的根本核心是整體觀。

        2 基于整合醫(yī)學(xué)理念的護(hù)理人才培養(yǎng)模式概述

        2.1 基于整合醫(yī)學(xué)理念的護(hù)理人才培養(yǎng)模式

        我院以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),以立德樹人為主線,以學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)、能力的遞進(jìn)培養(yǎng)為目標(biāo),構(gòu)建了基于整合醫(yī)學(xué)理念的護(hù)理人才培養(yǎng)模式。整合醫(yī)學(xué)理念下的護(hù)理人才培養(yǎng)模式由4部分構(gòu)成:一是以人的健康為中心,構(gòu)建基于整合醫(yī)學(xué)理念的以器官系統(tǒng)為中心的課程體系;二是構(gòu)建以基本型實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、綜合型實(shí)驗(yàn)為主體、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)為提高的多層次實(shí)踐教學(xué)體系,實(shí)現(xiàn)整合醫(yī)學(xué)理念全過(guò)程性實(shí)踐要求;三是構(gòu)建基于整合醫(yī)學(xué)理念的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)、校企合作的實(shí)踐教學(xué)體系及素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等保障體系;四是構(gòu)建多元化、多層次、全方位的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。

        2.2 基于整合醫(yī)學(xué)理念的護(hù)理人才培養(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)

        招生對(duì)象為中職護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)畢業(yè)生。中職畢業(yè)生具有情緒不穩(wěn)定、缺乏信心、自我意識(shí)欠缺、目標(biāo)不夠明確、自我約束力差、對(duì)異性產(chǎn)生好奇并且表現(xiàn)欲旺盛等特點(diǎn)[4]。另外,該群體學(xué)生入學(xué)成績(jī)普遍偏低,學(xué)業(yè)基礎(chǔ)及素質(zhì)較差,未能掌握適宜本人的、較為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)自我效能感不高[5]。這就要求護(hù)理教育工作者有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)教育,以增強(qiáng)其專業(yè)信心,提高學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

        依托醫(yī)護(hù)整合聯(lián)盟進(jìn)行專家訪談,明確基于整合醫(yī)學(xué)理念的護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施系統(tǒng)化整體護(hù)理模式所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求,調(diào)研主要崗位,明確典型工作任務(wù),分析需要具備的職業(yè)能力。并根據(jù)護(hù)理崗位對(duì)人才培養(yǎng)的要求制訂培養(yǎng)方案。培養(yǎng)目標(biāo)為具有整合醫(yī)學(xué)理念,掌握護(hù)理專業(yè)基本理論知識(shí)和基本操作技能,具備及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理各科常見(jiàn)病和多發(fā)病以及急危重癥患者的健康問(wèn)題并對(duì)護(hù)理對(duì)象實(shí)施整體護(hù)理能力,具有良好職業(yè)道德和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ),在醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)一線能從事護(hù)理、保健、預(yù)防、宣教、康復(fù)等工作的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

        3 基于整合醫(yī)學(xué)理念的護(hù)理人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

        3.1 按照能力遞進(jìn)原則構(gòu)建基于整合醫(yī)學(xué)理念的課程體系

        構(gòu)建基于整合醫(yī)學(xué)理念的護(hù)理人才培養(yǎng)模式的核心任務(wù)之一,就是加強(qiáng)課程體系建設(shè),突出整合醫(yī)學(xué)特色,把整合醫(yī)學(xué)理念貫穿在課程體系建設(shè)中,以人的健康為中心,強(qiáng)調(diào)護(hù)理教育的整體性。采取“整體觀念指導(dǎo)下的綜合優(yōu)化模式”進(jìn)行設(shè)置,將整合醫(yī)學(xué)理念貫穿始終,加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與護(hù)理專業(yè)課程的融合,將傳統(tǒng)中醫(yī)與美國(guó)國(guó)際護(hù)士執(zhí)業(yè)水平考試內(nèi)容及護(hù)理教育進(jìn)行融合,加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與護(hù)理專業(yè)課程的融合、護(hù)理專業(yè)課程與思政課程的融合,校企合作全程育人,培養(yǎng)具備整合醫(yī)學(xué)理念的護(hù)理人才。

        3.1.1 構(gòu)建以器官系統(tǒng)為中心的基礎(chǔ)與臨床一體化課程體系按照能力遞進(jìn)原則,借鑒國(guó)際護(hù)理教育理念,以器官系統(tǒng)為中心設(shè)置高職護(hù)理專業(yè)課程體系,將基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程進(jìn)行一體化融合,共整合課程17門。第1學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床護(hù)理一體化融合課程,第2學(xué)期開(kāi)始實(shí)施理論與臨床實(shí)踐同步教學(xué)。學(xué)生在學(xué)校完成1個(gè)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí),然后去醫(yī)院相應(yīng)的臨床科室見(jiàn)習(xí)1~2周,由臨床專家進(jìn)行床旁授課(見(jiàn)表1)。整合醫(yī)學(xué)理念指導(dǎo)課程一體化融合,加強(qiáng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與專業(yè)課程的融合,使知識(shí)連貫并交叉融合滲透,避免了知識(shí)點(diǎn)的重復(fù),“工學(xué)交替”鍛煉了學(xué)生的臨床思維能力,從而全面提升學(xué)生臨床能力。

        表1 以器官系統(tǒng)為中心的基礎(chǔ)與臨床一體化課程體系課程安排

        3.1.2 加強(qiáng)人文課程與專業(yè)課程的融合 學(xué)院統(tǒng)籌構(gòu)建“大人文”格局,打造護(hù)理人文教育的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。在護(hù)理專業(yè)課中實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一,人文寓課程,課程融人文,勠力同心,立德育人。學(xué)院突出專業(yè)課程教學(xué)的育人導(dǎo)向,修訂教學(xué)目標(biāo),編制專業(yè)技能與人文素養(yǎng)并重的護(hù)理專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)將人文精神培養(yǎng)融入學(xué)生考評(píng)體系,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。結(jié)合學(xué)生的年齡特征與興趣愛(ài)好,開(kāi)展護(hù)理禮儀、護(hù)理人際溝通、護(hù)理心理健康等講座,拓寬人文視野,培養(yǎng)審美情趣,大力營(yíng)造濃厚的人文環(huán)境,全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

        3.1.3 加強(qiáng)傳統(tǒng)中醫(yī)與專業(yè)課程的融合 我院附屬醫(yī)院是“五運(yùn)六氣研究基地”,學(xué)院依托“五運(yùn)六氣研究基地”將優(yōu)秀中醫(yī)護(hù)理思想融入護(hù)理人才培養(yǎng)中。中醫(yī)護(hù)理強(qiáng)調(diào)的天人相應(yīng)、情志護(hù)理、陰陽(yáng)平衡等護(hù)理理念,與“生物—心理—社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式要求的整體觀念高度契合。我院以中醫(yī)學(xué)整體觀理論為指導(dǎo),以辨證施護(hù)為中心,踐行“未病先防,已病防變”理念,將循證護(hù)理、情志護(hù)理、飲食護(hù)理及養(yǎng)生保健、疾病預(yù)防等與護(hù)理教育有機(jī)融合,關(guān)注對(duì)整體人的護(hù)理,注重養(yǎng)生、保健和預(yù)防。

        3.1.4 美國(guó)先進(jìn)護(hù)理教育理念與專業(yè)課程的融合 我院是全國(guó)首批國(guó)際護(hù)士執(zhí)業(yè)水平(ISPN)考試培訓(xùn)基地,在現(xiàn)有6名國(guó)際護(hù)士執(zhí)業(yè)水平課程項(xiàng)目(P-ISPN)教師基礎(chǔ)上,組建教師團(tuán)隊(duì),系統(tǒng)學(xué)習(xí)ISPN全部課程。將ISPN/RN(注冊(cè)護(hù)士)課程的精華與護(hù)理課程進(jìn)行有機(jī)融合,尊重、應(yīng)對(duì)不同個(gè)體的信仰和文化價(jià)值觀;貫徹并落實(shí)倫理教育,尊重患者為自己的健康做出決定的權(quán)利;塑造人文精神,將護(hù)理質(zhì)量與安全等融入護(hù)理教育。學(xué)院積極引入ISPN人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),將前沿的護(hù)理理念及技能操作融入課堂教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維能力培養(yǎng)。加強(qiáng)國(guó)際交流與合作,提升我院護(hù)理專業(yè)的整體教學(xué)能力和水平,推進(jìn)我院護(hù)理人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化、國(guó)際化發(fā)展。與美國(guó)外國(guó)護(hù)校畢業(yè)生國(guó)際委員會(huì)中國(guó)官方代表處攜手推進(jìn)國(guó)際護(hù)理教育遠(yuǎn)程視頻教學(xué)試點(diǎn),實(shí)現(xiàn)ISPN教學(xué)與我院護(hù)理專業(yè)教學(xué)的有機(jī)融合。

        3.1.5 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的融合 依托“雙創(chuàng)”平臺(tái),將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),完善專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃,形成具有醫(yī)學(xué)特色的、依次遞進(jìn)和有效銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,促使人才培養(yǎng)主動(dòng)服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。同時(shí)促進(jìn)學(xué)生在護(hù)理理論、技術(shù)和觀念方面創(chuàng)新,推動(dòng)跨學(xué)科交融,培養(yǎng)視野開(kāi)闊、富有創(chuàng)新意識(shí)的護(hù)理人才。加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入護(hù)理人才培養(yǎng)全過(guò)程。組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì),指導(dǎo)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。加強(qiáng)校企合作,搭建師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái),孵化優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

        3.1.6 加強(qiáng)專業(yè)課程與思政課程的融合 學(xué)院把立德樹人作為根本任務(wù),積極推進(jìn)課程思政,以課程為主載體,以思政為主概念,使專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行,引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)“價(jià)值引領(lǐng)”和“知識(shí)傳授”的有機(jī)統(tǒng)一[6]。第一課堂加強(qiáng)思政課與專業(yè)課融合,第二課堂德育與技能相融合,多個(gè)育人體系相融合,促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。實(shí)行課堂思政,重新制定課程標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)課程與思政課程的融合,致力于提高學(xué)生的政治覺(jué)悟、思想水平、文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)。

        3.1.7 加強(qiáng)傳統(tǒng)文化與專業(yè)課程的融合 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,是中華民族寶貴的精神財(cái)富,我院教師在專業(yè)課教學(xué)中“以文化人”,培養(yǎng)學(xué)生的“文化認(rèn)同”。學(xué)院成立“傳統(tǒng)文化工作委員會(huì)”,打造“學(xué)而國(guó)學(xué)會(huì)”“書畫齋”兩個(gè)工作室,為學(xué)生開(kāi)展國(guó)學(xué)經(jīng)典研習(xí)、齊魯文化和青州文化傳承、書畫藝術(shù)創(chuàng)作搭建平臺(tái)。學(xué)習(xí)以《論語(yǔ)》為代表的文化經(jīng)典,組建論語(yǔ)班,積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人的素質(zhì)教育與民族文化認(rèn)同感。

        3.2 構(gòu)建基于整合醫(yī)學(xué)理念的保障體系

        3.2.1 專兼結(jié)合的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì) 優(yōu)質(zhì)的師資是保障人才培養(yǎng)的先決條件,組建以器官系統(tǒng)為中心的整合醫(yī)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì),采用專兼結(jié)合的雙導(dǎo)師制;要求團(tuán)隊(duì)成員具有5年以上工作經(jīng)驗(yàn)、中級(jí)以上職稱,具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、熟練的實(shí)踐技能和較高的學(xué)術(shù)水平,具有一年以上臨床工作經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師。團(tuán)隊(duì)實(shí)行系統(tǒng)負(fù)責(zé)制,每個(gè)系統(tǒng)指定一名負(fù)責(zé)人,對(duì)團(tuán)隊(duì)人員統(tǒng)一管理,組織集體備課,定期召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)。建立團(tuán)隊(duì)教師互聽(tīng)互評(píng)制度,整合其他各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)課程體系的連貫性和系統(tǒng)性,促進(jìn)整合醫(yī)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力和教學(xué)水平不斷提高。

        3.2.2 修訂教學(xué)計(jì)劃,編制整合醫(yī)學(xué)特色系列教材 基于整合醫(yī)學(xué)理念制定培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建課程體系,編制教學(xué)計(jì)劃,制定課程標(biāo)準(zhǔn)。從整體觀念出發(fā),注重護(hù)理對(duì)象的整體性、獨(dú)特性和社會(huì)性。體現(xiàn)“從宏觀到微觀,從形態(tài)到功能,從正常到異常,從疾病到治療,加強(qiáng)預(yù)防,注重護(hù)理,關(guān)注心理,促進(jìn)康復(fù)”的原則,避免知識(shí)點(diǎn)的遺漏與重復(fù),加強(qiáng)各學(xué)科內(nèi)容的融合、銜接、滲透與聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)生評(píng)判性思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力培養(yǎng)。

        我院與北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社簽署了整合教材建設(shè)的戰(zhàn)略協(xié)議,由護(hù)理專業(yè)骨干教師聯(lián)合兄弟院校的骨干教師以及三級(jí)以上綜合醫(yī)院臨床一線的護(hù)理專家,共同啟動(dòng)了三年制高職護(hù)理專業(yè)整合護(hù)理教材的開(kāi)發(fā)工作,目前,已有9門整合護(hù)理教材正在審稿印制過(guò)程中。整合護(hù)理教材的正式出版,將促進(jìn)整合護(hù)理教改的深入和推廣。

        3.2.3 建設(shè)整合醫(yī)學(xué)特色的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地 學(xué)院通過(guò)建立多元化校企合作機(jī)制等措施做好實(shí)踐教學(xué)保障工作;按照校院合作以及資源共享的原則,共同建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)[7]。建設(shè)有集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能競(jìng)賽、職業(yè)技能鑒定和社會(huì)服務(wù)五位一體的校內(nèi)護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地2個(gè),共73個(gè)實(shí)訓(xùn)室,實(shí)訓(xùn)設(shè)備總值3 300余萬(wàn)元。開(kāi)展校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目122項(xiàng),實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課開(kāi)出率達(dá)100%。與60余家二級(jí)甲等以上醫(yī)院簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議和實(shí)習(xí)就業(yè)一體化協(xié)議,滿足學(xué)生見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)需求,為其畢業(yè)后順利上崗奠定良好基礎(chǔ)。

        3.2.4 構(gòu)建整合醫(yī)學(xué)特色的素質(zhì)教育體系 學(xué)院堅(jiān)持立德樹人,借助豐厚的文化底蘊(yùn),加強(qiáng)護(hù)理人文教育和職業(yè)素質(zhì)教育,構(gòu)建課內(nèi)與課外相結(jié)合、第一課堂和第二課堂相結(jié)合、顯性課程和隱性課程相結(jié)合的素質(zhì)教育體系。將素質(zhì)教育貫穿于教學(xué)的始終,加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力、人際溝通交往等職業(yè)能力培養(yǎng)。開(kāi)展中國(guó)夢(mèng)和中國(guó)特色社會(huì)主義理論宣傳教育,將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入課程體系,大力加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育,幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)道德,樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,培養(yǎng)全面發(fā)展、德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬臶8]。

        3.2.5 改革教學(xué)方法和教學(xué)手段 以整合醫(yī)學(xué)理念為指導(dǎo),突出高職教育特色,改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段;以先進(jìn)科學(xué)的教育理念為指導(dǎo),積極推進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等多種形式的“做中教、做中學(xué)”教學(xué)模式,突出教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體作用,靈活運(yùn)用情景、案例、項(xiàng)目教學(xué)法,廣泛運(yùn)用討論式、啟發(fā)式、參與式、探究式教學(xué)法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。注重運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段開(kāi)展教學(xué),按照“一體化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、顆?;Y源”的設(shè)計(jì)思路,采用“1+N”方式開(kāi)展混合式教學(xué)?!?”是指統(tǒng)一使用泛雅教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)、組織、建設(shè)課程,“N”是指廣泛使用優(yōu)慕課、智慧樹、學(xué)堂在線、愛(ài)課程、智慧職教、微知庫(kù)等國(guó)內(nèi)知名課程平臺(tái)和藍(lán)墨云班課、對(duì)分易等手機(jī)App作為補(bǔ)充開(kāi)展教學(xué)。以混合教學(xué)為抓手,圍繞課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn),以先進(jìn)教學(xué)理念為指導(dǎo),進(jìn)行一體化設(shè)計(jì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[9]。

        3.3 構(gòu)建多元化、多層次、全方位的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

        校內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)由過(guò)程性評(píng)價(jià)(操作技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、階段測(cè)驗(yàn))和總結(jié)性評(píng)價(jià)(期末考核)組成。帶教醫(yī)院教學(xué)評(píng)價(jià)由過(guò)程性評(píng)價(jià)(操作技能、學(xué)習(xí)和工作態(tài)度、護(hù)理病歷書寫及匯報(bào)、日記、實(shí)習(xí)成長(zhǎng)冊(cè)等)和總結(jié)性評(píng)價(jià)(出科考核)組成。通過(guò)多站式考核系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生溝通交流能力和臨床思維能力的考核。通過(guò)“1+X”證書制度進(jìn)行第三方人才評(píng)價(jià)質(zhì)量評(píng)價(jià),逐步形成以就業(yè)單位對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)能力與崗位能力是否匹配、匹配程度有多少、差距在哪、如何改進(jìn)的評(píng)估體系。通過(guò)第三方人才評(píng)價(jià)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的反饋,學(xué)校再進(jìn)行調(diào)整,不斷更新培養(yǎng)內(nèi)容,適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。

        4 不足之處

        基于整合醫(yī)學(xué)理念的護(hù)理人才培養(yǎng)模式尚在不斷完善之中,如何加強(qiáng)教師整合醫(yī)學(xué)理念的培養(yǎng),加強(qiáng)整合醫(yī)學(xué)特色的教材建設(shè),以整合醫(yī)學(xué)理念指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué),整理整合醫(yī)學(xué)案例,將傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)與美國(guó)護(hù)理教育進(jìn)一步融合,針對(duì)第三方評(píng)價(jià)反饋的整改等都值得在教育教學(xué)中不斷探索和總結(jié),進(jìn)而不斷完善護(hù)理人才培養(yǎng)模式。

        5 結(jié)語(yǔ)

        基于整合醫(yī)學(xué)理念的護(hù)理人才培養(yǎng)模式注重解決傳統(tǒng)護(hù)理人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題,將整合醫(yī)學(xué)理念與護(hù)理人才培養(yǎng)模式結(jié)合起來(lái),發(fā)揮學(xué)科連貫性和培養(yǎng)臨床思維能力的優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與臨床病例的連貫性,解決了“以學(xué)科為基礎(chǔ)”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題,以期培養(yǎng)出具有整合醫(yī)學(xué)理念,能應(yīng)用臨床思維解決臨床護(hù)理中遇到的具體問(wèn)題的新型護(hù)理人才,最終促進(jìn)我國(guó)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展,為人民健康謀福利。

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