黃麗靜，馬煥靈

（廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，廣西桂林 541004）

教師是全面提升教育質(zhì)量的核心動(dòng)力，鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展需要依靠教師。但長(zhǎng)期以來(lái)受城鄉(xiāng)二元分割社會(huì)結(jié)構(gòu)的影響，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)一直面臨著“下不去、留不住、教不好”的問(wèn)題。2015 年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020 年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《支持計(jì)劃》）對(duì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了系統(tǒng)支持，且其中一大目標(biāo)在于形成教師“教得好”的良好局面。目前，《支持計(jì)劃》已收官，但“教不好”問(wèn)題卻仍是鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的主要問(wèn)題，這促使我們思考應(yīng)該采取何種措施才能有效提升鄉(xiāng)村教師教學(xué)質(zhì)量，研究鄉(xiāng)村教師教學(xué)質(zhì)量的影響因素。對(duì)此，本研究將重點(diǎn)根據(jù)《支持計(jì)劃》中具體政策要點(diǎn)對(duì)鄉(xiāng)村教師教學(xué)質(zhì)量的影響關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)證分析，以明晰鄉(xiāng)村教師教學(xué)質(zhì)量的影響因素。

一、研究設(shè)計(jì)

本研究的具體設(shè)計(jì)如下。

1.研究采用的概念與目標(biāo)

“教學(xué)質(zhì)量”是一個(gè)復(fù)雜的概念。目前“教學(xué)質(zhì)量”的概念取向主要有四種，分別為學(xué)生取向的教學(xué)質(zhì)量觀、教師取向的教學(xué)質(zhì)量觀、學(xué)校取向的教學(xué)質(zhì)量觀以及社會(huì)取向的教學(xué)質(zhì)量觀。［1］本研究采用的是教師取向的教學(xué)質(zhì)量觀，教學(xué)質(zhì)量是指教學(xué)效果，而教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循教學(xué)大綱的相關(guān)規(guī)定，并且作為一般意義上的教學(xué)質(zhì)量，永遠(yuǎn)都是教學(xué)工作優(yōu)劣程度的反映。

影響教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的、復(fù)雜的，教學(xué)質(zhì)量不是由某種單一因素生成，而是由幾種因素綜合生成的。目前學(xué)者們將教學(xué)質(zhì)量影響因素歸結(jié)為人的因素和環(huán)境因素。而且“人的因素占有極其重要的地位”，進(jìn)一步，講授質(zhì)量決定著教學(xué)質(zhì)量。［2］人的因素具體包括教師在提高教學(xué)質(zhì)量方面的動(dòng)機(jī)、能力、態(tài)度以及性格等方面的個(gè)人特征。很顯然，教師的教學(xué)質(zhì)量與教師對(duì)教育的理解與信仰、對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)與認(rèn)知、從事教育工作的動(dòng)機(jī)及態(tài)度高度相關(guān)。

環(huán)境因素包括學(xué)校因素和社會(huì)因素。學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的組織形態(tài)、學(xué)校的文化傳統(tǒng)、學(xué)習(xí)社團(tuán)活動(dòng)與班級(jí)氛圍等校內(nèi)的環(huán)境都影響著教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，自然會(huì)影響教師的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)社會(huì)環(huán)境，例如教育在本地的重視程度、教師的社會(huì)地位、工薪水平以及其他物質(zhì)條件都會(huì)影響教師對(duì)教育的忠誠(chéng)與能力的發(fā)揮。職后培訓(xùn)也是教師教學(xué)質(zhì)量提升的重要保障。

目前，就教育教學(xué)質(zhì)量的影響因素已經(jīng)有了很多研究，［3-5］這些研究為本文的變量設(shè)置提供了一定的理論基礎(chǔ)，但就“鄉(xiāng)村教師教學(xué)質(zhì)量影響因素”這個(gè)特定的對(duì)象而言還存在些許缺陷。一是理論分析有余，實(shí)證研究不夠，就是說(shuō)理論分析還缺少實(shí)際調(diào)查的支持，內(nèi)容相對(duì)空洞。二是研究視角較窄，缺乏對(duì)鄉(xiāng)村教師特點(diǎn)的全面關(guān)注。

目前關(guān)于教師教學(xué)質(zhì)量的影響因素學(xué)界已達(dá)成共識(shí)，然而影響教師講授質(zhì)量特別是鄉(xiāng)村教師的教學(xué)質(zhì)量的具體因素是什么呢？對(duì)于這方面的研究仍較少。因此，本研究立足于鄉(xiāng)村教師“教得好”的目標(biāo)，運(yùn)用調(diào)查研究法，結(jié)合《支持計(jì)劃》的具體內(nèi)容，了解與分析鄉(xiāng)村教師教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及其影響因素，以期為未來(lái)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)政策的制定提供有益建議。具體而言，本研究共涉及兩個(gè)問(wèn)題：

（1）鄉(xiāng)村教師教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀如何；

（2）鄉(xiāng)村教師教學(xué)質(zhì)量影響因素有哪些？

2.數(shù)據(jù)來(lái)源

《支持計(jì)劃》的實(shí)施范圍主要是老少邊窮島等地區(qū)。因此，本研究調(diào)研選取了符合革命老區(qū)、少數(shù)民族的廣西3 個(gè)縣（區(qū)）為樣本。具體而言，為確保樣本具有代表性，本研究采取分層抽樣與整群抽樣相結(jié)合的抽樣方式，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異性，選取了分別代表廣西高、中、低3個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的地區(qū)作為調(diào)查樣本。再在每個(gè)地區(qū)選擇一個(gè)縣級(jí)行政區(qū)域作為縣（區(qū)）級(jí)樣本。之后在每個(gè)縣（區(qū)）中選取2個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)選取4-5所學(xué)校，共選取學(xué)校樣本25 個(gè)，其中，鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）中心初級(jí)中學(xué)6 所，鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）中心小學(xué)6 所，村完全小學(xué)6 所，教學(xué)點(diǎn)7 所。共發(fā)放問(wèn)卷624 份，得到有效問(wèn)卷583 份，問(wèn)卷有效率為93.43%。樣本中，男女教師占比分別為40.99% 和 59.01%；年齡在 20-30 歲、31-40 歲、41-50 歲以及50 歲以上的教師占比分別為43.22%、14.24%、29.50%和13.04%；已婚與未婚教師占比分別為65.69%和34.31%；家鄉(xiāng)為本鄉(xiāng)鎮(zhèn)、本縣其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)、本市其他縣區(qū)、本省其他市以及鄰近外省和較遠(yuǎn)省份的教師占比分別為49.57%、26.59%、10.46%、9.61%以及1.89%和1.89%。

3. 數(shù)據(jù)分析方法

本研究先通過(guò)問(wèn)卷方式對(duì)鄉(xiāng)村教師教學(xué)質(zhì)量及其影響因素進(jìn)行調(diào)查，然后借助 SPSS.24 對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。具體而言，在分析樣本中鄉(xiāng)村教師個(gè)人基本信息和教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀時(shí)，采用了描述性分析；在分析鄉(xiāng)村教師教學(xué)質(zhì)量差異性分析時(shí)，采用了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析。在單因素分析中，取P=0.05，當(dāng)P值小于此數(shù)時(shí)，認(rèn)為影響呈顯著的。在分析鄉(xiāng)村教師教學(xué)質(zhì)量影響因素時(shí)，則采用Pearson相關(guān)分析和多元回歸分析。

4.變量描述

（1）因變量

文獻(xiàn)［2］從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與方法、教學(xué)能力、教學(xué)即時(shí)效果、教學(xué)特色6 個(gè)方面構(gòu)建了課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。本研究借鑒［2］中的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，設(shè)計(jì)了14道題來(lái)測(cè)量鄉(xiāng)村教師教學(xué)質(zhì)量，且每道題的分?jǐn)?shù)值范圍為0-10 分，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明教師的教學(xué)質(zhì)量越高。

（2）自變量

本研究基于研究問(wèn)題與目標(biāo)，結(jié)合《廣西鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃實(shí)施方案（2015—2020年）》，選取影響鄉(xiāng)村教師教學(xué)質(zhì)量的因素，并將其作為自變量。具體而言，從鄉(xiāng)村教師能力和鄉(xiāng)村教師工作環(huán)境以及鄉(xiāng)村教師心理三個(gè)維度進(jìn)行研究，具體采用變量如下。首先，鄉(xiāng)村教師能力因素由鄉(xiāng)村教師受教育背景（如學(xué)歷、接受師范教育等）、鄉(xiāng)村教師職后培訓(xùn)因素（如參與培訓(xùn)層次、次數(shù)、效果等）兩大變量構(gòu)成。其次，鄉(xiāng)村教師工作環(huán)境因素由工資、生活待遇滿意度、編制、機(jī)會(huì)激勵(lì)滿意度、職稱(chēng)評(píng)比傾斜等要素組成。第三，鄉(xiāng)村教師心理因素由職業(yè)認(rèn)同、環(huán)境適應(yīng)和工作三大變量構(gòu)成。

二、研究結(jié)果

本研究借助 SPSS 24.0，通過(guò)描述性分析、差異性分析以回歸分析對(duì)鄉(xiāng)村教師教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀、差異性及其影響因素進(jìn)行全面分析。

（一）鄉(xiāng)村教師教學(xué)質(zhì)量及差異性分析

1.鄉(xiāng)村教師教學(xué)質(zhì)量的總體描述

村教師教學(xué)質(zhì)量平均得分為7.431 分，最高為9.56 分，最低為 2.3 分，標(biāo)準(zhǔn)差為1.502?？傮w上，鄉(xiāng)村教師教學(xué)質(zhì)量呈中等水平，其中，得分最高的為教學(xué)態(tài)度，平均值為8.345，之后從高到低依次為教學(xué)目標(biāo)（7.371）、教學(xué)內(nèi)容（7.371）、教學(xué)特色（7.302）、教學(xué)即時(shí)效果（7.213）、教學(xué)能力（7.038）、教學(xué)策略與方法（6.982）。由此可見(jiàn)，鄉(xiāng)村教師在教學(xué)能力和教學(xué)策略與方法方面能力相對(duì)欠缺。

2.鄉(xiāng)村教師教學(xué)質(zhì)量差異分析

（1）性別差異：男教師優(yōu)于女教師

以鄉(xiāng)村教師的性別為變量做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，可發(fā)現(xiàn)男教師除了教學(xué)態(tài)度得分低于女教師外，其他指標(biāo)上均高于女教師。男女教師教學(xué)質(zhì)量平均分分別為，t男=7.85，t女=7.14，且P=0.00＜0.05，說(shuō)明鄉(xiāng)村教師性別在教學(xué)質(zhì)量上存在差異。

（2）年齡差異：年齡越大表現(xiàn)越優(yōu)

在調(diào)查問(wèn)卷中，教師的年齡是由教師自填的連續(xù)變量。根據(jù)教師年齡實(shí)際分布情況，我們將教師年齡劃分為 20-30 歲、31-40 歲、41-50 歲、51-60 歲四個(gè)年齡段。按照年齡階段分組，利用單因素方差分析教師年齡與它對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響。可發(fā)現(xiàn)P=0.000＜0.05，說(shuō)明年齡差異對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了顯著影響，不同年齡階段下，鄉(xiāng)村教師教學(xué)質(zhì)量存在一定差異性。具體而言，年齡在20-30 歲之間的教師教學(xué)質(zhì)量的平均得分為6.723，31-40 歲的平均得分為 7.668，41-50 歲的平均得分為 7.993，51-60 歲的平均得分為8.215。總體來(lái)看，鄉(xiāng)村教師教學(xué)質(zhì)量與教師年齡呈顯著的正相關(guān)，教師教學(xué)質(zhì)量隨著教師年齡的增長(zhǎng)而提高。

（3）教齡差異：教齡越長(zhǎng)表現(xiàn)越佳

在問(wèn)卷中，教齡情況是由教師自填的連續(xù)變量。在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析中，根據(jù)休伯曼（Huberman.M.）的教師職業(yè)生涯周期理論并結(jié)合實(shí)際，將教師的教齡劃分為六個(gè)階段，分別為0-3 年、4-6 年、7-15 年、16-25 年、26-33 年、34 年及以上。以教齡為控制變量，利用單因素方差分析，可發(fā)現(xiàn)不同教齡階段下，鄉(xiāng)村教師教學(xué)質(zhì)量存在一定差異性。具體而言，鄉(xiāng)村教師在六個(gè)階段的教齡所獲得的教學(xué)質(zhì)量 平 均 得 分 分 別 為 6.672、7.278、7.305、8.009、8.077、8.105?？傮w來(lái)看，鄉(xiāng)村教師教學(xué)質(zhì)量與教師教齡呈顯著的正相關(guān)。

（4）婚姻差異：已婚教師優(yōu)于未婚教師

以鄉(xiāng)村教師的婚姻狀況為變量做獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，可發(fā)現(xiàn)，P=0.000＜0.05，說(shuō)明鄉(xiāng)村教師婚姻狀況在教學(xué)質(zhì)量上存在顯著差異。并且已婚教師與未婚教師教學(xué)質(zhì)量平均值分別為7.79 和6.75，且標(biāo)準(zhǔn)差較小，由此可知，已婚教師教學(xué)質(zhì)量平均值明顯高于未婚教師。

根據(jù)前述的年齡和教齡的差異分析可知，年齡與教齡越大，教育質(zhì)量就越高。由此我們推斷，教學(xué)質(zhì)量在婚姻問(wèn)題上的差異一部分原因與年齡同出一轍。

（5）鄉(xiāng)村教師家鄉(xiāng)所在地與任職所在地越近教學(xué)質(zhì)量越好

以家鄉(xiāng)為控制變量，利用單因素方差分析教師家鄉(xiāng)與任教所在地的遠(yuǎn)近對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響。發(fā)現(xiàn)P=0.049＜0.05，可以認(rèn)為家鄉(xiāng)所在地的差異對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了顯著影響。并且，根據(jù)家鄉(xiāng)所在地的內(nèi)容范疇，教師教學(xué)質(zhì)量平均值由高到底依次為本鄉(xiāng)鎮(zhèn)（7.616）、本縣其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)（7.381）、本省其他市（7.224）、本市其他縣區(qū)（7.117）、鄰近外?。?.889）、較遠(yuǎn)省份（6.606）。從整體看，鄉(xiāng)村教師家鄉(xiāng)所在地與任職所在地越近，教學(xué)質(zhì)量越好。

（二）鄉(xiāng)村教師教學(xué)質(zhì)量影響因素回歸分析

相關(guān)分析是回歸分析的基礎(chǔ)，只有當(dāng)變量之間存在高度相關(guān)時(shí)，回歸分析才有意義。

由前文的差異性分析可知，鄉(xiāng)村教師個(gè)體基本變量（性別、年齡、教齡、婚姻、家鄉(xiāng)）對(duì)鄉(xiāng)村教師教學(xué)質(zhì)量亦存在一定影響。為了更精準(zhǔn)地探索各因素與鄉(xiāng)村教師教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)情況，本研究對(duì)鄉(xiāng)村教師個(gè)體基本變量進(jìn)行了控制。如表1所示，在控制鄉(xiāng)村教師性別、年齡、教齡、婚姻、家鄉(xiāng)等個(gè)體基本變量的條件下，僅有師范教育、校本培訓(xùn)、培訓(xùn)效果、生活待遇滿意度、激勵(lì)機(jī)制、職業(yè)認(rèn)同、環(huán)境適應(yīng)7個(gè)因素與鄉(xiāng)村教師教學(xué)質(zhì)量存在顯著或較顯著相關(guān)，且相關(guān)系數(shù)分別為0.91、0.96、0.105、0.211、0.467、0.537、0.464。

表1 各個(gè)變量與鄉(xiāng)村教師教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)情況

因此，本研究以上述7個(gè)影響因素為自變量，鄉(xiāng)村教師教學(xué)質(zhì)量為因變量，利用多元回歸模型分析《支持計(jì)劃》相關(guān)舉措對(duì)鄉(xiāng)村教師教學(xué)質(zhì)量的具體影響。表2為鄉(xiāng)村教師教學(xué)質(zhì)量影響因素的多元回歸分析結(jié)果。當(dāng)顯著性水平為0.05 時(shí)，根據(jù)回歸模型的解釋變量回歸系數(shù)顯著性檢驗(yàn)的概率值建立線性模型是合理的。該模型常量非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為3.381，各解釋變量的非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)為師范教育（0.420）、校本培訓(xùn)（0.017）、培訓(xùn)效果（0.123）、職業(yè)認(rèn)同（0.689）、環(huán)境適應(yīng)（0.380），這說(shuō)明上述5 個(gè)解釋變量對(duì)鄉(xiāng)村教師教學(xué)質(zhì)量的影響為正向影響，即這5 個(gè)解釋變量值越大，鄉(xiāng)村教師教學(xué)質(zhì)量越高。簡(jiǎn)言之，能力維度上師范背景與職后培訓(xùn)對(duì)鄉(xiāng)村教師教學(xué)質(zhì)量具有顯著影響；心理維度上鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同和鄉(xiāng)村環(huán)境適應(yīng)性對(duì)教學(xué)質(zhì)量有顯著影響；但是工作環(huán)境的薪資、生活待遇及機(jī)會(huì)激勵(lì)機(jī)制對(duì)鄉(xiāng)村教師教學(xué)質(zhì)量未有顯著影響。

表2 鄉(xiāng)村教師教學(xué)質(zhì)量影響因素回歸分析結(jié)果系數(shù)a

三、討論與建議

通過(guò)上述調(diào)查與分析，本研究提出如下建議。

1.鄉(xiāng)村教師教學(xué)質(zhì)量亟待提升，“教不好”問(wèn)題仍需進(jìn)一步解決

《支持計(jì)劃》的一大目標(biāo)在于形成教師“教得好”的良好局面，然而本研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師“教得好”的目標(biāo)仍未能很好地實(shí)現(xiàn)。研究結(jié)果顯示鄉(xiāng)村教師教學(xué)質(zhì)量平均得分為7.431 分，未能達(dá)到良好水平。亦有研究表明，目前制約鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升的阻礙性因素在各地不同程度地存在著，而鄉(xiāng)村教師能力準(zhǔn)備不足、師資的整體質(zhì)量不高是其中一大因素。［6］有研究通過(guò)對(duì)我國(guó)東中西部 3 省 9 縣的實(shí)證調(diào)查亦發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)提升效果不明顯，教學(xué)質(zhì)量提升有限，一定程度上制約著鄉(xiāng)村學(xué)生的發(fā)展。［7］因此，未來(lái)仍需圍繞“教不好”的問(wèn)題，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。

2.能力維度上，鄉(xiāng)村教師教學(xué)質(zhì)量的主要影響因素是教師的師范背景和職后培訓(xùn)

本研究發(fā)現(xiàn)，在能力層面上，師范專(zhuān)業(yè)背景、校本培訓(xùn)次數(shù)及效果是教師教學(xué)質(zhì)量的主要影響因素。首先，與非師范專(zhuān)業(yè)教師相比，接受過(guò)系統(tǒng)師范教育或訓(xùn)練的教師教學(xué)表現(xiàn)更為突出。有研究指出，在教學(xué)工作上師范畢業(yè)教師相比非師范畢業(yè)教師表現(xiàn)較為優(yōu)異，［8］教師職前培養(yǎng)階段是培養(yǎng)教師素養(yǎng)最為重要的階段。［9］換言之，師范生在職前就針對(duì)教育教學(xué)接受過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，因此具有師范教育背景的教師更具豐富的學(xué)科知識(shí)、良好的教育科學(xué)素養(yǎng)和較為扎實(shí)的教育教學(xué)方法和技能，而這是保障教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)條件。我國(guó)應(yīng)繼續(xù)強(qiáng)化定向培養(yǎng)，提高鄉(xiāng)村教師質(zhì)量。本土化定向培養(yǎng)全科教師是對(duì)當(dāng)下教師培養(yǎng)體系體制的一種補(bǔ)充和完善，是補(bǔ)充鄉(xiāng)村學(xué)校教師最為現(xiàn)實(shí)的路徑。未來(lái)，可通過(guò)進(jìn)一步推行分層培養(yǎng)模式，擴(kuò)大定向培養(yǎng)對(duì)象的服務(wù)范圍。同時(shí)要不斷完善選拔機(jī)制，選取優(yōu)秀生源。

其次，鄉(xiāng)村教師教學(xué)質(zhì)量隨著接受校本培訓(xùn)的數(shù)量增加而提高。 已有研究也認(rèn)為校本培訓(xùn)是鄉(xiāng)村教師能力提升的重要影響因素，是提高鄉(xiāng)村教師教學(xué)質(zhì)量的途徑。［10］校本培訓(xùn)是以解決學(xué)校和教師在教育教學(xué)中生成的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，相對(duì)于更高層級(jí)的培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，校本培訓(xùn)更符合鄉(xiāng)村教師的教學(xué)實(shí)踐，更具針對(duì)性，培訓(xùn)效果更佳。因此，未來(lái)我國(guó)應(yīng)重視構(gòu)建教研保障體系，強(qiáng)化鄉(xiāng)村學(xué)校校本研修工作。

在此我們需要進(jìn)一步討論的是，相對(duì)校本培訓(xùn)，其他各層培訓(xùn)為何未顯示出對(duì)教學(xué)質(zhì)量的顯著影響？調(diào)查發(fā)現(xiàn)國(guó)培、區(qū)培、市培覆蓋面小，教師參與機(jī)會(huì)有限，較少的培訓(xùn)次數(shù)未能對(duì)鄉(xiāng)村教師教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生顯著影響。此外，在國(guó)培、區(qū)培、市培中，存在培訓(xùn)精準(zhǔn)度不足，培訓(xùn)內(nèi)容與鄉(xiāng)村教師參訓(xùn)需求不匹配等問(wèn)題。鄉(xiāng)村教師發(fā)展具有其特殊需求，應(yīng)以鄉(xiāng)村教師“主體性訴求”為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建適宜鄉(xiāng)村教師發(fā)展的、具有鄉(xiāng)土性的培訓(xùn)體系。

3.心理維度上，鄉(xiāng)村教師教學(xué)質(zhì)量的影響因素是教師的職業(yè)認(rèn)同和鄉(xiāng)村環(huán)境適應(yīng)性

首先，鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同的提高在一定程度上可提升鄉(xiāng)村教師的教學(xué)質(zhì)量。已有研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同可激發(fā)工作激情，提高教學(xué)效能感，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。［11］我們經(jīng)常能聽(tīng)到，有部分鄉(xiāng)村教師雖然薪資、福利待遇相對(duì)較低，但仍會(huì)無(wú)怨無(wú)悔、飽滿熱情地駐扎在鄉(xiāng)村學(xué)校中。而這正反映了高度的教師職業(yè)認(rèn)同和教師職業(yè)帶來(lái)的成就感和滿足感，有利于其克服薪資待遇、工作條件等外在性激勵(lì)的不足，而將個(gè)人價(jià)值和意義與鄉(xiāng)村教師這一職業(yè)價(jià)值和意義聯(lián)系起來(lái)，激勵(lì)他們?yōu)猷l(xiāng)村教育事業(yè)自覺(jué)獻(xiàn)身的精神。［12］未來(lái)應(yīng)注重提高鄉(xiāng)村教師地位，彰顯其職業(yè)的崇高性。一方面，要給予鄉(xiāng)村教師參與制度的話語(yǔ)權(quán)和決策權(quán)；另一方面，將精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，進(jìn)一步完善榮譽(yù)制度，以提高其激勵(lì)效果，喚醒社會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村教師的重視。

其次，鄉(xiāng)村教師對(duì)鄉(xiāng)村這一教育場(chǎng)域的適應(yīng)和融入有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。已有研究表明，鄉(xiāng)村教師適應(yīng)融入并掌握地方性知識(shí)可以提高針對(duì)鄉(xiāng)村兒童的教學(xué)質(zhì)量。［13］在場(chǎng)域中活動(dòng)的行動(dòng)者是有知覺(jué)、有意識(shí)的，且每個(gè)場(chǎng)域都有自己的“性情傾向”系統(tǒng)——慣習(xí)，并且慣習(xí)是穩(wěn)定持久的。［14］鄉(xiāng)村教育處于鄉(xiāng)村這一場(chǎng)域，學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向不可避免地受到鄉(xiāng)村社會(huì)鄉(xiāng)土性特征的影響。鄉(xiāng)村教師只有了解鄉(xiāng)村文化，了解鄉(xiāng)村兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，才能與學(xué)生形成共鳴，教學(xué)方式方法才可聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量；反之則會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)方法脫離鄉(xiāng)村學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法吸引學(xué)生興趣，甚至引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。因此，未來(lái)鄉(xiāng)村教師教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)不斷提高教師的鄉(xiāng)村環(huán)境適應(yīng)度，造就“鄉(xiāng)土性”隊(duì)伍。一方面，選拔、培育那些安心鄉(xiāng)村生活、熱愛(ài)鄉(xiāng)村兒童、愿意投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)的、具有鄉(xiāng)土情懷的“師源”應(yīng)成為鄉(xiāng)村地區(qū)師資補(bǔ)充的重要原則。另一方面，優(yōu)化定向培養(yǎng)師范生課程體系，注重鄉(xiāng)土情懷的培養(yǎng)。定向培養(yǎng)師范生是鄉(xiāng)村教師補(bǔ)充的重要來(lái)源，因此，除了專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)外，還應(yīng)注重鄉(xiāng)土情懷的培養(yǎng)。此外，還要豐富鄉(xiāng)村教師精神文化生活，有效引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師融入鄉(xiāng)村文化。鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委、政府組織以及村委會(huì)應(yīng)將鄉(xiāng)村教師視為“自己人”，積極主動(dòng)地邀請(qǐng)鄉(xiāng)村教師參與鄉(xiāng)鎮(zhèn)鄉(xiāng)村的各項(xiàng)文體活動(dòng)中。

4.薪資、生活待遇等因素對(duì)教師提高教學(xué)質(zhì)量的激勵(lì)作用不明顯

本研究發(fā)現(xiàn)工作環(huán)境的變量，即薪資、生活待遇以及機(jī)會(huì)激勵(lì)機(jī)制對(duì)于鄉(xiāng)村教師教育質(zhì)量未有顯著的作用。這與一般的認(rèn)知有所出入。本研究認(rèn)為，或許是《支持計(jì)劃》實(shí)施以來(lái)，鄉(xiāng)村教師在各方面的合理待遇依法得到較好保障，目前鄉(xiāng)村教師的工作環(huán)境基本一致導(dǎo)致激勵(lì)作用不顯著。根據(jù)本次調(diào)研，目前鄉(xiāng)村教師的工資普遍集中于2500—4000元之間，工資差距不大；而在生活待遇方面，目前鄉(xiāng)村教師無(wú)論是住房保障、“五險(xiǎn)一金”等社會(huì)保險(xiǎn)抑或是生活補(bǔ)助等方面的生活保障相對(duì)5年前均得到了一定的提升。在滿分為10分的情況下，滿意度平均值為 6.9738，處于中偏上水平。未來(lái)還需在原有基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善鄉(xiāng)村教師待遇保障機(jī)制，提高鄉(xiāng)村教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。