鄭玉蝶

（武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院，湖北武漢 430000）

在科技革命浪潮和全球經(jīng)濟(jì)日趨一體化的帶動(dòng)下，創(chuàng)新成為驅(qū)動(dòng)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的新動(dòng)力。國(guó)家號(hào)召深化高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)成為我國(guó)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的關(guān)鍵之路，高校成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地。所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是指具備創(chuàng)新精神，富有創(chuàng)新意識(shí)，擁有創(chuàng)業(yè)能力，能夠有效地將理論創(chuàng)新點(diǎn)通過(guò)現(xiàn)實(shí)條件轉(zhuǎn)化為實(shí)際的創(chuàng)業(yè)行為，實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，最終服務(wù)于國(guó)家重大戰(zhàn)略目標(biāo)和社會(huì)建設(shè)的創(chuàng)造性人才。

一、OBE理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)

OBE（Outcome based education），也叫“成果導(dǎo)向教育理念”，由美國(guó)教育學(xué)家Spady率先提出。［1］

OBE 理念強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，不論是從教學(xué)內(nèi)容的選擇上、課程體系的設(shè)計(jì)上，還是教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)上均考慮學(xué)生的需求和想法，通過(guò)自主方式確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教學(xué)生“會(huì)學(xué)”和“學(xué)會(huì)”。其次，OBE 理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出，注重最終成果相比于預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。這里的成果并不是教學(xué)結(jié)束后用以測(cè)驗(yàn)的短暫的學(xué)習(xí)成果和知識(shí)的碎片，而是學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行的意識(shí)和自主行為，這些自主意識(shí)和思維能力是不易通過(guò)文字、圖形等具象化表述的隱性知識(shí)，也是創(chuàng)新變革的重要力量。最后，OBE 理念嘗試構(gòu)建新的質(zhì)量保障及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)在教育實(shí)施過(guò)程中，關(guān)注外部環(huán)境條件的改變和內(nèi)部師生主觀意志的變化，不再局限于單一及固定的人才培養(yǎng)目標(biāo)與方式，而是讓人才培養(yǎng)的過(guò)程一直處于動(dòng)態(tài)調(diào)整的循環(huán)中，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)來(lái)保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量，“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”是持續(xù)改進(jìn)的核心所在。

OBE 理念已成為高校教育改革的熱點(diǎn)。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神的首要地位，而OBE 理念的第一個(gè)核心內(nèi)容就突出了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。眾所周知，在人才培養(yǎng)過(guò)程中多渠道多層次的個(gè)性化培養(yǎng)機(jī)會(huì)、以學(xué)生為中心的培養(yǎng)方式都是學(xué)生批判性思維養(yǎng)成和創(chuàng)新精神形成的重要環(huán)節(jié)。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)并非局限于理論研究的層面，重要的是付諸實(shí)踐，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，使科技成果真正服務(wù)于現(xiàn)實(shí)社會(huì)。OBE 理念從成果出發(fā)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)最終學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出反向設(shè)定目標(biāo)，這無(wú)疑與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的初衷——實(shí)踐產(chǎn)出如出一轍。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的知識(shí)基礎(chǔ)是多元復(fù)雜的，且社會(huì)科技的進(jìn)步要求在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中能對(duì)多樣化的知識(shí)進(jìn)行整合，跟隨時(shí)代的要求進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的核心內(nèi)涵反向決定了高校在該人才培養(yǎng)中學(xué)生主體、成果導(dǎo)向、循環(huán)改進(jìn)的關(guān)鍵作用。因此，基于OBE 理念完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才高質(zhì)量發(fā)展、服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐需求的重要途徑。

二、基于OBE理念提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的價(jià)值

當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求主要聚焦于高科技行業(yè)，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要是以智力作為投資資本，所以更加應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新性和技術(shù)性。因而，OBE 核心內(nèi)涵對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求具有深刻的意義。

1.指導(dǎo)制定適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定影響著未來(lái)人才培養(yǎng)的結(jié)果和質(zhì)量。如果人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)和定位有偏差，就會(huì)導(dǎo)致實(shí)際人才與市場(chǎng)需求不一致的窘?jīng)r。當(dāng)前，眾多高校設(shè)置人才培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)大體上是結(jié)合國(guó)家的大政方針政策，根據(jù)國(guó)家或者學(xué)科帶頭人的認(rèn)識(shí)來(lái)設(shè)置的，多數(shù)偏重于理論知識(shí)的傳授，缺乏動(dòng)手實(shí)踐，忽視了企業(yè)、社會(huì)等市場(chǎng)需求對(duì)于人才的技術(shù)要求，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)所需的社會(huì)交往、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力、人力物力資源管理、商業(yè)籌措等各方面知識(shí)技能，不能滿(mǎn)足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高層次要求。在OBE 理念下，以成果為導(dǎo)向的核心要素會(huì)在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置時(shí)就考慮到科技性、社會(huì)性的需求，并明確不同階段人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)和要求，保證培養(yǎng)出來(lái)的人才都具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的實(shí)踐能力和技術(shù)能力。

2.助推高校重視科技成果轉(zhuǎn)化效率

高校科技成果轉(zhuǎn)化成企業(yè)產(chǎn)品是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中十分重要的一環(huán)，而我國(guó)科技成果轉(zhuǎn)化率只有20%、產(chǎn)業(yè)化率僅5%，成果轉(zhuǎn)化對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率在30% 左右，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家60%至80%的水平，所以科技成果轉(zhuǎn)化水平亟待提升。［2］科技成果轉(zhuǎn)化過(guò)程是一個(gè)從技術(shù)到產(chǎn)品、商品的演變過(guò)程，需要對(duì)成果進(jìn)行工藝、流程、設(shè)備等二次開(kāi)發(fā)，需要有既懂專(zhuān)業(yè)、又懂市場(chǎng)和營(yíng)銷(xiāo)的復(fù)合型人才。在OBE 理念助推下，高校逐漸重視人才培養(yǎng)中學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出程度，這有利于科技成果轉(zhuǎn)化效率提升，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的本質(zhì)與需求一致。

3.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與方法的科學(xué)性

OBE 理念強(qiáng)調(diào)在人才培養(yǎng)中的不斷反饋和對(duì)于教育過(guò)程的持續(xù)改進(jìn)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)估，可以反思當(dāng)前教育過(guò)程中教育內(nèi)容、教育方法和教學(xué)策略中存在的不足之處，以此為基礎(chǔ)將教育過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改進(jìn)得更加科學(xué)有效。同時(shí)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)中，需要按照預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性的監(jiān)督、評(píng)估與改進(jìn)，OBE 理念強(qiáng)調(diào)的持續(xù)改進(jìn)是一種形成性評(píng)價(jià)，摒棄了傳統(tǒng)教育中以學(xué)生成績(jī)和知識(shí)獲取為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)方式來(lái)講完善了教學(xué)方法的科學(xué)性，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)引起了各個(gè)國(guó)家高等教育領(lǐng)域的重視，美國(guó)研究型大學(xué)率先展開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，其中，斯坦福大學(xué)和麻省理工學(xué)院作為全球一流大學(xué)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中展現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)，形成了一套以科技創(chuàng)新為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。

1.將實(shí)踐融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)新精神是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在核心動(dòng)力，而創(chuàng)新精神的形成、延續(xù)及最后發(fā)展成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化是需要高校環(huán)境和氛圍給予配合的。斯坦福大學(xué)將“自由之風(fēng)吹拂”作為校訓(xùn)，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神作為大學(xué)精神內(nèi)核，在校園中形成了自由開(kāi)放的文化氛圍。此外，在培養(yǎng)學(xué)生自由創(chuàng)新精神和創(chuàng)意文化上，各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生社團(tuán)以及競(jìng)賽發(fā)揮著重要的作用。例如斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)學(xué)生商業(yè)聯(lián)盟，學(xué)生根據(jù)興趣組建創(chuàng)業(yè)研究俱樂(lè)部，在思維碰撞中激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。麻省理工學(xué)院每年舉行“10 萬(wàn)美元?jiǎng)?chuàng)業(yè)大賽”，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的商業(yè)化。各式各樣的學(xué)術(shù)研討活動(dòng)更是在校園形成開(kāi)放的思想氛圍，例如麻省理工學(xué)院創(chuàng)業(yè)交流論壇、創(chuàng)業(yè)思想領(lǐng)導(dǎo)研討會(huì)等活動(dòng)都突出了學(xué)生的主體地位，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

實(shí)踐能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)必不可少的元素之一。斯坦福大學(xué)秉承“實(shí)用主義”的理念培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，致力于讓學(xué)生獲得從事某一種職業(yè)的能力。在重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，更加注重對(duì)未來(lái)工作、學(xué)習(xí)能力及意識(shí)的培養(yǎng)。斯坦?！?025計(jì)劃”提出“軸心反轉(zhuǎn)”，將“先知識(shí)后能力”反轉(zhuǎn)為“先能力后知識(shí)”。打破按專(zhuān)業(yè)劃分院系的方式，根據(jù)不同學(xué)生的能力重新構(gòu)建院系，形成動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)的“技能值”成績(jī)單，更加與企業(yè)實(shí)踐需求相匹配。短期來(lái)看，提高實(shí)踐能力能通過(guò)“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)”的方式直接創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利益，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。長(zhǎng)期來(lái)看，實(shí)踐能力的培養(yǎng)有利于高科技人才的發(fā)掘，為國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展儲(chǔ)備人才資源。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兩大課堂

隨著知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型，知識(shí)生產(chǎn)不僅僅發(fā)生在高校，而更多的是通過(guò)與企業(yè)、社區(qū)、政府等多元主體的交叉融合而產(chǎn)生的。美國(guó)研究型高校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系主要分為傳統(tǒng)課堂和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目?jī)深?lèi)。

傳統(tǒng)課堂講授不同方面的知識(shí)，課程涉及營(yíng)銷(xiāo)、管理、法律、風(fēng)險(xiǎn)投資等領(lǐng)域，例如技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)投資的領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)組織變革。第二種課程是與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，例如全球創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)等。例如，斯坦福大學(xué)重視通識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)創(chuàng)意表達(dá)、形式推理等通識(shí)課程，不僅使學(xué)生具備學(xué)習(xí)、思考和研究問(wèn)題的基本科學(xué)知識(shí)和方法，［3］還能使學(xué)生同時(shí)具備通識(shí)的知識(shí)廣度以及專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)深度。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容豐富，包括交叉課程、先進(jìn)設(shè)施、咨詢(xún)服務(wù)等，給學(xué)生創(chuàng)造綜合、真實(shí)的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。例如麻省理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)項(xiàng)目，在為期兩周半的項(xiàng)目過(guò)程中包含60多門(mén)與產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力、風(fēng)險(xiǎn)工程、專(zhuān)利知識(shí)版權(quán)法等創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)開(kāi)啟入駐企業(yè)家計(jì)劃，多位有成就的商業(yè)領(lǐng)袖和企業(yè)家就創(chuàng)業(yè)仿真演練過(guò)程向?qū)W生提供建議。麻省理工學(xué)院還開(kāi)發(fā)了一個(gè)創(chuàng)業(yè)加速項(xiàng)目，定期模擬“董事會(huì)會(huì)議”，加速實(shí)踐項(xiàng)目的成果產(chǎn)出。

3.實(shí)驗(yàn)平臺(tái)促進(jìn)學(xué)習(xí)成果使用與轉(zhuǎn)化

產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)的建立既是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，也是學(xué)習(xí)成果使用轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。美國(guó)硅谷的成就得益于斯坦福大學(xué)科技園的創(chuàng)建。［4］斯坦福大學(xué)創(chuàng)建的眾多科技園，致力于為知識(shí)成果的順利有效轉(zhuǎn)化提供渠道和資源。比如斯坦福研究園依靠斯坦福大學(xué)雄厚的知識(shí)、技術(shù)、人才資源，吸引了眾多初創(chuàng)公司和老牌研發(fā)公司以及財(cái)富500強(qiáng)公司的研究分支機(jī)構(gòu)加入創(chuàng)新者社區(qū)，研究領(lǐng)域主要涉及電子、航天、生物技術(shù)及計(jì)算機(jī)軟件與硬件等。它每年承擔(dān)了大量的高科技前沿課題，以高科技項(xiàng)目為紐帶，共同探討先進(jìn)的技術(shù)，這一研究中心促成了大學(xué)與工業(yè)界的良好互動(dòng)發(fā)展，同時(shí)也將高校中的創(chuàng)新研發(fā)成果迅速轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。

另外，斯坦福大學(xué)建立起了科技園，形成學(xué)科與科技園互利共贏的協(xié)同發(fā)展關(guān)系。首先，斯坦福大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)為科技園提供科研上的智力支持與咨詢(xún)服務(wù)，使得高校的科研方向與重心聚焦于科技園產(chǎn)業(yè)中所需要的核心技術(shù)與成果，為新興產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展提供了支持性力量。其次，斯坦福大學(xué)創(chuàng)建科技園也為其學(xué)科建設(shè)和知識(shí)生產(chǎn)帶來(lái)了最優(yōu)資源條件：第一，科技園通過(guò)協(xié)調(diào)實(shí)踐反哺高校學(xué)科發(fā)展，使得斯坦福大學(xué)根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求拓展和發(fā)展新的學(xué)科領(lǐng)域；第二，科技園通過(guò)校園土地租賃和知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓的形式獲得大量科研經(jīng)費(fèi)。兩者相互協(xié)助，合作共贏。

四、基于OBE理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式及策略

在OBE 理念指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)過(guò)程主要有四個(gè)步驟。首先，定義學(xué)習(xí)成果，即培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)更多地指向于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及可以用于實(shí)際生活和工作的經(jīng)驗(yàn)和技能；［5］其次，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。主要回答了怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題；第三，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。主要是根據(jù)預(yù)估的學(xué)習(xí)產(chǎn)出和目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，根據(jù)不同學(xué)生的不同能力階段來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果；第四，使用學(xué)習(xí)成果。將一個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)值，并將預(yù)期目標(biāo)和實(shí)際產(chǎn)出相對(duì)比，對(duì)培養(yǎng)過(guò)程和方法中做得不好的地方進(jìn)行持續(xù)修正。這四個(gè)階段層層遞進(jìn)、不斷循環(huán)。

人才培養(yǎng)模式是指在一定教育理念指導(dǎo)下，將人才培養(yǎng)過(guò)程中的各個(gè)要素（培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)體系等）有效融合進(jìn)人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)而形成的有機(jī)運(yùn)行體系。［6］因此，基于 OBE 理念的“四階段”人才培養(yǎng)模式可為我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供新的理論支持和科學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)借鑒國(guó)外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)可以從以下幾個(gè)方面完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)措施。

1.定義學(xué)習(xí)成果：博雅與實(shí)踐并舉，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融合進(jìn)通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要兼顧博雅的通識(shí)性與創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐性。在設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)要正確處理通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育之間的關(guān)系，不能將目標(biāo)單純窄化為職業(yè)技能，也不能將其泛化為素質(zhì)教育的補(bǔ)充和延展，二者要兼顧與配合。首先，要設(shè)置廣泛的通識(shí)教育課程，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，打破學(xué)科壁壘，為不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設(shè)置安排專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。［7］

OBE 理念中學(xué)習(xí)成果是學(xué)習(xí)一個(gè)階段后能達(dá)到的最大能力。為滿(mǎn)足創(chuàng)新的復(fù)雜性和創(chuàng)業(yè)人才需求的多樣性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才所需要的能力也是多方面的，主要分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與意識(shí)、學(xué)習(xí)與分析能力、綜合實(shí)踐能力和社會(huì)應(yīng)對(duì)能力四個(gè)維度。第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與意識(shí)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，也是創(chuàng)業(yè)過(guò)程體現(xiàn)差異的個(gè)性因素，［8］表現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿、品質(zhì)上。 第二，學(xué)習(xí)與分析能力包括邏輯思維、理論分析、批判及質(zhì)疑等方面的能力。第三，綜合實(shí)踐能力包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、知識(shí)運(yùn)用、操作技能、突發(fā)問(wèn)題處理、機(jī)會(huì)識(shí)別等方面的能力，強(qiáng)調(diào)通過(guò)知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)訓(xùn)將各種智力因素和非智力因素結(jié)合起來(lái)，同時(shí)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的設(shè)計(jì)能力。第四，社會(huì)應(yīng)對(duì)能力，即社會(huì)性能力，表現(xiàn)為物力資源和人力資源管理與領(lǐng)導(dǎo)的能力、科學(xué)的管理決策能力和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理能力。高?？蓪⒁陨夏芰Φ呐囵B(yǎng)定義為學(xué)習(xí)成果的初始目標(biāo)。

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果：統(tǒng)合校內(nèi)資源，調(diào)整課程與教學(xué)方法

（1）建立專(zhuān)門(mén)化校內(nèi)管理機(jī)構(gòu)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程紛繁復(fù)雜，需要高校各個(gè)部門(mén)和學(xué)院通力配合，需要通過(guò)搭建分工明確、運(yùn)行通暢的管理架構(gòu)為各項(xiàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)保駕護(hù)航。而目前我國(guó)高校針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織機(jī)構(gòu)大多數(shù)隸屬于學(xué)校就業(yè)機(jī)構(gòu)等職能部門(mén)，缺乏針對(duì)性與專(zhuān)業(yè)性。所以要加快建立專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門(mén)，形成主管部門(mén)統(tǒng)籌管理、其他部門(mén)通力配合、運(yùn)行規(guī)范的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理架構(gòu)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各項(xiàng)工作的有效開(kāi)展。

（2）拓展多元化師資力量

教師作為學(xué)校教育職能的主要履行者，其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量上起著至關(guān)重要的作用。首先，要堅(jiān)持引培結(jié)合的辦法，通過(guò)校本培訓(xùn)培育一批有著專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)背景的教師擔(dān)任課程教師，同時(shí)增加教師企業(yè)進(jìn)修機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)科技創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平，逐漸成長(zhǎng)為高校新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師；其次，優(yōu)化高校聘任教師的資格標(biāo)準(zhǔn)，將標(biāo)準(zhǔn)向高級(jí)職業(yè)技術(shù)人員和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷豐富人員傾斜，多方聘任優(yōu)秀成功的企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)課程專(zhuān)兼職教師，同時(shí)通過(guò)定期開(kāi)展講座、項(xiàng)目交流等多種方式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，保證多樣化的師資來(lái)源。

（3）強(qiáng)化項(xiàng)目參與式和啟發(fā)式教學(xué)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)并不是靠單一的學(xué)科知識(shí)傳授，還涉及經(jīng)濟(jì)、教育、工商、工業(yè)生態(tài)等多方面的知識(shí)，所以要開(kāi)展項(xiàng)目式的教學(xué)，以項(xiàng)目為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，共同策劃完成一個(gè)具體完整、具有實(shí)用價(jià)值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，通過(guò)多種類(lèi)型、多個(gè)層次、互動(dòng)交叉的科研實(shí)踐項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。除項(xiàng)目成果外，要更加注重師生共同完成整個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐過(guò)程的啟發(fā)性。

3.評(píng)估學(xué)習(xí)成果：重視多元過(guò)程評(píng)價(jià)，構(gòu)建學(xué)生監(jiān)控與評(píng)估體系

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)大多是一種總結(jié)性的學(xué)習(xí)終端評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段取得的進(jìn)步程度。而基于OBE 理念的人才培養(yǎng)應(yīng)建立綜合多元的“學(xué)習(xí)成果”評(píng)價(jià)體系。

在評(píng)估層次上，可以采用自我評(píng)價(jià)、學(xué)校考核、企業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的綜合考核方式，評(píng)估出學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。在評(píng)估內(nèi)容上，要以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主，例如評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程開(kāi)設(shè)情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育案例庫(kù)建設(shè)與更新情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)家與成功校友的邀請(qǐng)頻率、學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的參與情況等。在評(píng)估主體上，學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)還可分為教師、學(xué)生、校友、用人單位、管理者等分層主體評(píng)價(jià)。同時(shí)重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，將學(xué)生的發(fā)展需要和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者所需要具備的能力要素為依據(jù)確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

4.使用學(xué)習(xí)成果：推進(jìn)校企合作，持續(xù)改進(jìn)與反饋培養(yǎng)結(jié)果

人才培養(yǎng)的效果是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展和質(zhì)量提升的基石。因此，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)反饋機(jī)制是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才與企業(yè)息息相關(guān)，所以要加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)人才、知識(shí)與資金的有機(jī)結(jié)合，有效促進(jìn)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接。企業(yè)可以建立技術(shù)轉(zhuǎn)化平臺(tái)，加速知識(shí)商業(yè)化，加速學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)進(jìn)度，為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供實(shí)踐平臺(tái)，在真實(shí)的企業(yè)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化。

高校必須在學(xué)科優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，與重點(diǎn)企業(yè)開(kāi)展協(xié)作，以學(xué)校為主導(dǎo)、學(xué)生為實(shí)踐主體，共同建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，如實(shí)驗(yàn)室、培訓(xùn)中心等。積極與企業(yè)聯(lián)合申報(bào)市場(chǎng)導(dǎo)向的科研項(xiàng)目，開(kāi)拓智能化實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，通過(guò)構(gòu)建豐富的產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)資源和創(chuàng)業(yè)案例共享機(jī)制，為學(xué)生提供真實(shí)的商業(yè)體驗(yàn)。通過(guò)這種相互協(xié)同的實(shí)踐機(jī)制，不僅可以反饋企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需求狀況，檢驗(yàn)和驗(yàn)證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)的科學(xué)性和有效性，還可以持續(xù)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)。