劉 儉，賈子懿

（上海交通大學(xué)國(guó)際合作與交流處，上海 200240）

隨著高等教育國(guó)際化的不斷推進(jìn)，處于不同國(guó)際化發(fā)展水平的大學(xué)，逐漸經(jīng)歷了從單向的派出學(xué)生交流到多層次、多維度、多方位的國(guó)際化的過(guò)程。然而，新冠疫情的全球蔓延卻意外打破了世界高等教育的舊有格局，其中國(guó)際交流項(xiàng)目所遭受的沖擊最為顯著，幾乎全面停止。這迫使我們積極思考如何“在危機(jī)中育新局，在變局中開(kāi)新局”，想方設(shè)法推進(jìn)高等教育國(guó)際化。

本文以S大學(xué)的海外本科生來(lái)華科研實(shí)習(xí)項(xiàng)目為例，運(yùn)用層次分析法（AHP）評(píng)估項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程及整體成效，探索如何保持優(yōu)勢(shì)、改進(jìn)不足之處，并進(jìn)一步考察項(xiàng)目的目標(biāo)完成度，提出具有一定借鑒意義的發(fā)展建議。

一、研究背景

本科生來(lái)華科研實(shí)習(xí)項(xiàng)目是S大學(xué)向海外高校發(fā)布的一項(xiàng)科研實(shí)習(xí)課題，招募海外本科生走進(jìn)S大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，在教師的帶領(lǐng)及指導(dǎo)下完成科研實(shí)習(xí)任務(wù)的國(guó)際交流項(xiàng)目，一般為期6 周。該項(xiàng)目由S大學(xué)的國(guó)際合作與交流處（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)際處”）主辦，形成“學(xué)校項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、院系接收教師和助教”聯(lián)動(dòng)的培養(yǎng)模式。

自2015 年項(xiàng)目設(shè)立至2020 年疫情暴發(fā)前，項(xiàng)目建成了74 個(gè)對(duì)外開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)室，設(shè)置了142 個(gè)科研實(shí)習(xí)課題，吸引了來(lái)自劍橋大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等世界著名高校的282名海外本科生。項(xiàng)目的設(shè)立初衷主要在于：一是為海外本科生提供走進(jìn)S 大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室、完成科研實(shí)習(xí)并提高科研水平的機(jī)會(huì)，促進(jìn)中外師生的跨文化理解；二是切實(shí)推進(jìn)S 大學(xué)實(shí)驗(yàn)室國(guó)際化環(huán)境的建設(shè)，增強(qiáng)校內(nèi)師生的國(guó)際化視野及競(jìng)爭(zhēng)力；三是通過(guò)展示中國(guó)文化、校園文化和科研力量，吸引海外本科生來(lái)校攻讀研究生；四是通過(guò)打造項(xiàng)目的品牌效應(yīng)，著力提升S 大學(xué)的國(guó)際聲譽(yù)和影響力。項(xiàng)目不僅為構(gòu)建沉浸式培養(yǎng)模式提供了有益嘗試，而且對(duì)加快推進(jìn)S 大學(xué)的國(guó)際化建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究過(guò)程與結(jié)果

對(duì)S大學(xué)海外本科生來(lái)華科研實(shí)習(xí)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)來(lái)自項(xiàng)目結(jié)束時(shí)的滿意度調(diào)查，但這樣的評(píng)價(jià)往往是停留在基于表象的主觀判斷上，難以獲得對(duì)項(xiàng)目的真正了解。為解決這一問(wèn)題，本文首先重新構(gòu)建評(píng)估指標(biāo)，并邀請(qǐng)專家就指標(biāo)的重要性進(jìn)行兩兩排序；其次，對(duì)排序是否存在矛盾進(jìn)行一致性檢驗(yàn)并確定指標(biāo)權(quán)重；再次，面向所有參加項(xiàng)目的海外本科生（282 位）、接收教師（74 位）和助教（96 位）發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，獲得主觀性評(píng)價(jià)；最后將賦權(quán)后的評(píng)估指標(biāo)與主觀性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，從而獲得對(duì)項(xiàng)目的綜合評(píng)估。這樣不僅能通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)項(xiàng)目做出更客觀的描述，而且能在全面把握項(xiàng)目情況的基礎(chǔ)上做出更恰當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。

1.構(gòu)建評(píng)估指標(biāo)

結(jié)合項(xiàng)目的設(shè)立初衷及意義和對(duì)全過(guò)程項(xiàng)目管理中各環(huán)節(jié)的具體分析，根據(jù)“覆蓋事前、事中和事后全過(guò)程”的原則，本研究構(gòu)建了“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”“過(guò)程管理”和“項(xiàng)目成效”3 個(gè)一級(jí)指標(biāo)，及其下的9 個(gè)二級(jí)指標(biāo)和32個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

在一級(jí)指標(biāo)層的事前“項(xiàng)目設(shè)計(jì)B1”中，主要評(píng)價(jià)項(xiàng)目全過(guò)程的設(shè)計(jì)，并形成二級(jí)指標(biāo)層，即C1 項(xiàng)目啟動(dòng)、C2 項(xiàng)目執(zhí)行、C3 項(xiàng)目總結(jié)。在項(xiàng)目啟動(dòng)部分，涉及將整體項(xiàng)目方案及科研實(shí)習(xí)課題對(duì)外發(fā)布的設(shè)計(jì)、利用各種資源或渠道推廣和宣傳項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)并制定學(xué)生的選拔程序，進(jìn)而形成三級(jí)指標(biāo)C11-C13。在項(xiàng)目執(zhí)行部分，涉及項(xiàng)目整體安排（如相關(guān)課程、課外活動(dòng)、提供服務(wù)等）的設(shè)計(jì)和項(xiàng)目具體內(nèi)容（如科研實(shí)習(xí)要求、講座主題及時(shí)間和地點(diǎn)的安排、文化參觀活動(dòng)等）的設(shè)計(jì)，進(jìn)而形成三級(jí)指標(biāo)C21-C22。在項(xiàng)目總結(jié)部分，涉及項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告制度（即要求海外本科生在完成科研實(shí)習(xí)任務(wù)后提交相關(guān)的總結(jié)報(bào)告）和事后反饋制度（即要求海外本科生在項(xiàng)目結(jié)束后提交相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷）的設(shè)計(jì)，進(jìn)而形成三級(jí)指標(biāo)C31-C32。

在一級(jí)指標(biāo)層的事中“過(guò)程管理B2”中，主要評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中各環(huán)節(jié)的落地執(zhí)行情況，并形成二級(jí)指標(biāo)層，即C4 項(xiàng)目落地、C5 項(xiàng)目統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)、C6項(xiàng)目活力。在項(xiàng)目落地部分，涉及接收教師提供的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)、科研例會(huì)、科研指導(dǎo)、中期考核和國(guó)際處安排的文化活動(dòng)的執(zhí)行情況，進(jìn)而形成三級(jí)指標(biāo)C41-C45。在項(xiàng)目統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)部分，涉及國(guó)際處提供的管理安排（如學(xué)生考勤、成績(jī)?cè)u(píng)定等）和生活服務(wù)（如接送機(jī)服務(wù)）的執(zhí)行情況，進(jìn)而形成三級(jí)指標(biāo)C51-C52。在項(xiàng)目活力部分，涉及學(xué)生參與項(xiàng)目所安排的各類課程或活動(dòng)的主動(dòng)性及師生或生生之間溝通與交流的情況，進(jìn)而形成三級(jí)指標(biāo)C61-C62。

在一級(jí)指標(biāo)層的事后“項(xiàng)目成效B3”中，主要是參加項(xiàng)目的海外本科生、接收教師、助教和國(guó)際處項(xiàng)目負(fù)責(zé)人給出的評(píng)價(jià)，并形成二級(jí)指標(biāo)層，即C7海外本科生評(píng)價(jià)、C8 指導(dǎo)教師及助教評(píng)價(jià)、C9 項(xiàng)目負(fù)責(zé)人評(píng)價(jià)。在海外本科生的評(píng)價(jià)部分，涉及其對(duì)項(xiàng)目整體滿意度、對(duì)知識(shí)增進(jìn)或科研能力提升及對(duì)學(xué)?；蛑袊?guó)文化了解程度的評(píng)價(jià)，進(jìn)而形成三級(jí)指標(biāo)C71-C75。在接收教師及助教的評(píng)價(jià)部分，涉及其對(duì)項(xiàng)目整體滿意度、對(duì)接收實(shí)驗(yàn)室國(guó)際化環(huán)境、科研交流情況、為學(xué)生專業(yè)能力提升所提供的培養(yǎng)和跨文化理解等方面的評(píng)價(jià)，進(jìn)而形成三級(jí)指標(biāo)C81-C85。在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的評(píng)價(jià)部分，涉及其對(duì)項(xiàng)目整體滿意度、校園國(guó)際化環(huán)境建設(shè)、項(xiàng)目所打造的品牌效應(yīng)及所輻射的科研成果、項(xiàng)目總結(jié)的完成情況及對(duì)招生工作的助益等方面的評(píng)價(jià)，進(jìn)而形成三級(jí)指標(biāo)C91-C96。

2.確定指標(biāo)權(quán)重

本文采用層次分析法（AHP）確定指標(biāo)權(quán)重，并進(jìn)一步采用德?tīng)柗普{(diào)查法加以保障，邀請(qǐng)7 位專家就上述指標(biāo)的重要性征詢意見(jiàn)，并要求他們按照1-9標(biāo)度法［1］對(duì)指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較；經(jīng)過(guò)三次征詢后，專家意見(jiàn)基本達(dá)成一致并形成判斷矩陣如下。

判斷矩陣A、B1-B3 和C1-C9 全部通過(guò)了一致性檢驗(yàn)，也就是說(shuō)，通過(guò)德?tīng)柗普{(diào)查法就評(píng)估指標(biāo)重要性排序所給出的專家意見(jiàn)是有效的。

3.開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查

面向三類群體發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。一是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，包括1 位主要負(fù)責(zé)人和2 位參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)及管理的同事，針對(duì)評(píng)估指標(biāo)C91-C93 進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷有效回收率達(dá)100%；二是指導(dǎo)教師及助教，包括74位指導(dǎo)教師和96 位研究生助教，針對(duì)評(píng)估指標(biāo)C11-C13、C21-C22、C31-C32、C51-C52、C61-C62和C81-C85 進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷有效回收率分別為63%和67%；三是海外本科生（282 位），針對(duì)評(píng)估指標(biāo)C41-C45、C51-C52和C71-C75進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷有效回收率達(dá)61%。

上述所有調(diào)查問(wèn)卷均采用李克特量表的形式呈現(xiàn)，受訪者在“不滿意”“不太滿意”“無(wú)所謂”“滿意”以及“很滿意”中做出選擇，且按1-5記分。

4.獲得評(píng)估得分

本文將問(wèn)卷調(diào)查中的記分按1=90、2=80、3=70、4=60、5=50進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以使用百分制計(jì)算；然后收集所有受訪者的評(píng)分，并進(jìn)行算術(shù)平均后，獲得評(píng)估指標(biāo)的得分。

需要說(shuō)明的是，C51-C52 是指導(dǎo)教師及助教和海外本科生都需要做出評(píng)價(jià)的評(píng)估指標(biāo)。與指導(dǎo)教師及助教相比，C51-C52 與海外本科生之間的關(guān)系更緊密，因此，本文對(duì)海外本科生的評(píng)分賦予70%的權(quán)重，而指導(dǎo)教師及助教的評(píng)分賦予30%的權(quán)重，并由兩者評(píng)分加權(quán)后計(jì)算得出綜合評(píng)分。另外，評(píng)估指標(biāo)C94-C96是根據(jù)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人統(tǒng)計(jì)的客觀數(shù)據(jù)計(jì)算得出的，即評(píng)分（X）將通過(guò)實(shí)際數(shù)據(jù)與項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)初衷所制定的期望數(shù)據(jù)進(jìn)行比較后獲得：

因此，結(jié)合賦權(quán)后的評(píng)估指標(biāo)和經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查獲得的綜合評(píng)分，本文對(duì)項(xiàng)目做出整體評(píng)估，其結(jié)果如表1所示。

表1 S大學(xué)海外本科生來(lái)華科研實(shí)習(xí)項(xiàng)目的評(píng)估結(jié)果

三、啟示與建議

加快和擴(kuò)大教育對(duì)外開(kāi)放是提高我國(guó)高等教育國(guó)際化水平、實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化和建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重要途徑。［2］高校國(guó)際交流項(xiàng)目作為高等教育國(guó)際化的重要組成部分，在人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)創(chuàng)新方面的重要性不言而喻。［3］本文以S 大學(xué)海外本科生來(lái)華科研實(shí)習(xí)項(xiàng)目為例，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目全過(guò)程管理的充分了解，不僅展示了項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程、整體成效及目標(biāo)完成度，還分析了推進(jìn)項(xiàng)目過(guò)程中一些做法的優(yōu)勢(shì)和不足。因此，本文立足后疫情時(shí)代國(guó)際形勢(shì)的新局面，提出以下啟示與建議。

1.應(yīng)發(fā)揚(yáng)事前及事中管理的優(yōu)勢(shì)，保障項(xiàng)目適應(yīng)新環(huán)境、新形勢(shì)和新需求

對(duì)高校國(guó)際交流項(xiàng)目的管理在某種程度上融入企業(yè)項(xiàng)目管理的部分特征，注重“事前、事中和事后”的全過(guò)程項(xiàng)目管理，可以提高項(xiàng)目實(shí)施的整體成效。由評(píng)估結(jié)果可知，事前的項(xiàng)目設(shè)計(jì)（B1=84.26）和事中的過(guò)程管理（B2=84.63）這兩項(xiàng)的評(píng)分都比較高，并超過(guò)了對(duì)項(xiàng)目的整體評(píng)價(jià)（A=81.66），從而反映了項(xiàng)目設(shè)計(jì)與執(zhí)行方面的重要作用。

這種在事前及事中項(xiàng)目管理上所獲得的優(yōu)勢(shì)是使項(xiàng)目靈活多變地適應(yīng)新環(huán)境并得以順利發(fā)展的重要保障，特別是后疫情時(shí)代的種種不確定性使這種突出能力變得尤為重要。另外，這種優(yōu)勢(shì)也可更好地幫助項(xiàng)目適應(yīng)新形勢(shì)、滿足新需求，并做出更迅速、更優(yōu)質(zhì)的規(guī)劃與調(diào)整。例如，由所有評(píng)分中的最低得分C96（28.57）可知，“吸引海外本科生來(lái)校攻讀研究生”這一項(xiàng)目設(shè)立的初衷之一并未得到很好的實(shí)現(xiàn)，如果想提高這一目標(biāo)的完成度，可在項(xiàng)目整體安排中增加更多有助于海外本科生了解S大學(xué)的講座、研討會(huì)或其他活動(dòng)等，以有效提高S 大學(xué)對(duì)他們的吸引力，而這種調(diào)整將因項(xiàng)目設(shè)計(jì)與過(guò)程管理方面的出色能力而得以迅速達(dá)成。

2.應(yīng)在國(guó)際化環(huán)境中推進(jìn)沉浸式培養(yǎng)模式以形成惠及雙方的良性循環(huán)

本科生參與科研活動(dòng)不僅能促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的全面理解，有助于提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也有助于他們發(fā)現(xiàn)自身的興趣和專長(zhǎng)，明確未來(lái)的發(fā)展方向。［4］S大學(xué)的海外本科生來(lái)華科研實(shí)習(xí)項(xiàng)目著眼于海外本科生科研能力的培養(yǎng)，他們不僅能通過(guò)項(xiàng)目直接走進(jìn)S大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，而且其科研實(shí)習(xí)任務(wù)大部分也在實(shí)驗(yàn)室中完成。由評(píng)分較高的C61（81.88）和C62（83.75）可知，這種“以學(xué)生為中心、為學(xué)生創(chuàng)造特定情景并使學(xué)生充分融入當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)”的理念使沉浸式培養(yǎng)環(huán)境充滿了活力，從而鍛煉了學(xué)生探究式學(xué)習(xí)及自主性學(xué)習(xí)的能力。事實(shí)上，根據(jù)沉浸式教學(xué)理論，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)的知識(shí)能真正運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)被激發(fā)起來(lái)，［5］從而為本科生和科研之間的交流搭建橋梁。

另外，由于實(shí)驗(yàn)室是開(kāi)放的，因此這個(gè)環(huán)境中還包括了沒(méi)有參加項(xiàng)目但卻共享實(shí)驗(yàn)室的中國(guó)籍學(xué)生，也就是說(shuō)，參加項(xiàng)目的海外本科生不僅要“浸潤(rùn)”在科研環(huán)境和接收學(xué)校的文化中，而且還“浸潤(rùn)”在中外師生或生生的跨文化交流中。由評(píng)分較高的C82（83.75）可知，項(xiàng)目的實(shí)施不僅在于為走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的海外本科生提供了了解中國(guó)文化的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為實(shí)驗(yàn)室里的中國(guó)籍學(xué)生提供了認(rèn)識(shí)和理解不同文化的窗口。通過(guò)彼此的相處和交流，特別是在共同完成科研實(shí)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，國(guó)際視野的拓展、跨文化能力的增強(qiáng)、跨文化素養(yǎng)的提高是惠及雙方的良性循環(huán)。

3.應(yīng)優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)立的初衷，做出適應(yīng)性調(diào)整以促進(jìn)項(xiàng)目可持續(xù)性發(fā)展

根據(jù)項(xiàng)目設(shè)立的初衷，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制定了預(yù)期的招生目標(biāo)，即希望通過(guò)項(xiàng)目吸引的國(guó)際本科生占實(shí)驗(yàn)室學(xué)生數(shù)的5%（這與S 大學(xué)在校國(guó)際本科生群體中歐美學(xué)生的占比相當(dāng)），但實(shí)際情況卻不及預(yù)期目標(biāo)的1/3，使這一指標(biāo)的評(píng)分成為所有評(píng)分中的最低分（C96=28.57）。另一方面，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人就科研成果也制定了預(yù)期目標(biāo)，即希望其中3%的國(guó)際本科生能通過(guò)參加項(xiàng)目而發(fā)表與科研實(shí)習(xí)課題相關(guān)的論文等，但實(shí)際情況卻不及預(yù)期目標(biāo)的1/2，使這一指標(biāo)評(píng)分成為所有評(píng)分中的第二個(gè)最低分（C94=40）。由此可見(jiàn)，實(shí)際情況與預(yù)期目標(biāo)之間存在差距，結(jié)果不盡如人意，因此，最終也使項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)項(xiàng)目的整體滿意度（C91=75.00）成為三大群體中的最低評(píng)價(jià)。

事實(shí)上，通過(guò)項(xiàng)目吸引海外本科生來(lái)校深造或顯著提高其科研水平的目標(biāo)及其所設(shè)置的目標(biāo)值是否可行，仍有待考量。若以招生為目的，則項(xiàng)目的整體安排應(yīng)更具針對(duì)性，如安排某些能凸顯學(xué)校魅力的活動(dòng)等，以提高對(duì)海外本科生的吸引力。由評(píng)估結(jié)果可知，海外本科生對(duì)接收學(xué)校的了解方面的評(píng)分相對(duì)偏低（C74=79.71）。其原因或許是他們對(duì)接收學(xué)校的了解不夠，很難引起他們對(duì)接收學(xué)校的共鳴和興趣，因此也很難吸引他們來(lái)校深造。另外，根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷中海外本科生的基本情況，可以發(fā)現(xiàn)其中大多為文化差異較大的、且初次走出國(guó)門的歐美學(xué)生。在參加項(xiàng)目的過(guò)程中，雖然完成科研實(shí)習(xí)、提高科研水平是他們的主要任務(wù)，但在短短6周的時(shí)間里，他們?nèi)圆豢杀苊獾貢?huì)將更多精力投入到適應(yīng)新環(huán)境和了解新文化上，因此，項(xiàng)目對(duì)提升學(xué)生科研能力方面的助益并不太明顯?？梢?jiàn)，重新定位項(xiàng)目設(shè)立的初衷勢(shì)在必行，特別是在后疫情時(shí)代，對(duì)既有國(guó)際交流項(xiàng)目目標(biāo)的優(yōu)化顯得格外重要。只有在正確目標(biāo)的引導(dǎo)下，國(guó)際交流項(xiàng)目才能更茁壯地成長(zhǎng)并更富有成效。

4.應(yīng)加強(qiáng)本土高等教育國(guó)際化的內(nèi)涵建設(shè)以應(yīng)對(duì)后疫情時(shí)代的新挑戰(zhàn)

新冠肺炎疫情對(duì)高等教育全球化進(jìn)程帶來(lái)了全方位的影響，其中最顯性的表現(xiàn)主要是人員跨國(guó)流動(dòng)銳減、國(guó)際科研合作受阻、國(guó)際教育服務(wù)停擺，這可算得上是高等教育國(guó)際合作與交流所遭遇的自第二次世界大戰(zhàn)以來(lái)的最大挑戰(zhàn)。［6］正是在高等教育國(guó)際化處于低迷、彷徨并略顯式微的關(guān)鍵時(shí)刻，教育部等八部門提出《加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開(kāi)放的意見(jiàn)》，并強(qiáng)調(diào)“要在新的發(fā)展格局下，更加主動(dòng)地加強(qiáng)與世界各國(guó)的互鑒、互容、互通，致力于形成更全方位、更寬領(lǐng)域、更多層次、更加主動(dòng)的教育對(duì)外開(kāi)放局面”。在這種高等教育國(guó)際化發(fā)展的外部環(huán)境頻頻受阻而內(nèi)部要求不斷緊迫的情況下，愈發(fā)凸顯出對(duì)國(guó)際交流項(xiàng)目做出理性評(píng)估的重要性，并由此對(duì)項(xiàng)目做出“適應(yīng)性調(diào)整”以應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)。例如，可在校內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境中有目的地將國(guó)際和國(guó)內(nèi)文化維度整合到所有學(xué)生的正式和非正式課程中，［7］使國(guó)際化元素不再受限于跨越國(guó)界的行為。另外，還可利用線上教學(xué)技術(shù)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂使國(guó)際交流項(xiàng)目不再受限于時(shí)間、空間和主題，就S 大學(xué)的海外本科生來(lái)華科研實(shí)習(xí)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，在真正進(jìn)入科研實(shí)習(xí)之前，學(xué)生需要進(jìn)行大量的前期文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，接收教師可提前介入這一過(guò)程，以線上的形式指導(dǎo)學(xué)生或與學(xué)生交流。事實(shí)上，這種將課前預(yù)習(xí)、講座、課后練習(xí)及輔導(dǎo)融為一體、線上線下相結(jié)合的錯(cuò)落有致的安排，不僅保障了國(guó)際交流項(xiàng)目的有效落地，而且還可能因更豐富、更細(xì)致的討論而提高了項(xiàng)目質(zhì)量，并且同樣可以實(shí)現(xiàn)中外師生的跨文化交流與融合。

本研究以S大學(xué)海外本科生來(lái)華科研實(shí)習(xí)項(xiàng)目為例，運(yùn)用層次分析法對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果提出其在后疫情時(shí)代的發(fā)展思路與建議。不過(guò)，本研究還存在某些局限性，期待在未來(lái)研究中能有所突破。一是本研究運(yùn)用德?tīng)柗品ㄋ占膶＜乙庖?jiàn)主觀性較強(qiáng)，使判斷矩陣存在著一定的不穩(wěn)定性；二是本研究面向指導(dǎo)教師及助教和海外本科生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的有效回收率不高，使指標(biāo)評(píng)分存在著一定的不確定性；三是本研究以海外本科生來(lái)華科研實(shí)習(xí)項(xiàng)目為例概括國(guó)際交流項(xiàng)目的代表性有待進(jìn)一步考量。